材料類專業課程與課程思政融合研究 \t

摘 "要：黨的二十大報告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也作出重要指示，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。因此，課程思政是未來高校教學改革的發展方向，對于切實提高立德樹人成效具有重要意義。通過深入挖掘面向材料類專業本科生開設的金屬學與熱處理中的課程思政元素、創新融入思政理念的教學方法，在講授專業知識的同時，培養學生的社會責任感和使命感，厚植大學生的民族文化自信與愛國情懷。

關鍵詞：材料類專業；金屬學與熱處理；課程思政；教學案例；教學改革

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0101-04

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China pointed out thatwe must fully implement the Party's education policy， implement the fundamental task of cultivating people through morality， and cultivate socialist builders and successors with comprehensive development of morality， intelligence， physique， art and labor. General Secretary Xi Jinping also made an important instruction at the National College Ideological and Political Work Conference： We must unwaveringly uphold the principle of cultivating virtue and nurturing talents as the central task， and integrate ideological and political work throughout the entire process of education and teaching. Therefore， curriculum ideological and political education is the development direction of future teaching reform in colleges and universities， and is of great significance for effectively improving the effectiveness of moral education and cultivating people. Through in-depth excavation of the ideological and political elements of the course \"Metallography and Heat Treatment\" for undergraduates majoring in materials， and innovative teaching methods that integrate ideological and political concepts， while teaching professional knowledge， students' sense of social responsibility and mission are cultivated， thick Cultivate students' national cultural self-confidence and patriotism.

Keywords： material majors; Metallography and Heat Treatment; curriculum ideology and politics; teaching cases; teaching reform

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。教育部也出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求在所有高校、所有學科專業全面推進高校課程思政建設。上述重要講話和指示綱要反映了當前開展課程思政建設的重要性和必要性，已成為高等學校開展“三全育人”工作、樹立“為黨育人、為國育才”意識的重要抓手[2]。因此，課程思政是未來高校教學改革的發展方向，對于切實提高立德樹人成效具有重要意義。

目前，在高校課程思政建設的融合過程中，面臨以下問題。

專業課與思政教育的融合：在某些專業課程中，如工程類、科學類課程，教學內容較為專業化和技術化，如何在這些課程中融入思政教育要素成為一個挑戰。例如，在工程類課程中，要素多為技術知識和實踐應用，如何將思政教育的價值觀、道德規范有機融入其中，確保學生在專業學習過程中也能受到思政教育的熏陶，需要認真思考和創新教學方式。

教師跨學科能力不足：要實現高校課程思政建設的融合，需要教師具備跨學科的教學能力。然而，許多教師在專業領域內已經有豐富的教學經驗，但對于思政教育理論和方法了解不深，缺乏將思政要素融入到其他課程中的能力。教師需要接受相應的培訓和支持，以提高跨學科教學的能力。

學科差異與難度：不同學科的課程思政建設面臨差異性和難度的不同。例如，社會科學類課程可能較容易融入思政要素，因為其自身涉及社會價值觀、政治體制等問題。而對于純粹的自然科學類課程，可能需要更多創新的方式來融入思政要素。因此，不同學科需要因材施教，根據實際情況制定相應的融合策略。

課程思政評價體系不完善：目前，高校對于課程思政的評價體系還不夠完善，很多評估仍集中在學科課程的考核和成績方面，對于思政要素的融入和學生思政教育的效果評估相對較少。建立科學合理的評價體系，對于課程思政的融合與發展至關重要。

學生對思政教育的態度：一些學生可能對思政教育不太感興趣，將其視為一種“政治課”，而不是真正的學習內容。這會導致學生對課程思政建設產生抵觸情緒，難以接受思政要素的融入。因此，高校需要加強對學生的宣傳教育，提高學生對思政教育的認識和理解。

面對上述問題，高校可以采取多種措施，例如開展教師培訓，提高教師的跨學科能力；制定具體的課程思政融合計劃，根據學科特點和難度量身定制；建立完善的評價體系，對課程思政的融合效果進行全面評估；加強學生教育引導，提高學生對思政教育的認識和認可。只有不斷解決這些問題，高校課程思政建設才能真正實現融合，提高立德樹人的成效。

一 "將思政內容融入材料類專業課程的必要性

材料科學與工程學院的材料類專業課程內容涵蓋了傳統材料（金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等）以及新材料（半導體材料、先進電子封裝材料、新能源材料等），與國民經濟和社會發展息息相關。當前我國材料領域面臨嚴重“卡脖子”問題，《科技日報》統計35項“卡脖子”難題，22項與材料相關[3-4]。在此形勢下，自主培養更能奉獻和開拓的材料類創新人才已成為國家科技自立自強的重大需求。因此，材料類專業課程是培養材料類創新人才的重要基礎。由于材料類專業課程包涵的教學案例多，可挖掘的課程思政資源豐富，思政育人可操作性強、空間大[5-6]。以往大家對于思政教學存在這樣的誤區，普遍認為：思政課主要是思政課教師主講的思想政治教育課，專業課程應該以學生專業知識的學習掌握與專業技能的提升為主要目標。這就導致了思政課與專業課嚴重脫節，不能很好地融合，導致從專業課中獲得立德樹人成效明顯不足，從而影響了育人效果，當前材料類專業課程思政建設已難以適應新時代鑄魂育人要求，導致學生科技報國情懷欠缺，服務國家發展戰略的主動性不強[7]。因此，如何構建材料類專業課程思政體系，將思政教育潛移默化地融合到專業課教學中，深入提煉專業課程中所蘊含的思政元素，實現“全科育人、全程育人、全員育人”的要求以及培養具有材料報國和自立自強精神的高素質材料專業創新人才至關重要[8-10]。

然而，材料類專業課程主要涉及材料科學、工程、制備等方面的專業知識和技術。在這類課程中融入思政要素，面臨以下問題。

課程內容專業：材料類專業課程涉及大量的專業知識和技術細節，學生主要關注學科知識的掌握和技能的培養。如何在課程中有機地融入思政教育要素，使學生能夠認識到材料科學的社會價值和責任，需要教師有很高的教學策略和思政教育的專業能力。

教師專業背景：材料類專業課程通常由材料科學與工程領域的專家教授，他們的教學重點主要在于學科知識的傳授。要求他們能夠充分理解思政教育的重要性，并將相關要素有機融入到教學中，需要教師具備較強的思政教育意識和知識。

學生態度期望：由于材料類專業課程的專業性強，學生可能更關注技術能力的培養，而對思政教育的重視程度可能相對較低。學生對思政教育的接受程度和態度會影響到課程思政建設的實際效果，需要增強學生對思政教育的認識和重視。

教學時間限制：在材料類專業課程中，教學時間有限，很多內容需要精簡和壓縮。在這有限的時間內，如何安排思政教育要素的融入，確保學生能夠有所領悟和收獲，需要教師合理安排教學內容。

評價體系不足：當前的課程評價體系主要著重于學科知識和技能的考核，對于思政教育要素的融入缺乏相應的評價指標。建立科學合理的評價體系，對于課程思政的融合與發展至關重要。

二 "材料類專業課程融合思政教育的路徑探索

（一） "材料類專業融合思政教育預期目標

第一，構建“知識目標”“能力目標”和“思政目標”三位一體有機結合的材料類專業課程，將思政教育貫穿整個課程，培養學生專業知識能力的同時引導學生在學習過程中增強愛國情懷，達到立德樹人、鑄魂育人的教育效果。

第二，通過對教學案例的設計和實施，提出以材料報國為內核，社會主義核心價值觀為根基，培養學生工匠精神與科創精神為發展目標的材料類專業課程思政混合式教學方法，建立教學評估機制，評估教學效果，探索思政教育與專業教育融合的有效途徑，實現材料專業課程思政效果有效評價和反饋，形成可復制、可推廣的教學模式。

第三，組織開展多種形式的實踐教育活動，包括課堂教學、講座、論壇和讀書分享會等形式，根據全國道德模范崔崑院士、中國工程院院士李元元等著名材料科學家的事跡講解科創精神、工匠精神，培養學生的社會責任感和科技報國精神，激發學生的愛國熱情，促進材料類專業教育與思政教育協同發展。

（二） "材料類專業融合思政教育主要思路

金屬學與熱處理課程思政教學案例研究將以教學大綱為根本、學生的思政教育為中心，培養學生社會責任感與愛國情懷為目標，主要思路如下。

1 "金屬學與熱處理思政元素的深度挖掘

立足于新工科背景下的材料專業培養體系發展趨勢，完善金屬學與熱處理課程思政，探索構建金屬學與熱處理課程思政教育課程體系，將思政教育貫穿整個課程，引導學生在學習過程中增強愛國情懷。將本課程講授的主要內容與材料領域的典型大師，如崔崑院士、李元元院士等人物事跡結合起來，并反饋到課堂教學實踐，進而凝練出適合該門課程的思政元素。該方面的重難點在于根據每一章講授內容深入挖掘課程思政元素：①精心梳理每一章節的主要內容，明確重、難點并有針對性地進行充分準備；②緊密結合教學內容與材料領域的大師人物事跡，進而凝練出思政元素；③教學過程中積極與學生互動，通過“顯隱并重”的方法將思政元素融入到課堂教學中去。

2 "提煉課程發展史、應用現狀以及科研前沿

提煉課程發展史、應用現狀以及科研前沿中可體現國家意志、家國情懷和社會主義核心價值觀的思政元素和育人功能，并將其充分融入課程教學每個環節，并結合混合式教學方法，通過采取結合老師課堂講授、學生參與、分組討論和課外學習的教學模式，提高學生的學習興趣和主動參與意識。

3 "創新教學理念與方法，豐富課堂教學方式

設計并實施多種形式的實踐教育活動，包括實驗、實習、科技競賽等，組織學生進入社會中進行社會實踐活動，如材料相關的企業，比亞迪、遠景能源、武漢鋼鐵等優秀公司進行實踐，豐富課程教學方式方法，引導學生將學科知識應用到實際生活中，提高學生的實踐能力和創新意識，同時在這其中將中華文化與專業教學結合，增強同學們的文化自信并將理論與實際緊密結合起來，更利于培養高素質人才。而建立教學評估機制，定期評估教學效果，總結經驗，也能為后續思政教育工作提供參考。

（三） "材料類專業融合思政教育具體措施

1 "課程內容設計

在金屬學與熱處理這門課程中，可以加入一些與思政教育相關的內容，如材料產業的發展對國家經濟的貢獻、綠色材料制備對環境保護的重要性等。通過引入這些內容，培養學生對社會責任的認識和使命感，如：①引入倫理與社會責任，在材料學的基礎理論教學中，增加相關案例和材料應用的實例，強調材料科學對社會發展和環境保護的影響，讓學生認識到他們未來的專業實踐對社會的責任。②關注可持續發展，在講解材料的結構與性能時，強調可持續發展的重要性，教導學生選擇合適的材料以減少資源消耗和環境污染，培養學生的環保意識。③探討倫理決策，讓學生思考材料設計和應用中可能涉及的倫理決策，如產品安全性和人類健康之間的平衡，鼓勵學生運用倫理原則來做出合理的選擇。

2 "教學方法創新

教師可以采用問題導向的教學方法，通過引導學生討論和解決實際材料科學領域中的倫理和社會問題，促進學生思考與批判性思維的培養，如：①討論和辯論，在教學中引入小組討論或辯論活動，讓學生就材料科學與社會發展、人類健康等方面的問題展開爭論，培養學生的批判性思維和社會責任感。②實驗與實踐，通過實驗和實踐活動，讓學生親身感受材料學理論知識在實際應用中的重要性和影響，增強學生對課程內容的實際認知。③案例分析，引入真實的案例，讓學生分析材料應用中可能出現的倫理、安全、環保等問題，培養學生的專業素養和社會責任感。

3 "建立討論平臺

建立課程討論平臺，讓學生和教師可以在課后進行深入的交流與討論，進一步加深對思政教育要素的理解和認識，如：①在線討論平臺，建立專門的在線討論平臺，供學生和教師交流和討論課程內容、案例以及思政教育相關的問題。學生可以在平臺上發表自己的見解和觀點，與他人互動交流。②課后作業，將課程討論作為課后作業的一部分，鼓勵學生參與討論。教師可以設置一些引導性問題，讓學生在課后對課堂內容進行進一步思考和交流。③主題研討，定期組織主題研討，讓學生在課程討論平臺上展示自己的研究成果和思考。通過研討，學生可以深入了解材料科學與社會發展之間的聯系，并形成自己的思想觀點。

4 "學生實踐活動

引導學生參與與材料科學相關的實踐活動，如社會調研、社區服務等。通過實踐活動，讓學生親身感受材料科學的社會價值和責任，如：①參觀企業，組織學生到相關材料加工企業進行實地參觀，讓學生了解材料應用在實際生產中的重要性和挑戰。學生可以與企業員工交流，了解企業對于材料科學與熱處理的需求和應用。②社會調研，組織學生進行社會調研，了解材料科學與社會發展的緊密聯系。學生可以通過訪談、問卷調查等方式，探討材料應用在社會中的影響和意義。③社區服務，組織學生參與社區服務活動，讓學生將所學的材料科學知識應用到社區服務中。例如，利用材料知識解決社區中的環保問題或老舊設施更新。

5 "建立評價機制

建立科學合理的評價體系，對課程融合效果進行評估和反饋。通過學生的評價和教師的反思，不斷改進融合方案，提高課程思政建設的效果，如：①評估學生參與度，建立評價學生參與實踐活動的機制，包括出勤率、參與討論和報告等，以激勵學生積極參與實踐活動。②評估學生成果，對學生在實踐活動中的表現和成果進行評估，包括對企業參觀或社區服務的反饋、報告、實踐心得等，通過評價激勵學生對實踐活動的深入思考和總結。

6 "多類學科合作

鼓勵材料類專業的教師與思政教育專家、社會科學教師等跨學科合作。通過跨學科合作，教師可以更好地理解思政教育的核心價值觀，并將其與材料類專業課程有機結合起來，如：①聯合講座，與其他專業的教師合作，組織跨學科的講座，讓學生了解材料科學與其他學科的交叉與應用，拓展他們的知識廣度。②學科交流活動，組織學生參加學科交流活動，例如學術研討會、學科競賽等，讓學生與其他學科的學生交流，拓寬視野，增加對社會問題的認識。

三 "結束語

總而言之，本文以構建“知識目標”“能力目標”和“思政目標”三位一體的材料類專業課程教學為目標，詳細列舉了材料類專業課程融合思政元素的具體措施；此外，通過多種形式的思想品德教育活動與專業知識的融合，激發學生的愛國熱情和創新精神；建立教學評估機制，定期評估教學效果，實現材料專業課程思政效果有效評價和反饋，形成可復制、可推廣的教學模式，為后續思政教育工作提供參考。

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