以美啟真，以美育人

【摘 要】江蘇省江陰市陸橋中學積極打造鄉村美術特色課程，從美育的終極目標出發，立足課程標準實施美術國家課程，傳承鄉土文化設計傳統藝術特色課程，整合多元課程資源打造美術融合課程，以“拓展教學場域、建立美術范式、開展多元評價”為路徑，以美啟真，以美育人，一路追尋著鄉村美育的應然之境。

【關鍵詞】美術特色課程；鄉村文化；綜合育人

【中圖分類號】G632.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0080-03

【作者簡介】1.顧忠華，江蘇省江陰市陸橋中學（江蘇江陰，214425）校長，高級教師，無錫市學科帶頭人；2.顧唐堯，南京信息工程大學（南京，210044）藝術學院學生。

哲學家席勒認為，美育的終極目標是養成“完整的人”。江蘇省江陰市陸橋中學（以下簡稱“陸橋中學”）秉持“讓每一名學生都成為最好的自己”的辦學理念，結合鄉村學校資源和文化特色，以美賦能鄉村教育振興，以鄉村中學美術課程體系統整為基點、美術課程教學范式變革為動點、實現立德樹人根本任務為原點，堅持二十年美術育人實踐探索，致力于培養學生與理性協調和諧的豐厚的感性，促進學生完整人格的養成，使師生個體生命保持旺盛的活力與持久的創造力。

一、鄉村美術特色課程的目標指向

美育的本質是一種完整的生命體驗教育。陸橋中學鄉村美術特色課程從學生身心成長的角度出發，著眼于個體身心統一的獨特體驗與實踐，旨在實現以下三個目標。

1.內化美術核心素養，實現美術育人

陸橋中學鄉村美術特色課程聚焦“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”等核心素養的內化，圍繞“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四類實踐活動，以任務驅動的方式組織課程內容，堅持以中華優秀傳統文化為主體，吸收、借鑒優秀鄉村文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一，實現美術育人。

2.創新美術教學方式，建構學科實踐范式

陸橋中學鄉村美術特色課程重視學生在學習過程中的情境體驗、藝術探究和知識建構，實踐“情境—探究—建構—反思—改進”的教學范式，強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術探究為核心的多樣化實踐中，提高素養和能力，創新學科實踐的路徑。

3.統整美術課程內容，提升學生綜合素養

陸橋中學鄉村美術特色課程實施指向核心素養的課堂教學，系統建構美術知識和技能，對美術教學內容進行統整，促進學生知識體系的關聯和綜合，讓學生實現從知識、技能的掌握到方法和意義的發展，提升學生綜合解決問題的能力。

二、鄉村美術特色課程的內容架構

1.立足課程標準，實施美術國家課程

陸橋中學立足國家課程，研制了《陸橋中學美術課程指南》，將學校的美術課程設置為基礎性課程、專設性課程、自創性課程三個部分。

（1）基礎性課程：關注學生想象和審美的基礎表達，通過構圖、刮畫紙、彩泥來表達學生對實物的描摹和想象的刻畫。基本流程：創設情境—引導感受—審美發現—綜合評述。

（2）專設性課程：關注學生對物體幾何關系的理解，探索線描、鉛筆淡彩、泥塑、折紙等各種表現形式，鼓勵學生選擇喜愛的事物作命題畫。基本流程：發現探索—選擇專題—示范點撥—講評拓展。

（3）自創性課程：關注學生專業美術能力拓展，用彩塑制作靜物、風景、人物等，進行系統化學習和多樣化創新體驗，特別注重多樣創作實踐。基本流程：創作定向—自主練習—遷移應用—多元評價。

2.傳承鄉土文化，設計傳統藝術特色課程

鄉村保留著最為質樸敦厚的傳統文化和獨具韻味的美術資源，是鄉村學校美術教學得天獨厚的優勢。學校教師帶領學生挖掘生活中的美術資源，如壁畫、彩陶、蠟染、剪紙等，開展各種指向“審美感知、美術表現、創意實踐和文化理解”的美術探索實踐活動。

學校研制了《鄉土文化統整美術課程開發綱要》，借助藤編、竹編、泥人、刺繡、吹糖人等民間藝術的傳統技法，探索適合學生的新型材料；結合學生實際，以鄉土文化統整美術課程，開發傳統藝術特色課程，如創意彩塑、篆刻、十字繡、書法等。對傳統技法的傳承、借鑒與創新，讓每一名學生在原有基礎和不同起點上均獲得最優發展，同時也增強了他們對家鄉和中華優秀傳統文化的認同感。

3.整合多元資源，打造美術融合課程

學校在積極開發多種美術課程資源的同時，整合多元資源打造美術融合課程。首先，將美術與生活融合。學校將中國傳統節日融入美術課程。例如，中秋節讓學生用泥塑制作月餅掛件，國慶節制作中國結、創意裝飾畫等，以主題式教學、項目化學習等形式實施，聚焦學生真實的生活經驗和發展需求，推動美術課程內容的結構化、生活化。其次，立足社團課程，探索融合之徑。例如，學校將美術與泥塑相結合，建立了“紅領巾泥塑社團”。此外，還構建了家校美術融合課程，學校、家庭協作共育，形成融合優勢。同時，學校還創設條件，引導學生運用多媒體技術進行美術作品的設計，增強藝術學習的廣度、深度和強度。

三、鄉村美術特色課程的教學策略

1.拓展教學場域，探索多學科融合

陸橋中學的鄉村美術特色課程在教學實施上注重學科融合，積極探索跨學科教學。學校積極拓展美術課堂的外延，將其擴展至長涇明清一條街、陸橋天華軍事博物館、天華文化館、海瀾美術館等地，學生圍繞教學主題進行合作探究，與語文、音樂、生物等學科相互融合，引導學生在掌握知識的同時提升素養。例如，在美術手工課上，學生在用泥塑制作花卉時，可以提前跟生物老師交流各種花卉的生長習性、形態特征，可以自主查閱并了解不同花卉的花語，以創作更精準的美術作品。

2. 建立美術范式，優化教學過程

基于“以美啟真，以美育人”的理念，陸橋中學一路追尋著美術教育如何與生活結合、與時代融合，如何立足課堂教學，激發美術學科的人文屬性，強化藝術為生活服務的意識。學校美術教研組建立問題導向的“情境—探究—建構—反思—改進”“五步”教學范式，并設計課堂評價表（見表1），基于研究證據反思和改進教學，培育學生的素養。

此外，學校創設情境探究活動，讓學生走出教室，走近自然，將“美術知識技能”轉變為“學科核心素養”。學校依托校園資源，讓學生為校園一角組合造景，通過欣賞、感悟、探究、研討、制作等環節，開展校園景觀造型特點探究及造景方法實驗，學生合作完成校園小景設計創作，感悟現代生活美學。學生在探究建構、反思改進的過程中，從內容到形式再到精神，層層遞進，既發展了關鍵能力，又提升了美術核心素養。

3.開展多元評價，關注學生綜合素養的發展

教學評價是衡量學業質量的重要手段，美術學科組結合教學實踐經驗，探索出了以下與之相適應的評價策略。（1）即時性評價。引導學生在創作和思辨的過程中進行自我評價，學生通過自評，能直面自身不足，激發學習動力。（2）過程性評價。通過作品的網絡投票和評價、情境的闖關與升級、藝術的考級定段等，不斷增強學生的審美自信，促使其反思并調整創作過程。（3）成果性評價。利用階段性的成長畫冊、書畫展、優秀作品匯編或檔案袋等客觀、全面評價學生的美術素養。學校還積極探索將書畫和泥塑作品陳列售賣、進行服裝設計走臺展演等評價方式，通過創新評價方式，助推學生素養發展。

陸橋中學的鄉村美術特色課程，從學校實際出發，突出本土化、生活化、時代性與實踐性，積極開展以藝術體驗為核心的多樣化實踐，致力于提升學生的藝術素養和創造能力。通過鄉村美術特色課程的實施，學校教師凝心聚力構建了優秀的美術育人團隊，共同合力向美而行，培養學生藝術素養，促進學生全面發展。