構建核心素養生命化引領的課堂

【摘 要】“構建核心素養生命化引領的課堂”教學主張立足學生自然成長、自我成長、自由成長、心靈成長，最終指向“生活智慧·生命成長”。教學主張的價值導向具備兩個特性：一是“實效”與“人文”相融，二是“當下”與“未來”相連。“實效”與“當下”相貫通，“人文”與“未來”相融通，既突出知識傳授，又強調價值導向；既關注學生當下，又引領未來發展。

【關鍵詞】教學主張；思政課堂；價值導向；生命化引領

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0028-03

【作者簡介】祁建軍，江蘇省東海高級中學（江蘇東海，222300）教師，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

思政課教學既要注重知識傳授和文本學習，又要突出價值引領和素養培育，引導學生在課堂教學和社會實踐中掌握生活智慧，并激發生命成長。我在長期的教學實踐中，積極探索構建核心素養生命化引領的課堂，關注思政課堂教學的“實效”與“人文”，連接學生的“當下”與“未來”，充分發揮思政課程的價值導向和行為規范作用。

一、立足社會生活，品味生命成長

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要注重實踐教學的方式方法，讓學生走向社會，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。思政課堂要與生活融合，以多樣的方式、多彩的內容，引導學生立鴻鵠志、做奮斗者。

1.通過生活再現整合資源

耳之所聞，目之所及，一切能觸動我們內心世界的美好事物，都是教育的寶貴資源。人類社會生活中許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事、詩詞歌賦等，都是課堂教學用之不竭的資源。教師如果能適時、巧妙地加以運用，就能使抽象問題形象化、枯燥理論生動化。

例如，在講授“普遍聯系”這一知識點時，學生根據教師要求在課前收集的相關材料有：“水是莊稼寶，離它活不了”“有收沒收在于水，多收少收在于肥”，把莊稼與水、肥之間的客觀聯系直截了當地展現出來；“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹林，水積而魚聚，木茂而鳥集”“無風不起浪，有水才行船”，展示了事物之間的因果聯系；“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時”，則說明要正確把握事物整體與部分之間的聯系。又如，在講授“運動和靜止的關系”這一知識點時，我引用“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，讓學生感受人們致力于推陳出新的寬廣胸懷，以含蘊豐富的詩句，啟發學生用發展的眼光看問題。

思政是思辨，思政是追問。思辨宇宙人生，追問運動永恒。學生要明白事理，掌握一些基本的哲學觀點是非常必要的，這樣才能讓自己“視通萬里看得遠，思接千載想得深”。

2.通過情境創設涵養美德

情境創設是為了讓學生對事物本質和發展規律進行探究、體驗。教師通過引領學生經歷知識的形成過程，進而涵養學生美德，發展學生潛能。在“事物的矛盾具有特殊性”知識點教學中，我創設“生物多樣，生態之美”的教學情境，通過搭建對話和社會實踐的舞臺，厚植學生人文情懷。

課堂教學中我設計了以下活動：（1）收集、撰寫、張貼環保方面的標語口號；（2）宣傳《生物多樣性公約》，舉辦“心動不如行動，抱怨不如去干”創意大賽；（3）成立“愛綠、護綠、創綠”行動小組。

這樣的活動情境符合學生的年齡特點和認知規律，突出了德育實效、提升了智育水平、強化了體育鍛煉、增強了美育熏陶、加強了勞動教育。學生在校園里內，通過實際行動，讓花兒含笑、讓草兒傳情、讓心兒綻放，締造詩性心靈棲息地。

二、創新教學方法，探求生命意義

核心素養生命化引領的課堂關注學生主體，強調課堂生成。教師可通過教學方法的創新，引導學生在知識學習中探求生命意義。

1.以課堂教學強化生活責任

教師要充分挖掘生成性因素，關注學生的直接經驗，連接學生的現實生活，讓學生主動參與課堂，引領學生樹立正確的價值觀。課堂教學中，教師可以采用以下教學方式：（1）議題探究法——以“如何作出正確的價值判斷和價值選擇”議題教學為例，教師可引導學生圍繞“標準的角度和范圍”，辨析價值判斷和價值選擇的“規律論”和“立場論”；（2）實踐應用法——突出理論知識的實踐轉化，如“低碳生活、步履不停”的消費觀，不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。教師在課堂理論知識教學之后，應引導學生落實行動，樹立并踐行“綠色增長、共建共享”的理念，以高品質生活為畫筆，描繪學生的生命底色。

“源于學生生活”的教學能有效引導學生參與，讓學生在做中學、在學中用。教師通過優化教與學的方式，引導學生深度思考、建構知識、主動參與、形成智慧，促使學生在現實生活中陶冶情操、溫潤心靈、擔當責任。

2.以主題探究激發學習熱情

教學設計要體現開放、合作、參與、靈動等特點，教師將主題探究與現實生活相融通，能喚醒學生智慧、提升學生素養。教師要做好探究活動前的規劃設計、活動中的點撥引導、活動后的總結升華，幫助學生概括、提煉探究成果。

例如，在“始終走在時代前列的中國共產黨”的綜合探究活動中，首先，教師可組織學生觀看文獻紀錄片《山河歲月》，了解中國共產黨百年輝煌歷程，深切感受中國共產黨“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興”的初心使命和精神譜系。接著，教師可開展以“請黨放心，強國有我”為主題的探究活動，引導學生自主探究能展示主題的各種活動。在自主探究活動展中，學生表演的情景劇動人心弦，組織的辯論賽精彩紛呈，集體的詩朗誦聲情并茂，一曲大合唱《不顧一切要成功》更是蕩氣回腸，點燃了全場的熱情。

思政課堂要堅持“引進來”與“走出去”相結合，把自然當教室，把社會當課本，把實踐當練習，通過整合地方資源，激發學生的學習興趣和探究欲望。教師要有目的地組織學生參與社會實踐，重視培養學生的人文素質和科學精神。對一些熱點問題，教師要和學生一起觀看新聞、參觀訪問、交流調研，激活社會“大課堂”、匯聚育人“大能量”，讓生命始終處于一種生動活潑、充分舒展的狀態。例如，我帶領學生走進社區，組織“共興‘晶’業，鑄就榮耀”主題探究活動，引導學生結合家鄉連云港市東海縣的區位優勢、資源優勢、產業優勢和品牌優勢，為政府建言獻策。這樣的主題探究活動強化了學生的家國情懷，激發了他們認真學習、建設家鄉的熱情。

三、振奮學生精神，創造生命價值

課堂教學的功能不能僅局限于講授和鞏固知識，更應遵循生活的邏輯，發展學生個性，涵養學生品德，引領學生創造生命價值。

1.突出目標分層

教師要關注“教材與學情、路線與結構、過程與意圖、拓展與提升”，進一步做實、做精、做細、做活不同層次的教學目標，用“小主題”講述“好故事”，以“小切口”展現“新發展”，為學生提供學習的“腳手架”。

課堂是發展學生思維的舞臺，分層確定目標是尊重每一個生命個體，讓每一個鮮活的生命個體充分舒展，最大限度地實現個體生命的價值。例如，在“財經與生活”模塊《企業與就業》一課教學中，我緊緊圍繞“不放縱青春的分分秒秒”這一教學目標，從“堅持正確就業取向、弘揚勞模工匠精神、營造勞動光榮風尚”三個層面逐一遞進，強化“螺旋效應”，讓學生在問題與任務驅動下“拾級而上”，在思考探究中“追根溯源”，根據事物的本質對其進行“解構重塑”，進而形成正確的職業觀。

2.強化浸潤涵泳

南宋著名的理學家、哲學家、教育家和詩人朱熹說：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”我認為，課堂應該創設符合教學規律的氛圍，烘托一種至善至美、余味無窮的美妙意境，讓學生沉潛其中，反復玩索，以求細尋其中奧妙、品悟“味外之旨”“韻外之致”。

例如，在高中思想政治必修4“哲學與文化”第六課第二框第二目《自覺站在最廣大人民的立場上》一課教學中，我引用唐代詩人李約的《觀祈雨》：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。”引導學生在詩歌的情境中感受階級對立，為學生提供一個思考和想象的舞臺，讓學生與自己、與集體、與人民對話，在探尋和反思中深切領會——“我們要自覺站在最廣大人民的立場上，牢固樹立為人民服務的思想，把獻身人民的事業、維護人民的利益作為自己最高的價值追求”。又如，在《在砥礪自我中創造和實現價值》一課教學中，教材文本呈現了艾青的《光的贊歌》，我以較大篇幅竭力渲染氣氛，既有“三觀”的高度站位，又有審美的愉悅之感。在學生深度閱讀與思考后，我又采用了虛筆手法蓄勢留白，以問題引導學生課后進行綜合探究——如何讓生活出彩、生命綻放、心靈起舞、擔當落地？

回顧三十多年的實踐，“構建核心素養生命化引領的課堂”這一教學主張經歷了三個階段：“立足社會生活，品味生命成長的有趣初涉”→“更新教學方法，探求生命意義的有韻相知”→“振奮學生精神，創造生命價值的有愛相守”。這既是我對師生關系認知的發展變化，也是我順應時代發展對思政課程和課程思政協同推進要求的積極探索。

責任編輯：周小濤