讓勞動教育成為減負賦能的有效途徑

作為一名班主任，我經常聽到有些家長說自己家孩子太懶了，每天早晨不叫不起床，甚至很多時候叫都叫不起來，想讓他動手做家務更難。其實，家長更應該思考：“我們是否忽略了一個不可回避的事實，我們對孩子進行過勞動教育嗎？”勞動教育不僅僅是學校的事情，更需要家長參與進來。教師可以通過家長會、家訪等方式，讓家長了解勞動教育的重要性，并鼓勵他們在家里也讓孩子參與一些力所能及的家務勞動。

在教育教學中我發現，有的孩子把春游、秋游、研學當成了勞動，有的孩子以為學校組織的學工、學農就是勞動，更多孩子認為勞動就是到農村挖紅薯、摘草莓，殊不知洗衣、做飯、打掃衛生這些家務也算勞動。對家長而言，需要重新定位自己的角色，正確認識勞動對孩子成長的作用，利用閑暇時間給孩子創造勞動的機會，教會孩子一定的勞動技能，對孩子進行耳濡目染的教育，在操持家務中厚植親子關系，活躍家人互動。集體勞動時，孩子可以學習協作精神、感受助人之樂；自主動手時，孩子可以體會探索之趣、收獲創造之喜，讓勞動教育成為減負賦能的有效途徑。

勞動教育要以身作則

行勝于言。家長不要動輒就點外賣買快餐，有條件時盡可能給孩子做些家常飯菜，家長要努力成為孩子家務勞動的榜樣。父母要做到不亂塞亂放臟衣服，衣服換下來后及時洗滌，不要出現孩子沒有干凈校服換洗的情況，更不要讓老人幫著清洗。夫妻都應承擔家務，把房間收拾得干凈整齊。有時做家務累了，可以停下不做，但是不互相埋怨，不要讓孩子對做家務產生排斥情緒。周末孩子有時間了，可以和孩子一起煮飯、做菜；家里備幾個花盆，與孩子一起種植花卉，或者帶孩子去老人家里，為老人做飯，收拾房間，在無聲中影響孩子對勞動的認識與感受。

勞動教育要恰當放手

每一個孩子都是獨一無二的，培養孩子自食其力是父母的責任與義務。家長不要對家務活兒大包大攬，要從培養孩子生活能力做起，只要孩子能做的事情，父母就不要代勞，尤其不要以孩子自理能力差為理由大包大攬，適當放手是給予孩子成長的空間和鍛煉的機會。孩子不應成為家務的旁觀者，而應是家務的積極參與者。通過循序漸進的訓練，培養出既會學習又會生活的“家務小能手”。比如，孩子小時候喜歡玩游戲，可以讓孩子充當“衛生檢查員”，找到家中“臟亂差”的地方，并動手打掃干凈，讓孩子樂在其中。孩子在贊揚聲中體驗了勞動的光榮，在游戲中激發了勞動的欲望。等孩子大一點兒，家長可以在家里給他們創造“工作崗位”，如洗碗、整理書包、掃地、擦桌子、擺拖鞋、洗襪子等。為了讓孩子學會系鞋帶，家長可以將鞋子由原來的“蟲蟲鞋”換成鞋帶式，當孩子經過一遍又一遍練習，終于系出一對蝴蝶結時，一定會有滿滿的成就感。孩子再大一點兒可以去超市，嘗試著讓孩子結賬，讓孩子意識到家庭的責任。尊重孩子，給予孩子選擇權，把任務具體化，孩子久而久之就養成了愛勞動的習慣。特別是孩子到了高年級，開始接觸科學小實驗，家長不要擔心孩子操作不夠熟練，這是提升孩子創造性和動手能力的契機，也是勞動教育的一部分。

孩子需要語言鼓勵

勞動不能只有行為沒有交流，沒有交流只有行為，勞動就缺少了靈魂，無法增進親子關系，孩子就體會不到父母的辛苦，無法在家庭勞動教育中得到全面發展。孩子很小的時候，其實還是很想幫助父母做家務的，但有的家長舍不得讓他們參與家務，有的家長嫌孩子礙手礙腳。等孩子大了，這些家長覺得孩子能在家務上助自己一臂之力，這時才開始指揮吆喝孩子做這做那，結果發現孩子根本就不情愿。

我們來看以下兩個情景。

情景一：孩子說：“媽媽您看，我把芹菜擇完了，花了十多分鐘呢。”媽媽拿過菜來看了看說：“擇這么點芹菜，用了十多分鐘，葉子還沒有摘干凈，你有啥高興的，真笨。”

情景二：孩子說：“媽媽您看，我把芹菜擇完了，花了十多分鐘呢。”媽媽拿過菜來看了看說：“你真棒，擇芹菜是個細致活，你坐著堅持了十多分鐘，真有耐心。那你能不能再堅持一分鐘把莖上的小葉子擇干凈呢？”

哪種溝通方式更能激勵孩子不言而喻，情景二的表述讓孩子下次一定還愿意勞動，因此，家長對孩子做家務要保持耐心，多夸獎孩子，用積極的語言和態度感染孩子，孩子不但愿意做家務，還能體會到勞動的快樂。

在家庭中創設勞動情景

家長要從孩子的內在興趣需求入手，激發孩子的行動自覺。家長要用各種方式引導孩子，時間寬裕的話帶孩子回農村老家參加田間勞動；在保證安全的前提下打掃家庭衛生；在條件允許的情況下將科學探究融入到勞動教育中，這是勞動教育方式的創新；在父母陪伴下讓孩子掌握擇菜、炒菜、做飯等基本勞動技能，營造積極的勞動教育生態，讓孩子在勞動教育中有所得，虛心學習，拓展視野。家長要結合孩子感興趣的知識引導孩子勞動，這樣既能拓展孩子的知識面，實現知行統一，又可以吸引孩子參與到勞動中來，滿足孩子的價值感、自豪感和歸屬感等心理需求。

勞動教育要有儀式感

家長可以設計一個“樂勞存折”，對孩子在家中的勞動情況進行記錄，達到一定積分時可滿足孩子一個合理愿望。也可以對孩子提出一些新的挑戰，在孩子面前適當示弱，但不要走入示弱就是貶低自己的誤區。當孩子開始勞動時，在征得孩子同意的前提下，家長可以在旁邊“觀戰”，但不要指手畫腳，讓孩子能夠愉快地完成勞動。另外，家長要獎勵孩子，引導孩子由完成任務變為主動上手，逐漸讓勞動成為本能。

真正的勞動教育是“五育”融合

孩子只有在參加勞動中真正懂得勞動的價值，才能生發尊重勞動者的情感，這是一種德育；在勞動中將文化課上所學的知識活學活用，益腦益心，這是一種智育；孩子在勞動中強健體魄、磨礪意志，提升實踐能力，這是一種體育；孩子在勞動中眼、腦、手、腿、腳等協調配合，讓事情做得更完美，培養審美能力，這是一種美育；勞動有利于疏解壓力等消極情緒，這是一種心育。勞動教育有利于培養孩子團結協作的能力，這是情商培養。勞動教育還有利于培養孩子的獨立性和自主性，可謂一舉多得、一勞永“益”。勞動并非一味地艱辛，而是培育一種生活方式，它是人與世界的充分接觸，讓孩子學會通過勞動獲得持續創造美好生活的能力，從而成為“最好的自己”。

（作者系北京師范大學青島實驗學校教師）

（宋行軍）