“活潑潑的”課堂：多維互動構建教育新生態

【關鍵詞】“活潑潑的”課堂；課堂教學；教育生態

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0092-02

【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育科學研究院（南京，225007）研究員。

南京市江寧實驗小學（以下簡稱“江寧實小”）“活潑潑的”課堂，深度體現在人與知識、人與他人、人與物境、人與自我的互動關系中。

一、人與知識：深度融合，跨越邊界

從知識的深度看，在“活潑潑的”課堂，學生不是淺嘗輒止地學習知識，而是深刻領悟學科思想，深入挖掘知識本質。學生通過發現問題、分析問題和解決問題，逐步搭建起屬于他個體的知識的“房子”。這樣的過程，是學習者與知識對話、融合的過程。教育家多爾曾說：“知識是舞蹈”，乍聽似乎不好理解，但人與知識深度融合就達到了這種境界：人與知識相擁起舞，人課一體了。

從知識的寬度看，“活潑潑的”課堂關注學科知識“天然”品質中具有的跨學科特點，在學科教學中打開瞭望其他學科的窗口；以“人為”的鏈接生成新的知識形態，讓學生學會用相關學科的知識解決問題，在多學科的相互作用中形成思維進階；將間接知識與兒童生活經驗融通，以真實生活情境為知識增加“鮮”度。

二、人與他人：和諧互動，共同成長

1.潤澤的氛圍

人們經常用“如沐春風”來形容課堂的幸福時光，“活潑潑的”首先在于精神的自由，舒適、愜意的課堂氛圍是學生創造性學習的基本條件。江寧實小很關注師生關系的融洽，提倡民主意識，建立平等師生關系，使所有學生包括學習困難的學生都敢于充分表現自己；倡導對待挫折的寬容感，允許合理的挫折和失敗，能將錯誤轉化成教育資源，肯定學生在試錯中表現出來的探索精神和創造熱情。

2.適切的方法

教師是課堂的關鍵，課堂的“活”主要是教學方法的適切性。從選擇方法說，要考慮目標性原則，明確我們往哪里走，再去考慮怎么走；考慮對象性原則，“目中有人”，而且這個“人”是每一個鮮活的個體；考慮對應性原則，方法與知識呈現特點相匹配；考慮低耗性原則，用較少的合適的投入（主要是時間）取得較優的成效。我在江寧實小聽過多次課，老師們在方法選擇上是如琢如磨的。在方法落地時，他們又盡可能地“讓”，通過師者必要的“隱藏”，為學生提供舞臺。

3.豐盈的收獲

一是獲得的完整性。“成就”是幸福感的重要元素，在課堂情境中討論“成就”，關鍵是能不能有素質教育的視角、有完整發展的視角。江寧實小的課堂是以思維為主軸的，老師們引導學生思維進階、拾級而上，經歷單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構。如果把“經驗”首先看作動詞，這個“做中學”的思維爬坡一定是有情感融入的。只有知識與情感雙輪驅動，“主動學”才能成為現實。江寧實小將情緒卷入、經驗卷入、思維卷入作為學生需要經歷的三個維度，有助于學生形成完整性知識，養成“帶得走”的素養。

二是獲得的過程性。過程通向結果，也是結果的一部分。恩格斯說：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”按照體驗性課程的觀點，課程不只是制度的執行，而是不斷改造和轉化的過程。這個過程從人的成長性看，也是學習獲得的重要表征。“活潑潑的”課堂其實是讓學生過上了高品質的學科生活。

三是獲得的全體性。江寧實小老師的“活潑潑的”教是為了學生“活潑潑的”學，在“活潑潑的”課堂中，師生是相互作用、相互激蕩、相互映照的關系。我曾經用兩句話描述進入高峰體驗的課堂：“知識不僅在書本里，而且在你和我的眼神里。”豈止是“活”？這就是“幸福”了！何況，他們把因材施教的思想落實到學生那里，把教學個性、教學風格的要求落實到教師那里。

三、人與物境：巧妙融合，激發靈感

讓學科味彌漫在特定學習空間。對教室、專用教室、實驗室、課程基地進行設計，為場景式學習、浸潤式學習、創意式學習創造基本條件。物理環境對學生有“做”與“受”的雙重關系，“做”，即主動探究，環境是資源、是支架；“受”，即環境對學習者形成反作用，刺激、催生學習行為，二者對學習的意義都是積極的。暖認知的環境不僅包括以“師生關系”為主的人與人的關系，也包括“溫暖”的物理環境，而特定學習空間的學科味是其最基本的方面。

讓校園和社區成為開放的課堂。校園的一草一木、每一個建筑都可以成為教育資源。大自然和社區環境有可能就是蘇霍姆林斯基所說的“知識的源頭”。正式學習的開放課堂、跨學科的資源聯結、社會實踐的廣袤天地，都需要我們向四面八方“打開”。非正式學習更是以學校、住所、附近的資源為依托，創造“無心插柳柳成蔭”的境界。

讓虛擬學習情境融入日常學習生活。借助現代技術，創設虛擬學習情境，拓展學生的學習空間，正在成為一種趨勢。江寧實小的老師們面對新技術的涌現，主動接納，積極探索，正在打開人與物境互動的新天地。

四、人與自我：認知覺醒，創造“新我”

“活潑潑的”課堂關注學生的興趣愛好和個性特長，激發學生的內在動力，讓學生從“要我學”轉變成“我要學”。蘇霍姆林斯基說，“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考活動，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。如是，成就是成功之母，學生會在不斷完成挑戰性任務的學習活動中獲得成長。

“活潑潑的”課堂能夠促進學生認知覺醒。認知覺醒是指通過打破原有的認知框架，達到更高的認知水平，從而實現對自我和世界的真實認知和理解的過程。“活潑潑的”課堂促進學生從關注他人怎么看轉變為向自己內部世界看，對自己的內心深處進行反思；促進學生超越事物的表面現象，弄清問題的本質和原因，從而更好地解決問題；促進學生審視自己的信念和思維方式，發現自己真正的需求、價值和目標，并做出適當的調整。