新教育背景下小學(xué)班級管理的有效策略

學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識，還要實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。教師想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就應(yīng)不斷探索有效的班級管理方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于其成長的良好環(huán)境。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、樹立正確道德觀念的關(guān)鍵階段，因此班級管理工作在小學(xué)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。因?qū)W生之間存在個體差異，教師在班級管理中經(jīng)常會遇到各種問題，特別是在新教育背景下，班級管理工作的重要性尤為突出。教師應(yīng)在整體管理與學(xué)生個性化發(fā)展之間找到平衡點，以此確保班級管理工作的順利推進，促進學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文從當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中存在的問題出發(fā)，探究了有效的班級管理策略，以期更好地確保學(xué)生能夠在學(xué)校獲得全面而優(yōu)質(zhì)的教育。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）班級管理未滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的班級管理方法通常是以班主任為主導(dǎo)，負責(zé)制定統(tǒng)一的班級規(guī)則，組織班級活動，從而讓班級形成合力，確保教學(xué)工作的順利開展。這種班級管理模式無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，與當(dāng)前教育理念相背離。當(dāng)前，很多教育政策均強調(diào)在班級管理中應(yīng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，然而在實踐中卻仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，班級管理理論與教學(xué)實踐之間存在很大差異，盡管存在一些成功案例，但在不同環(huán)境下不一定能夠套用，導(dǎo)致部分教師還是會選擇傳統(tǒng)的班級管理方法。其次，教師想要在班級管理中實施個性化教學(xué)，需要有充足的教育資源作為支撐，然而很多學(xué)校因缺乏相應(yīng)的教育資源，導(dǎo)致個性化的班級管理難以有效開展。最后，相關(guān)管理人員不重視學(xué)生個性化發(fā)展，為了維持學(xué)校和班級的平穩(wěn)，始終采用傳統(tǒng)的班級管理模式，使得學(xué)生的個性得不到表現(xiàn)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）班級管理模式無法滿足新教改的相關(guān)要求

當(dāng)前，教育事業(yè)正經(jīng)歷一場大變革，想要培養(yǎng)出符合時代需求的新型人才，教育思維與方法都要做出相應(yīng)的改變。一方面，教育部門出臺的相關(guān)政策對義務(wù)教育階段提出了具體要求。如，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，這就要求教師應(yīng)減少學(xué)生的作業(yè)量。然而，僅減少作業(yè)量遠遠不夠，還需要讓學(xué)生擁有更多的時間參與實踐活動，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)依賴于班級管理的優(yōu)化，但部分教師并未在班級管理中做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。另一方面，為了明確未來教學(xué)方向，教育部門頒布了義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)科的多樣性與互補性，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法和班級管理方法，以此配合課堂教學(xué)的高效推進。但是部分教師仍沿用傳統(tǒng)的班級管理方法，導(dǎo)致學(xué)生難以建立各學(xué)科之間的聯(lián)系、教師難以實施跨學(xué)科教學(xué)，新課標(biāo)要求難以得到落實，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師的班級管理方法無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在當(dāng)前的班級管理工作中，部分教師存在一定的認識誤區(qū)，認為班主任或相關(guān)管理人員擁有絕對權(quán)威，學(xué)生必須遵守相關(guān)規(guī)定，按照他們的安排參與班級活動。這種管理方法對小學(xué)生尤為不利。首先，小學(xué)生天性活潑好動，對陌生的事物有著自己創(chuàng)造性的認識，如果教師在班級管理中以自己的要求作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，則會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙他們的創(chuàng)新能力發(fā)展。其次，小學(xué)生的生活技能有待提升，不能局限于在教室學(xué)習(xí)理論知識，勞動技能、實踐能力、口語交際能力以及合作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這些能力的培養(yǎng)往往依賴于豐富多彩的課間活動，但是部分教師在班級管理時常以安全為由限制了活動的開展，不斷壓縮學(xué)生的主動表達過程，難以促進學(xué)生全面發(fā)展。最后，班級管理以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的意見，而學(xué)生作為被管理的主體，其主體作用被嚴重抑制，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響。

（四）班級管理活動單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)班級管理方法之所以不能滿足當(dāng)前的教育需求，一個主要原因就是其缺乏足夠的實踐活動作為支撐，限制了學(xué)生的活動范圍，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。究其原因主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不重視班級管理過程中配套活動的設(shè)計，認為只要將學(xué)生管理好就是班級管理的全部工作；二是設(shè)計的活動不符合學(xué)生的實際需求，常因時間不足、缺乏客觀條件、學(xué)生難以配合等原因草草收場，并且教師缺乏后續(xù)反思與再設(shè)計的意識，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗到活動的樂趣；三是班級管理與學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)，部分教師認為二者之間難以相互配合、相互促進，導(dǎo)致許多以學(xué)科為基礎(chǔ)的班級活動難以有效開展，從而影響了班級活動的多樣性。總而言之，班級管理工作被部分教師看作是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的從屬工作，缺乏多樣化的班級活動，致使學(xué)生感覺每天的學(xué)校生活單調(diào)乏味，嚴重影響了他們的積極性，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展造成不利影響。

二、新教育背景下小學(xué)班級管理的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理理念，學(xué)習(xí)先進的管理方法

傳統(tǒng)的班級管理理念已不再適用于當(dāng)前教育改革下的班級管理工作需求，教師想要切實提升班級管理效果，必須先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理理念，為構(gòu)建更加高效、科學(xué)的班級管理體系奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師和相關(guān)管理人員應(yīng)認真學(xué)習(xí)先進的班級管理理論知識，并將其應(yīng)用于實踐中。首先，教師可以通過參加專家講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等活動，學(xué)習(xí)先進的管理理念，并結(jié)合當(dāng)前新教育改革要求對傳統(tǒng)管理理念進行反思，力求將先進的管理理念落到實處。其次，教師可以通過集體教研、經(jīng)驗分享等形式，組織校內(nèi)班級管理研討活動，將學(xué)習(xí)到的理論知識與本校的實際情況相結(jié)合，選擇并應(yīng)用符合實際需求的管理方法，確保班級管理工作能夠滿足學(xué)生的實際需求。最后，教師應(yīng)持續(xù)開展反思研討活動，深入分析先進的班級管理方法在推行初期遇到的問題，并提出自己在班級管理過程中遇到的難題和困惑，共同探討解決方法，為班級管理的不斷優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

此外，班級管理以班級為單位，班主任是主要的管理者，因此不同班級的班級管理策略應(yīng)呈現(xiàn)鮮明的個性化特征，其內(nèi)部管理制度和獎懲措施也基本由班主任制定。在班主任團隊中既有觀念新穎、易于接受先進管理理念的年輕教師，也有積累了很多傳統(tǒng)班級管理經(jīng)驗的老教師，通過加強教師之間的交流，將新舊班級管理方法的精髓相融合，不斷優(yōu)化班級管理方法，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

（二）班級管理過程中重視學(xué)生的個性化差異

班級管理與教學(xué)同樣面對的是全班學(xué)生，教師應(yīng)了解學(xué)生的個體差異，助力學(xué)生的個性化發(fā)展。具體而言，在班級管理中，教師應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性化需求，以實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步為目標(biāo)，科學(xué)、合理制定班級管理策略。鑒于學(xué)生之間存在的個性化差異，統(tǒng)一的班級管理方法難以滿足每個學(xué)生的需求，教師應(yīng)有針對性地選擇并調(diào)整管理方法，確保能夠精準(zhǔn)對接每個學(xué)生的實際需求。

首先，在班級管理中，教師為了滿足學(xué)生的個性化需求，應(yīng)對每個學(xué)生的具體情況進行詳細了解，既為后續(xù)的班級活動分工與設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)，也是對學(xué)生的成長有動態(tài)的了解。例如，教師可以構(gòu)建學(xué)生的成長檔案表，將學(xué)生在不同活動中的表現(xiàn)記錄下來，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)活動明確方向。其次，在設(shè)計班級活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)他們參與適合自己的環(huán)節(jié)。例如，在文藝表演活動中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵他們積極表現(xiàn)自我，展現(xiàn)出陽光的一面，有效培養(yǎng)學(xué)生的積極性與自信心，而在班級交流活動中，教師則以解決學(xué)生遇到的問題為主，鼓勵在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生提出疑問，由成績較好的學(xué)生進行解答，以此營造互幫互助的班級氛圍，讓學(xué)生感受到集體的力量。最后，如同制定個性化的教學(xué)目標(biāo)一樣，班級管理也要制定明確的個性化目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求，對學(xué)生進行合理分工，讓學(xué)生能夠完成班級活動任務(wù)，提高他們的相關(guān)技能和道德品質(zhì)。例如，在大掃除活動中，教師可以讓個子較高的學(xué)生負責(zé)擦窗戶、力氣大的學(xué)生負責(zé)抬水等。對于提前完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以提示他們積極幫助他人，共同高效完成大掃除任務(wù)。良好的分工能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，增強班級凝聚力，實現(xiàn)德育滲透，促進班級管理工作的高效開展。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生的主體作用日益受到重視，教育工作者應(yīng)致力于通過教育培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的獨立個體，而不是學(xué)習(xí)的機器。特別是對于小學(xué)生而言，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣?jīng)驗，這就需要教師通過科學(xué)有效的班級管理方法，提高學(xué)生的社會交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

基于此，在班級管理中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理工作，成為班級管理中的一分子，教師則需要做好引導(dǎo)和組織工作，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)和互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。首先，教師為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理工作，通常采用最直接的方式，即任命班干部。班干部作為師生之間的溝通橋梁，如果能充分發(fā)揮其作用，則能夠有效拉近師生之間的距離，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，并能減輕教師的工作負擔(dān)，實現(xiàn)“學(xué)生管理學(xué)生，師生共同進步”的目標(biāo)。其次，一些教師在運用班干部團隊時缺乏科學(xué)性和有效性，導(dǎo)致班干部形同虛設(shè)，而非管理的參與者。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮班干部團隊作用。例如，在開展班干部選舉活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與競選，根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣，選擇想要競選的崗位，并由學(xué)生投票選出自己認可的班干部。這樣選出來的班干部，在開展工作時既能服眾，又能牢記競選誓言，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，推動班干部團隊的高效運轉(zhuǎn)，從而提高班級管理效率。最后，教師除了要利用好班干部團隊之外，還要在班級管理的各個方面認真聽取學(xué)生的意見。例如，在制定班級制度時，教師可以組織學(xué)生共同討論，最終形成完整的班級規(guī)章制度。學(xué)生通過參與其中，能夠?qū)ο嚓P(guān)規(guī)則有一個明確的認識，在學(xué)習(xí)和課間活動時能夠時刻遵守紀(jì)律，提高自身的規(guī)范意識?？傊?，在班級管理中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是確保班級管理符合學(xué)生需求的基礎(chǔ)，這就需要班主任及相關(guān)教師不斷提高學(xué)生參與班級管理的積極性，讓他們成為班級管理的真正主人。

（四）營造良好的班級氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的班級活動

傳統(tǒng)的班級管理理念傾向于班級管理為教學(xué)服務(wù)，側(cè)重于維持課堂秩序，確保學(xué)生遵守紀(jì)律，以免干擾教師的課堂教學(xué)。這種班級管理方式營造的班級氛圍比較壓抑，嚴重影響了學(xué)生的積極性。同時，這種傳統(tǒng)理念將班級管理與教學(xué)工作進行了先后排序，不利于二者的有機融合與一體化推進。課間活動是學(xué)生在校生活的重要組成部分，如果班級氛圍過于壓抑，那么課間時間對學(xué)生而言就失去了一個良好的學(xué)習(xí)機會。隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)教育更加追求多樣性，課間活動設(shè)計的重要性日益凸顯，因此，教師應(yīng)充分利用班級管理時間，組織豐富多彩的班級課間活動，為學(xué)生提供更加寬廣的發(fā)展平臺。這就需要教師營造好良好的班級氛圍，通過各種途徑加深與學(xué)生的聯(lián)系，認真聽取他們的意見，融入學(xué)生群體，讓班級氛圍變得更加緊密而輕松，從而讓學(xué)生能夠積極地表現(xiàn)自我，為班級活動的順利開展貢獻更加多元的內(nèi)容。

在良好班級氛圍的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的班級活動。有些教師為了確保學(xué)生安全，將學(xué)生的活動范圍限制在教室內(nèi)，盡量不脫離自己的視線范圍。然而，確保對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注并不等同于限制學(xué)生的活動，教師可以充分利用課間時間組織各類班級活動，既能讓學(xué)生體驗到多樣化的校園生活，又能確保他們在自己的視線范圍內(nèi)進行活動，有效解決了班級管理過程單調(diào)枯燥的問題。例如，在兩節(jié)課之間的小課間，教師可以開展室內(nèi)操、跳繩等活動，或者舉辦簡單的問答比賽，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文化知識，又能吸引學(xué)生的注意力；在大課間活動和課外活動中，教師利用時間較長的優(yōu)勢，開展大型實踐活動，如校園義務(wù)勞動、趣味運動會等，讓學(xué)生得到充分的體育鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展。多樣化的班級活動不僅使學(xué)生的校園生活更加豐富多彩，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新教育背景下，小學(xué)班級管理工作需要做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。針對班級管理過程中存在的諸多問題，教師應(yīng)積極做出調(diào)整，以先進的班級管理理念為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實際需求，通過轉(zhuǎn)變班級管理理念、重視學(xué)生個體差異、發(fā)揮學(xué)生主體作用、開展多樣化班級活動等策略，不斷改善班級管理工作方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生全面發(fā)展。