以大概念教學為“錨點”促進核心素養落地

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，要培育學生必備的地理學科核心素養。在素養導向的課程改革時代，我們需要思考如何更好地整合教學，以素養培育為中心來落實教學，提升學生的核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。與單一知識維度不同，核心素養是綜合了知識、技能、能力以及品格等多種成分的素養體現，若在教學中僅僅注重零散知識的習得，則無法達成素養目標。

教學的整合需要“錨點”。一般而言，教學是依據教材，通過“單元—節—課時”的方式安排進度的。這樣的教學安排是基于知識點設計的，學生的認知是針對若干知識點的理解展開的。如果教學中聚焦單一知識點，教師則無法真正將知識進行有機整合，也很難將能力、品格等需要綜合運用形成的素養目標加以充分落實。因此，我們需要思考整合教學的“錨點”到底在哪里?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》中提出，“要進一步精選學科內容，重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。這不僅提供了教學中培育核心素養的大體路徑，也為具體實施找到了確切的“錨點”，那就是大概念教學的方式。

大概念是處于更高層級，對下位概念具有統攝性和廣泛解釋力的概念。地理學科是研究人地關系、地域系統的學科，強調對地理空間分布、聯系、格局及其演化的認知和探索。在地理課程中體現地理學思想的核心概念有很多，包括“區位”“空間格局”“時空變化”“人地關系”等，這些核心概念也屬于“大概念”的范疇。然而，這些“大概念”在教學中往往容易被忽視，一些教師難以從學科思想方法層面真正去理解課程內容的內在邏輯和學科特質。核心素養導向下的課堂教學，教師要回歸學科本質，運用“大概念”，向下聚合學科概念，向外整合實踐經驗。

“千里之行，始于足下”，更多的研究還需要我們在實踐中不斷探索和完善，期待大概念教學能錨定核心素養的落實，深入推進中學地理課程改革。

（作者系江蘇省教育科學研究院地理教研員，正高級教師）