成就“活潑潑的”教師：暖認知視角下的教師成長

【摘 要】教師成長是課堂變革與學校發(fā)展的基石。南京市江寧實驗小學以立德樹人根本任務為指導，基于暖認知理念培養(yǎng)“活潑潑的”教師，通過分層培訓、上掛橫聯(lián)、創(chuàng)新激勵等策略，在教師個體、群體及學生培育等方面彰顯出成長效能，推動學校教育高質量發(fā)展。

【關鍵詞】“活潑潑的”教師；暖認知；教師成長；創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0090-02

【作者簡介】張駿，南京市江寧實驗小學（南京，211100）副校長，高級教師，南京市學科帶頭人。

一、“活潑潑的”教師的內涵意旨

“活潑潑的”教師指精神風貌積極向上，教學風格靈活多變，師生關系和諧融洽的教育人。“活潑潑的”教師須站在兒童的立場上，深刻理解兒童的需求和潛能，從而更有效地調動兒童的本能力量，為他們的未來打下堅實的基礎。為此，“活潑潑的”教師應具備以下特質。

1.厚植教育情懷，助推教育動力持久

厚植教育情懷是一場永無止境的修行，是確保教育動力持久的關鍵所在。“活潑潑的”教師應對教育事業(yè)滿懷赤誠，對學生充滿關愛，視教育為終身追求的理想。他們在課堂上應總是神采奕奕，用富有激情的語言、生動的肢體動作將知識展現(xiàn)出來，用笑容、鼓勵與耐心為學生驅散知識探索的迷霧，仿佛知識也被賦予了生命。

2.深入兒童內心，助力專業(yè)追求進階

教育家陳鶴琴認為，“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的世界。”深入了解兒童內心，對教師的專業(yè)追求意義重大。“活潑潑的”教師應能洞察兒童獨特的認知規(guī)律，走進兒童，讀懂兒童，以同理心對待兒童，贏得兒童信任，不斷豐富自身的教育智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)追求的進階。

3.找尋適切風格，助燃個性發(fā)展

在追求個人成長與獨特表達的征程中，探尋能夠助燃個性發(fā)展的力量至關重要。“活潑潑的”教師應能深度剖析自我，了解自己的性格特點、興趣愛好與價值取向，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身擅長的風格，教學方式靈活多樣，能夠根據(jù)不同的教學內容、學生的學習特點和課堂的實際情況，隨機應變地采用合適的教學方法。

二、“活潑潑的”教師培養(yǎng)路徑

1.分層培訓，動態(tài)管理

在教師隊伍建設的探索中，學校創(chuàng)新性地基于教師教齡與經(jīng)驗，構建成長班、超越班、卓越班三層教師發(fā)展體系。針對入職未滿3年的新手教師，成長班“啟航計劃”安排骨干教師一對一指導，助力其快速適應教學。超越班“進階計劃”面向有經(jīng)驗的教師，借專家講座助其向研究型教師轉變。卓越班“領航計劃”為精英骨干提供高端交流機會，引領團隊發(fā)展。同時，學校實施動態(tài)管理，打通層級晉升通道，多維度考核動態(tài)賦分，激發(fā)教師發(fā)展動力，有力推動教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。

2.上掛橫聯(lián)，資源共享

學校著眼于教師專業(yè)成長，積極探索資源整合路徑，構建多輪驅動的教師發(fā)展模式。一方面，向上借力高校資源，與上海師范大學、南京曉莊學院等合作建立教師發(fā)展基地，借助高校學術與師資優(yōu)勢，助力教師素養(yǎng)提升。另一方面，橫向聯(lián)合省內外共同體校與集團校，整合資源，利用多元培訓與線上平臺，滿足教師自主學習需求。同時，開展校際交流，組織研討、實地觀摩，搭建展示平臺，如選派教師參加全國課堂教學創(chuàng)新成果博覽會。通過資源整合共享，激發(fā)教師內生動力，推動其實現(xiàn)“活潑潑的”成長，為提升教育教學質量筑牢根基。

3.創(chuàng)新激勵，長效機制

在推動教師團隊發(fā)展進程中，創(chuàng)新激勵與長效機制的構建至關重要。其一，塑造團隊價值觀，經(jīng)全員討論提煉并開展主題活動、評選踐行之星，強化教師認同。其二，打造開放交流空間，利用職工書屋與交流區(qū)，開展多樣教學活動與教育沙龍，增進教師感情，打破交流障礙。其三，實行彈性教學管理，突破傳統(tǒng)課時與課程安排限制，依教學需求調整，預留彈性時段。其四，舉辦創(chuàng)意教學成果分享會，展示成果、分享經(jīng)驗，表彰優(yōu)秀者并推廣其成果，全方位激發(fā)教師積極性與創(chuàng)造力，助力團隊發(fā)展。

三、“活潑潑的”教師成長效能

在學校教育場域中，“活潑潑的”教師以多維度、深層次的方式，充分彰顯極具價值的成長效能。從教師個體專業(yè)發(fā)展維度看，“活潑潑的”教師對教育事業(yè)懷有的深厚熱忱以及強烈的創(chuàng)新意識，敢于突破傳統(tǒng)教學范式，善于運用趣味化教學策略為課堂注入鮮活生命力，從而有效激發(fā)學生的學習內驅力。“活潑潑的”教師始終秉持終身學習理念，在教學實踐進程中持續(xù)反思教學方法與環(huán)節(jié)的科學性與有效性，積極開展基于教學實際問題的教育研究，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師的進階，穩(wěn)步提升自身專業(yè)水平。在教師群體協(xié)同發(fā)展層面，“活潑潑的”教師秉持開放包容的態(tài)度，踴躍參與各類教育學術交流活動，主動吸收前沿教育理念，通過整合多學科知識，為教學改革貢獻創(chuàng)新思路與方法，帶動同事共同進步，營造積極向上的教育發(fā)展生態(tài)。在學生培育方面，“活潑潑的”教師高度重視學生個體的獨特性，以理解與關愛為基石構建和諧師生關系。教師依據(jù)學生的不同特質因材施教，鼓勵內向學生勇敢表達，激勵學有余力的學生挑戰(zhàn)更高目標，助力學生在知識、情感、價值觀等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)適應未來社會需要的綜合素養(yǎng)，從而達成師生共同成長的教育目標，有力推動學校教育高質量發(fā)展。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點資助課題“‘活潑潑的’課堂：暖認知視角下兒童學習樣態(tài)的研究”（B-a/2024/22）的階段性研究成果。