基于生態學視角的高校思政課堂“微生態”優化

摘 "要：高校思政課堂“微生態”中的每一個生態要素（因子）都不是孤立存在的，而是處于緊密聯系、交互作用、動態平衡和共生共促之中，其獨特的運轉體系和循環邏輯將隨著時代環境的遷移逐漸從一種單一的循環結構演化為多循環的組織結構，同時呈現出動態開放性、循環穩定性的新特點。因此，解讀高校思政課堂從傳統到現代的轉型，優化課堂“微生態”，以此形成生態合力，是最大程度地發揮高校思想政治教育“同頻共振”效應的應然之舉，也是回應時代挑戰，深化高校思政課改革，推動高校思想政治教育工作從傳統向現代轉型的主動之舉。

關鍵詞：思政課堂；微生態；生態系統；優化；路徑

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0176-05

Abstract： Every ecological element （factor） in the \"microecology\" of college ideological and political classrooms is not isolated， but is in close contact， interaction， dynamic balance， and symbiosis. Its unique operating system and cycle logic will gradually evolve from a single cycle structure to a multicycle organizational structure with the migration of the era environment， and at the same time， it will present new characteristics of dynamic openness and cycle stability. Therefore， interpreting the transformation of college ideological and political classrooms from traditional to modern， optimizing classroom \"microecology\"， and forming ecological synergy is the right move to maximize the 'resonance' effect of college ideological and political education， and it is also a proactive move to respond to the challenges of the times， deepen the reform of college ideological and political classes， and promote the transformation of college ideological and political education work from traditional to modern.

Keywords： ideological and political classroom; microecology; ecosystem; optimization; path

思想政治教育作為人類社會一種特殊的實踐活動，其存在、轉型和發展是以一定社會的經濟、政治、文化和社會心理為前提和背景的。隨著實踐活動的豐富，人類的認識已逐漸從“片面化世界觀向系統化生態世界觀轉變”[1]。在新時代，高校思想政治教育環境和格局發生了深刻的變化，這對高校思政課提出了更高的標準和要求。那么，如何將思政課堂教學這一實踐活動置于大循環中，用全面的、發展的、辯證的思維審視“人—教育—環境”的和諧共生的關系，如何將“思政小課堂”與“社會大課堂”有效銜接，如何在教書育人過程中幫助和引導學生實現社會價值與個體價值的雙向融合？這些都是值得我們深思的關鍵問題。因此，帶著對現實的疑問和思考，我們追本溯源，從現實的高校思政課入手，基于生態學視角尋找優化高校思政課堂“微生態”的路徑，以推動高校思想政治教育在守正創新中蓬勃發展。

一 "高校思政課堂“微生態”優化的三項認知

從生態學的視角研究高校思政課堂，就是將思政課教學過程看作一個微生態系統，綜合研究生態系統內所包含的各種相互聯系的生態因子的共生與演化。因此，課堂“微生態”優化就是對課堂生態的系統結構（生態因子）優化、生態環境優化以及各系統結構與生態環境共生共長的優化過程，以實現課堂“微生態”從平衡—不平衡—新的平衡的循環演化。

（一） "思政課堂“微生態”與社會“大系統”

課堂教學是教育主體與教育客體雙向互動的實踐活動，在這個過程中存在教育主體、教育介體、教育環體之間相互作用、相互影響的關系。教師與學生作為課堂教學“有生命”的主體，而教育介體、環體（教學方法與手段、教育內容、教育環境等）充當“非生命體”，在課堂教學活動中，“生命體”與“非生命體”與課堂環境構成統一整體，在這個統一整體中，各主體要素與環境之間相互影響，相互制約，形成相對穩定的平衡狀態，這就是用生態系統理論分析課堂生態。如果將課堂隱喻為一個相對獨立的生態系統，那么，相對于課堂“微生態”而言，社會“大系統”則是指由一定時期經濟、政治、文化和社會心理等一系列宏觀主體因素構成的相互影響、相互制約、錯綜復雜的生態系統。梳理思政課堂“微生態”與社會“大系統”的關系，就是要厘清研究主體與一定時期的社會“大系統”各要素之間的關系，也指“思政小課堂”與“社會大課堂”之間的關系。因此，高校思政課堂“微生態”是不能脫離其他各種社會環境影響而獨立存在并自成系統，研究其“優化”的路徑，也必然離不開對社會“大系統”的現實關注。

（二） "用生態思維考量高校思政課堂

面對新思想、新發展、新變化以及對人才培養質量提質增效的要求，思政課教師應轉變以往思想政治教育主客體二元對立的思維方式，用全面、整體、健康和可持續發展的眼光考量高校思政課堂。將生態思維植入高校思想政治教育，融入思政課堂，促使思政教育工作者反思人、教育、社會三者的關系，引導學生實現“個體價值”與“社會價值”雙向融合。從廣義上講，高校思政課堂“微生態”的發展演化是在宏觀社會大系統與中觀學校生態系統在物質、能量、信息的交換發生動態變化的作用下，逐漸形成的“微生態”系統。從狹義上理解，是由教師、學生、教學方法與手段、教學內容及環境之間相互影響，相互制約并形成相對穩定的平衡狀態。因此，用生態思維考量高校思政課堂“微生態”就是要求把教育對象和各種紛繁復雜的環境聯系起來當作一個整體，尋找在生態規則的框架下高校思政課堂“微生態”主體、客體和介質的生產、傳播、分解和消費活動，并將“微生態”通過信息流關聯社會大系統，形成多維互動、協同演化、共生共長的有機整體。

（三） "用系統的、整體的、發展的眼光審視高校思政課堂

“只有用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發展規律。[2]”在中國特色社會主義進入新時代的背景下，廣大思政工作者既要充分認識到“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]，又要抓住“關鍵問題”和“主要矛盾”以及“矛盾的主要方面”。當前，高校思想政治教育面臨重要挑戰。就社會“大系統”而言，整個高等教育都受到國內外經濟、政治、文化和社會文明等多方面復雜生態的疊加影響。因此，培養擔當民族復興大任的時代新人必將受到這一時期社會的思想、觀念、意識和價值等存在的物質基礎和條件的制約。面對這樣一個高度變化多重轉型的發展狀態，應立足思政課教學實際，用系統、整體、發展的眼光審視高校思政課堂，科學全面地關照思政課教學的全過程，用系統的、整體的、發展的眼光審視高校思政課堂，以期實現課程教學可持續的高效率運轉，應對新形勢下思政課教學改革的新任務、新要求。

二 "高校傳統思政課現代轉型的生態解讀

契合當今世界從“人類中心”向“生態本位”轉變的現實境遇，生態化發展已經成為人類發展的歷史轉折點。因此，生態學視角下思政課堂“微生態”中的每一個生態要素（因子）都不是孤立存在的，而是處于緊密聯系、交互作用、動態平衡和共生共促之中的，以此形成生態合力，最大程度地發揮高校思想政治教育“同頻共振”效應。

（一） "從傳統課堂到智慧課堂的升級

教育的終極價值訴求是實現人的全面發展。隨著人工智能時代的到來，傳統的思政課教學面臨巨大挑戰。從學習方式上看，學習主體（教師與學生）逐漸覺醒，課堂教學理論灌輸逐漸弱化，已不再是單一向度的“教與學”的關系，而是以教師與學生雙向互動的方式展開，學生自主學習能力逐漸增強；從課堂結構設計上看，已逐漸從課程設計“標準化”向“個性化”過渡，課堂教學作為實現教學目標和教學活動開展的主要環境空間，逐漸向數字化、智能化轉變，這種以學生自主學習為主體的學習方式的變革，使得思政課堂通過更多的雙向互動，多邊互動，促進學生“轉識成智”。隨著從傳統課堂到智慧課堂的升級，課堂教學逐漸任務化，知識講解逐漸模塊化，教學評價逐漸多元化，從而使個性化“教與學”成為可能。以思政課混合式教學為例，教師能夠突破空間限制，運用翻轉課堂等線上線下相結合的混合式教學方式，實現“教師與學生”“教學環境”“教學介質”等要素的交流互動、共生共長，使師生之間、生生之間的信息傳遞、情境置換等更加人性化、具體化、多元化，達到了滿意的教學效果。這就在一定程度上實現了“人”“環境”“介質”的和諧統一、共生共長。

（二） "從思政小課堂到社會大課堂的銜接

從生態學視角分析，思政小課堂生態系統內存在教師、學生和環境之間信息輸入與輸出的過程，同時也存在課堂生態系統內與其他外部生態系統之間信息輸入與輸出的過程。傳統的單向度師生關系已逐漸轉化為多項度互動關系，簡單的線性傳輸關系已逐漸轉換為非線性特征的橫向協作關系。因此，“輸入與輸出過程”共同作用著思政課堂的有效性。這就決定了面對新的時代環境，課堂生態的主體（教師和學生）同課堂環境（客體性生態因子）以及社會大系統之間要形成和諧共生的關系。例如：通過高校思政課堂向廣大青年學子傳播馬克思主義科學理論，推動馬克思主義中國化新成果進教材、進課堂、進頭腦，引導和幫助廣大青年學子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最大限度地發揮好“知”的作用。廣大思政工作者應有新時代的責任與擔當，引領廣大青年學子將自身的成長與發展融入到更廣闊的社會生活中去，不斷引導他們勇于實踐，將青春夢與實現中華民族偉大復興的中國夢緊密聯系起來，將“行”的最大價值在生動的社會大課堂中綻放。如此往復，實現思政小課堂到社會大課堂的有效銜接。

（三） "基于“人—教育—社會”的分析

馬克思認為“社會是人同自然界的完成了的本質的統一，是自然界的真正復活”[4]，這體現了人與自然、社會是一種和諧共生、相互依存的關系。教育是做“人”的工作，作為動態發展的人，其社會化發展的訴求必然要作用于實踐活動。因此，可以將思想政治教育這種特殊的實踐活動置于人與自然、人與社會以及人與人的結構關系中把握，將人才培養的過程即教育過程置于社會大環境中，因為“我們不僅生活在自然界中，而且生活在人類社會中”[5]，在解決“教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾[6]”的同時，厘清了人—教育—社會三者的關系。眾所周知，現在的高校思政課教學活動已不僅僅是“怎樣教”與“怎么學”的對接過程，它更多地涉及橫向與縱向的多維度關系。從思政課程到課程思政，從“學校教育”到“協同培養”，從“三全育人”到“大中小學思政課一體化”，都要求我們“要關注思想政治教育社會化和思想政治教育專業化雙重進程中的傳統與現代、理論與實踐、正向與負向、物質與精神、理想與現實及整合與分化關系[7]”。因此，在從線性思維到系統思維轉變的過程中，只有整體、系統、全面地把握高校思想政治教育的規律，才能使化解“矛盾”成為可能，推動新時代高校思政課改革向縱深發展。

三 "高校思政課堂“微生態”優化的三維向度

思政課堂“微生態”是由“生命體”和“無生命體”兩大部分構成。其中，“生命體”包括生產者（教師）、消費者（學生）和分解者（教師和學生雙向互動的過程）三大功能類群體。“無生命體”特指環境組分，主要包括供“生命體”活動的基質，如大氣、水、光照和養分等參與代謝的各種要素（這里指與課堂教學相關的教學內容、教學方法與手段、課堂環境等介體因素）。在思政課堂“微生態”的結構中，“有生命體”和“無生命體”，通過信息傳導、能量流動，實現“微生態”的系統功能。

（一） "思政課堂“微生態”的結構優化與重組

在系統結構與重組過程中，思政課教師在深入分析系統內外部環境和緊扣根本任務的前提下，才能打破傳統授課觀念，建立從單一“微生態”循環發展為多循環生態鏈的新格局。

一方面，拓寬“時空結構”，完善“營養結構”。堅持以立德樹人根本任務為中心，適時在“系統”內外拓寬結構，建立符合課堂“微生態”需要的營養結構生態鏈和組織結構生態鏈，將單一主體（思政課堂）的生態化發展逐漸演化為多循環生態鏈結構。如在時間縱軸上融入互聯網的DNA，將課堂內容在時間梯度上重新分配，充分運用互聯網思維完善“營養結構”，將碎片化的信息通過高度整合和再加工，使教師既作為知識的生產者，也間接地作為分解者參與教學活動，消費者（學生）在不同的時間梯度扮演不同的角色。從課前的自主學習、發散討論，到課中同伴互助、教師引導，再到課后實踐延伸、評價促學，逐漸形成以教師主導、學生主體的理論與實踐互促互動的和諧統一。

另一方面，運用“生態位原理”，實現價值增值。生態位是生物和環境長期相互作用而逐漸分化產生，是生物種在生態系統中的功能和地位的總稱。在思政課堂“微生態”中，教師和學生也分別占據不同的生態位。教師是教學活動的具體策劃者、組織者、引導者，學生是信息接收的感知者、參與者、建構者，教師和學生作為課堂活動的“人”是雙向互動的關系。同時，不同的學生差異化發展的要求決定了不同的生態位，教師應遵循科學的認識論和方法論原則，尊重客觀存在的差異性，因勢利導，因材施教，實現對每一“生態位個體”的提升，即將育人成效要轉化為“建設社會主義現代化強國的人才資源優勢”[8]。通過有序的、規整的個別與一般，共性和特性的結構組合，使得不同的生態位之間始終維持完整、穩定的結構性關系，最終提高授課效果，實現生態價值的增值。

（二） "思政課堂“微生態”的功能優化

生態系統的功能主要體現在能量的流動、循環和信息傳遞兩個方面。那么，思政課堂“微生態”功能優化的路徑也將從提高能量流動效能和暢通“輸入與輸出過程”信息流兩個方面。

一方面，提高能量流動效能，找準“思政課教學發力點”。遵循能量流動的規律，可以提高能量流動的效率，在消耗與輸出環節上，借助“輔助能”[9]既維持了正常的能量流動，又提高了能量流動效能。例如思政課程教學借助網絡信息技術的這一“輔助能”，首先，精準定向，立足新的歷史方位，精準剖析受教育者需求；其次，從教育者自身出發，努力提升知識的積累并在長期的實踐活動中完成自我驗證以及時回應學生困惑；再次，從教育模式出發，精準把握授課內容，關注線上線下、課上課下的精準對接與互補；最后，充分將信息技術與教學各環節要素耦合，真正將技術流消融于思政課堂教學。如此，既可以迅速捕捉授課的關鍵點和信息點，以減少能量的消耗，降低“流失率”，又從技術層面提高了信息傳導的效率，在一定程度上避免了營養傳遞中的“流失現象”。如此，無論是理論認知、實踐探索，思政課堂的整體能量流動都在時間維度、傳播速度、技術支持上體現出高效能，推動高校思政課程教育從教學到鑄魂的轉變。

另一方面，暢通“輸入與輸出過程”信息流，促成“知與行的協調統一”。信息流就是信息傳遞、交換和轉化，是生態系統的基本功能之一。思政課堂“微生態”的信息流主要是凝結和依附在教學內容、思想觀點、教師人格魅力當中，通過教學活動得以有效傳遞。在此“微生態”中的“教與學”的關系實際上是通過“師生之間”“生生之間”“師生與環境”之間的信息傳遞和流動來實現的。因此，暢通“輸入與輸出過程”的信息流成為保持和提升思政課教學實效性的重要條件。在這個前提下，結合教學的硬件和軟件環境，科學地進行課堂組織與管理，因地制宜選擇恰當的教學形式，建立和諧的師生關系等，能夠不同程度地加強生生之間、師生之間、課堂內外信息的傳導與互動頻率，并通過恰當的情境渲染，使思政課教學活動從課堂內單一主體循環逐漸形成與課堂外多循環主體相互滲透相互影響的協調共生狀態。至此，思政小課堂解決了學生“知”的問題，社會大課堂相應地就完成了“行”的任務，從“內化于心”到“外化于行”，促成了“知與行的協調統一”。

（三） "思政課堂“微生態”平衡與調控

“維護生態平衡不僅直接影響生態系統的存在和發展，也是有效調控生態系統的基本依據和方向。[10]”生態平衡是“一個系統自我維持在平衡波動狀態的趨勢”[11]即動態平衡。因此，可以從思政課堂“微生態”的結構及穩定性調控機制上尋找引起失衡的原因以防止系統的逆行演替，最大程度地保持“微生態”的平衡穩定。

一方面，保持結構穩定性，強化信息傳導的有效性，為思政課堂注入新鮮的活力。思政課堂“微生態”的結構由系統主體與環境構成，具體分析是由教師、學生、課堂教學環境等主體因素構成，是一個由“生命體”和“非生命體”構成的相對獨立的循環系統。保持結構的穩定性，就是保持師生在一定的環境中有更多的交互式互動，保證學生完成整個教學任務并達到一定的教學目的，如思政課教師在避免教學泛技術化的前提下，積極掌握新技術新方法，掌握新時代大學生思想開放、獨立，思維活躍、創新，行為多樣、不穩定等特征，用情懷、思維、視野、自律和人格感染學生，將以人為中心的思政課程由實現教學目標、完成教學任務向實現關系和諧、人格平等、能量遞增的方向轉變。同時，強化信息傳導的有效性，改變教師“講解”，學生“認同”的空間行為，教師要有堅定的信仰，淵博的學識和深厚的理論功底，不僅要講透理論，向學生源源不斷地輸入正確的政治立場、科學理論和思想，還要貼近實際、貼近生活、貼近學生，站在塑造新時代大學生的立場思考“課程的供給內容和供給方式”[12]，及時回應他們在成長中的迷茫與困惑，成為學生健康成長的領路人，使知識傳導和信息反饋正向增長。

另一方面，建立內源穩定外源調控機制，以保障系統的自我調節與修復，推動課堂“微生態”的循環發展。思政課堂“微生態”是一種動態開放的系統，在與外界環境進行物質與能量的交換中會持續受到外界環境的干擾和影響。因此，科學地進行生態恢復與重建就變得格外重要，而建立內源穩定外源調控機制是維持生態平衡的關鍵。如在保持內源穩定方面，可通過調整課程架構、教師結構和教材結構等方式優化資源組合促進課堂“微生態”的結構調整和各要素的有效銜接，構建多循環生態鏈，提高系統內部自我調節和自我發展的能力，形成“思政課程”與“課程思政”協同效應。在建立外源穩定方面，將一定時期的經濟、政治、社會、生態和社會文明等社會大系統宏觀影響因子融入課堂教學，在優化分配的基礎上可拓寬師生交往空間，協調發展更多的能量和物質，將現實世界中建立生態化師生關系遷移至虛擬世界，重建交互主體，保證師生在建立和諧、平等關系的基礎上增強師生互動的有效性，通過系統主體的角色轉變重構課堂“微生態”的介體，在系統內源穩定的基礎上鞏固外源生態系統的空間穩定，實現思政課堂“微生態”的動態循環發展。

四 "結束語

一個健康的生態系統內部各要素是不斷相互作用、相互轉化、協調發展的，而我們對高校思政課堂“微生態”的窺探也只是在其中的某一個階段。隨著學生成長和社會發展需要的不斷變化，高校思政課堂“微生態”的優化也會呈現出內部結構和功能的多維變化。在從平衡—不平衡—新的平衡的循環演化中，形成高校思政課堂“微生態”內部各要素以及其與環境之間共生共長、協調發展的合力，共同助推高校思政課程改革。從這個意義上來講，把握高校思政課堂“微生態”循環演化的規律，掌握系統優化方法，也是我們回應時代挑戰，深化高校思政課改革，推動高校思想政治教育工作從傳統向現代轉型的主動之舉。

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