國際教育創新島背景下人工智能專業“兩岸三方”培養模式探索

摘 "要：在全球化和信息化時代的背景下，人工智能專業人才的培養正面臨前所未有的挑戰與機遇。該文將聚焦于國際教育環境，探索一種“兩岸三方”合作模式，具體指中國內陸、海南省及其他國家和地區的教育機構共同參與，培養人工智能領域的專業人才，探討這一模式所需的學校、第三方機構和學生之間的協作努力，以及實現這一過程的可行性和可能面臨的挑戰。該模式依托于資源共享、課程協同和學分互認等核心實現策略，旨在為學生提供更加多樣化的學習路徑，以提升其在人工智能領域的專業素養和實踐能力。通過這樣的合作，期望能夠構建一個緊密結合的教育生態系統，從而有效應對行業發展對高素質人才的迫切需求。

關鍵詞：國際教育創新島；人工智能；“兩岸三方”培養模式；教學改革；教育生態系統

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0011-05

Abstract： In the context of globalization and the information age， the cultivation of professional talent in artificial intelligence is facing unprecedented challenges and opportunities. This paper focuses on the international educational environment and explores a \"trilateral cooperation\" model， specifically involving educational institutions from China's inland， Hainan Province， and other countries and regions to jointly train professionals in the field of artificial intelligence. We will examine the collaborative efforts required among schools， third-party institutions， and students， as well as the feasibility of implementing this process and the potential challenges that may arise. This model relies on core strategies such as resource sharing， curriculum collaboration， and credit recognition， aiming to provide students with a more diverse range of learning pathways to enhance their professional competencies and practical skills in artificial intelligence. Through such collaboration， we anticipate the establishment of a closely integrated educational ecosystem that effectively addresses the urgent demand for high-quality talent driven by industry developments.

Keywords： international education innovation island; artificial intelligence; \"trilateral cooperation\" model; teaching reform; educational ecosystem

教育是國之大計，而深入推進高水平教育對外開放，對于創建更加開放包容、公平協作的高等教育系統，服務國家創新發展發揮著至關重要的作用。近年來隨著國家教育改革和教育現代化發展的不斷深入，社會主義國家新征程全面奮進，全力構建新發展格局，對科學知識和優秀人才的需要，比以往更為迫切。在這樣的背景下，涌現出不少引領教育高水平開放創新的生動案例和典范，而海南島建設國際教育創新島正是其中之一。

國際教育對人工智能專業的多方面意義主要體現在人才培養與交流上。國際教育為人工智能專業學生提供了廣闊的學習平臺和多元的資源，助力培養具備國際視野、跨文化交流能力和創新思維的專業人才，以適應全球化科技發展的需求，并使其能夠在國際舞臺上發揮重要作用[1]。同時，國際教育促進了人才的跨國流動與交流，使學生能夠與其他國家的同行進行學術交流與合作，增進國家間的相互理解，推動全球人工智能技術的發展[2]。不同國家的高校和研究機構各具優勢，通過交流與合作可以實現相互學習與資源共享，開展前沿研究，加速技術創新的發展。此外，這種合作還能激發創新思維和跨學科研究，不同文化背景下的思維碰撞有助于啟發學術探索，促進跨學科交叉研究，拓展人工智能的應用領域，助力解決全球性問題。在產業發展與經濟推動方面，國際教育能夠滿足全球產業對人工智能專業人才的需求，為企業提供技術支持和創新方案，推動數字化轉型與智能化升級[3]，從而提升企業的競爭力和生產效率。在國際產業合作與發展，各國共同研發、應用、推廣人工智能技術，建立產業聯盟與創新生態系統，打破貿易壁壘，加強經濟合作，推動全球產業健康發展等方面起到重大作用。文化理解與社會發展角度，國際教育讓人工智能專業學生深入了解不同國家文化[4]、價值觀和社會需求，使技術與當地文化社會更好結合，減少文化沖突誤解，促進文化交流互鑒。同時助力解決全球性社會問題[5]，匯聚全球智慧開發基于人工智能的解決方案，提供技術支持和創新思路，推動全球社會可持續發展。

一 "人工智能專業教育存在的缺陷

目前，國際教育島下人工智能專業培養模式仍然存在一些缺陷，這些缺陷限制了高質量人工智能人才的培養和輸出。以下是一些主要的缺陷。

學科建設不完善：人工智能專業的教學和科研活動大多分散在其他多個一級學科中，這導致智能專業課程不是重點學習內容，學時占比也較少。與發達國家相比，我國在人工智能相關學科建設和人才培養方面仍有較大差距（尤其是海南省），主要體現在高層次領軍人才、創新團隊和跨學科創新平臺不足。

師資力量薄弱：人工智能領域缺乏足夠的高水平教師隊伍，這限制了高質量教育的提供。同時，由于人工智能技術發展迅速，現有教師的知識更新速度難以跟上技術發展的步伐，這影響了教學質量和效果。

教材和課程體系不健全：盡管一些高校已經開始編寫和使用人工智能相關的教材和在線開放課程，但整體上仍不夠系統和全面。此外，人工智能的基礎理論、原創算法等方面突破較少，復合型人才培養導向性不強，這導致學生在學習和實踐中難以獲得全面和深入的知識和技能。

產教融合不足：高校與企業和政府部門的合作力度有待加強。目前，人工智能人才培養體系尚未建立深度的產教融合、校企合作、跨界交流等機制，這影響了人工智能人才的實際應用能力和創新能力。學生缺乏實踐機會和與行業專家的交流，難以將所學知識應用于實際工作中。

人才培養結構失衡：目前人工智能人才結構失衡，缺乏高層次的核心技術人才和復合型的應用型人才。這導致人才供需嚴重失衡，缺口較大。同時，人才培養模式尚不成熟，缺乏針對不同類型人才的分層分類培養機制。

二 "“兩岸三方”培養模式簡介

為了解決這些問題本文提出“兩岸三方”的人工智能人才生態培養系統，加強學科建設、師資力量建設、教材和課程體系建設以及產教融合等方面的合作和投入[5]。

人工智能“兩岸三方”培養模式是為了促進中國內陸、海南島及海外高等教育機構、研究單位和產業界在人工智能領域的人才培養與合作。該模式強調內陸、海南島及海外（如歐美國家）之間的合作。通過建立聯合培養機制，推動學術交流和科研合作。課程內容通常結合三方的優勢，設置具有前瞻性和實用性的人工智能相關課程，包括機器學習、深度學習、數據科學等領域，以滿足市場需求。掌握英語和中文的雙語環境，培養學生的國際視野和溝通能力。通過建設聯合實驗室或實習基地，為學生提供真實的研究和工作環境。這些平臺通常與企業合作，獲取實際項目經驗。學生參與實際項目，從中獲得實操經驗，提高解決實際問題的能力。

定期組織學術研討會、技術論壇，邀請兩岸及國際的專家學者分享最新的研究成果，促進思維碰撞。舉辦校際或區域性的人工智能技術競賽，激勵學生的創新思維和團隊合作。

鼓勵學生和教師的研究成果轉化為實際的產品與技術，推動產業發展。為有創業意向的學生提供支持，幫助他們將人工智能技術商業化。“兩岸三方”培養模式的優勢見表1。

表1 "“兩岸三方”培養模式的優勢

三 "“兩岸三方”人才培養模式的內涵

在國際教育創新島背景下，人工智能專業的“兩岸三方”培養模式體現了多主體協同教育的內涵。“兩岸三方”的高校、科研機構和企業各具獨特的教育資源。內陸高校在科研方面實力雄厚，特別是在基礎理論研究方面積累了豐富的經驗；海南高校則充分利用自貿港時代的契機，發揮其獨特的區位優勢。內陸的科技企業提供實踐機會，而海南的企業則擁有廣闊的發展空間。通過整合這些資源，例如建立聯合實驗室等，為人才培養提供有力支持。多元融合教育理念強調跨學科與跨文化的融合。人工智能是一個需跨學科的領域，兩岸三地鼓勵學生進行跨學科學習。內陸的理工科基礎結合海南的人文藝術創新思維，以及國外的金融法律優勢，共同開設相關課程。

在跨文化交流方面，由于三地文化背景的差異，互動學習能夠幫助學生培養跨文化溝通能力，接觸不同的應用案例，進而設計出更具包容性的解決方案。創新實踐教育則著重于產學研的協同。高校、科研機構與企業合作，搭建共同的平臺。高校和科研機構負責研發，企業則反饋需求并提供支持。通過開展項目研發競賽等活動，學生能夠接觸前沿成果，了解產業需求，并鍛煉自己的能力。利用三地的產業優勢，參與國際項目，借鑒成功經驗，培養適應國際市場的創新型人才。

四 "培養模式的意義

在“兩岸三方”培養模式下，學生通過合作可以共享兩岸及第三方的教育資源和專業知識，從而提高教育質量和效率，獲得多樣化的學習體驗。例如，海南國際教育創新島的建設，尤其是海南陵水黎安國際教育創新試驗區的發展，為學生提供了與國際教育資源合作的平臺。此外，海南大學自2021年開始招生的人工智能專業，其前身是2019年設立的智能科學與技術專業，旨在滿足海南自由貿易港建設和國家新興產業對高層次創新型人才的需求。通過“寓職于教”的方式，可以確保教育內容與國內外企業的招聘要求相契合，從而提升學生的就業競爭力。在人工智能領域，算法工程師已成為最受歡迎的崗位，新發崗位的占比接近一半，達到46.45%。通過國際交流，學生能夠接觸到不同文化與教育體系，吸取各方的優長，拓展全球視野。同時，在不斷探索與創新的過程中，這一培養模式提供了更靈活的學習方法和更廣泛的學習機會，推動學生在實踐中不斷提升自身能力，為人工智能領域的進步作出更大貢獻。

從教師的角度來看，與第三方機構的合作能夠提供更多的教育資源和教學方法，從而更好地教授學生知識并提升自身的教學研究能力。海南國際教育創新島的建設，尤其是與德國比勒費爾德應用科學大學等境外高校的合作，為教師創造了與國際教育資源交流的平臺，促進了教師的國際化發展。教師能夠借助國際學分銀行、國際大師班、國際通識課程和國際創新實踐等“大共享”軟件平臺，實現不同國家、學科和文化之間的互通與融匯。這種多樣化的合作不僅豐富了教師的教學視野，還為他們提供了學習和實踐的機會，助力提升整體教學質量。

針對企事業單位，“兩岸三方”培養模式有助于培養企業定制化人才。通過與兩岸高校的交流與合作，企事業單位可以參與學生培養方案的設計，旨在培養出更符合自身需求的專業人才，從而推動技術創新與實際應用。此外，參與教育合作項目能夠顯著提升企業的品牌形象，對其長期可持續發展大有裨益。例如，科大訊飛在海南的發展歷程和收獲，充分印證了人工智能技術與海南產業深度融合的重要性。海南國際教育創新島的建設，通過引進國內外優質教育資源，加強教育培訓合作，致力于培養高水平的國際化人才，支持世界一流學科的創建和重點實驗室的建設。這種合作模式不僅為企事業單位提供了人才支持，也為區域經濟的創新與發展注入了新的動力。

教育最終會對社會發展產生積極反饋，人工智能專業的人才培養尤其如此。這些專業人才的培養不僅助力于新技術的產生與應用，還能促進經濟的增長，并在應對健康醫療、環境污染、社會安全和資源保護等方面展現出巨大潛力。各國和地區之間的教育資源分布并不均衡，而“兩岸三方”培養模式則能夠促進不同地區之間的交流與合作，為來自不同背景的學生提供更多學習機會和教育資源。這種模式有助于緩解教育不公平現象，讓更多的學生受益，從而推動社會整體發展與進步。

五 "可行性分析

國際教育背景下人工智能專業“兩岸三方”培養模式的實施需要多方面的支持，接下來將從政策和法規[6]、在線教育平臺[7]和學校與企業的互助[8]等方面來分析該培養模式的可行性。

政策和法規的支持是推動“兩岸三方”培養模式實施的關鍵因素。政府教育部門的積極參與，使得政策制定者能夠通過資金支持和法律規范等手段有效管理這一合作模式。例如，海南省教育廳的支持下，海南大學與上海交通大學、華中科技大學、中國農業大學、中國政法大學和對外經濟貿易大學等高校建立了對口合作關系，在全國率先開展了大陸與海南的高校合作辦學項目。這一舉措充分顯示了政府在推動“兩岸三方”培養模式方面的積極意愿，標志著在探索兩岸融合發展新路徑中邁出了更大步伐。通過政策的引導和支持，可以為不同高校之間的交流合作創造良好的環境，從而推動相關人才培養工作，更好地滿足社會和經濟發展的需求。

在線教育平臺支持。在線教育平臺的出現打破了地域限制，為學生提供了更加多樣化的學習方式。以海南大學的人工智能專業為例，該校充分利用在線平臺，如清華大學的學堂在線，進行教學和研討，促進高等教育的數字化轉型。此外，斯坦福大學的計算機科學教授創辦的在線教育平臺Coursera（圖1），已與全球160多所大學合作，提供包括人工智能在內的多種在線課程[9]。這些課程不僅為在校學生開放，也為公眾提供了學習機會，極大地拓寬了教育的可達性。這些實例表明，線上教育平臺已經相當成熟，并能夠有效為第三方機構提供服務。它們為學生提供了專業的企事業職能教育，助力第三方培養模式的形成，加速專業人才的培養。通過整合豐富的在線教育資源，學生能夠接觸到最新的知識和技能，為未來職業發展打下堅實基礎。

圖1 "Coursera在線教育平臺運作過程

學校與企業互相支持。學校與企業之間的互相支持對于兩岸學校與第三方企業的合作至關重要。雙方可以根據行業需求共同設計課程，企業則可以參與學校的科研項目，提供資金支持，同時學校也會將研究成果反饋給企業。此外，企業可以向學校開放更專業的實驗室和優質設備，而學校則共享實驗成果。例如，谷歌與斯坦福大學合作開發機器學習與人工智能課程，谷歌的工程師參與課堂教學，使學生有機會接觸到最前沿的技術。海南大學與華為技術有限公司簽署的戰略合作協議，在人才培養、科研合作和智慧校園建設等方面加強了合作。這種互相支持的模式不僅為學生提供了更好的學習機會和實踐經驗，也為企業培養了專業人才，從而推動企業的持續發展。通過緊密合作，學校與企業共同塑造了更具競爭力的人才培養體系。

六 "實現途徑

“兩岸三方”培養模式的形成需要兩岸學校、第三方機構和學生的共同努力[10]。學校應選擇與企業緊密相關的課程進行開發和拓展，定期邀請企業專家舉辦講座，同時搭建實踐教學平臺，以確保學生能夠掌握最新的行業知識。第三方機構則應向學校提供人才需求反饋，協助進行課程設計，參與資源共享，并在合適的崗位上設置實習機會，為學生提供寶貴的工作經驗。學生也需主動參與學校和企業提供的課程、實習項目，清晰地設定個人發展目標與路徑，提升專業知識和實踐能力，同時培養創新思維和創業能力。更具體而言，“兩岸三方”培養模式的建立應從以下四個方面著手。

第一，靈活的教育方式。近年來，人工智能學科的發展特點表明相關技術的迭代速度極快，幾乎以年為單位進行更新。因此，傳統的教育模式往往導致授課內容與技術需求之間出現嚴重脫節。海南國際教育創新島通過與國際教育資源的合作，例如與德國比勒費爾德應用科學大學的合作，提供了靈活的教育方式。該模式對核心技術課程進行了模塊化建設，而不指定具體內容。每年授課前，學校會根據新技術進行適配性整合，確保學生所學習的主要課程與主流技術保持一致。這種靈活的教育方式不僅提高了課程的時效性，也增強了學生的就業競爭力。

第二，細分方向進行人才培養。專業人才的培養對企業至關重要，這不僅僅是簡單的學術與專業的區分，而是需要校企根據人工智能的細分方向制定相應的人才培養模式。當前，人工智能研究方向高度具體化，不同方向之間的技術鴻溝日益加深，因此，針對性的人才培養顯得尤為重要。通過與國內外高校的合作，如海南大學與電子科技大學、北京郵電大學等，海南國際教育創新島能夠提供針對性的課程和實踐機會，以滿足不同細分方向的人才培養需求。這種細分化的人才培養模式不僅能提升學生的專業技能，也能夠更好地滿足企業在特定領域的用人需求，推動人工智能行業的健康發展。

第三，引導式的教學模式。正如前文所述，人工智能技術的發展速度遠超其他傳統學科，因此以系統性授課方式傳授具體知識并不利于專業人才的培養。在這種背景下，海南國際教育創新島采用了引導式的教學模式。在授課過程中，學校主要對知識體系進行梳理，幫助學生建立系統的知識脈絡，使他們對人工智能相關技術的特點、適應場景和發展前景有一定的了解。與此同時，具體的知識補充則由學生根據自己的發展方向自主實踐進行。這種模式不僅培養了學生的自主學習能力和問題解決能力，也促使他們在實踐中探索與應用，從而更好地適應快速變化的技術環境，提升綜合素質。

第四，實踐項目驅動的技術技能培養。在引導式教學模式的基礎上，具體的實踐操作是實現知識融會貫通的重要環節。海南國際教育創新島通過校企合作引入實踐項目，致力于技能技術的培養，確保學生的理論知識與實際應用相結合。例如，海南大學與科大訊飛的合作，為學生提供了一個實踐平臺，使他們能夠參與真實的人工智能項目，通過實戰來學習和掌握真正有價值的知識，從而更有效地朝著專業人才的方向發展。這種實踐導向的培養模式不僅提升了學生的技術能力，也增強了他們的就業競爭力。傳統培養模式與“兩岸三方”培養模式的對比如圖2所示。

圖2 "傳統培養模式與“兩岸三方”培養模式

七 "結束語

海南國際教育創新島的建設，特別是海南陵水黎安國際教育創新試驗區的發展，為學生提供了與國際教育資源合作的平臺。通過“大共享+小學院”的辦學模式，實現國別間、學科間、文化間的互通互融，形成多所辦學機構聚集、學科交叉融合、辦學資源共享的格局。這種“兩岸三方”培養模式不僅讓學生能夠在“家門口”獲得國際化優質教育資源，也為學生的國際化發展提供了更多的機會。

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