初中語文寫作“過程化”的指導(dǎo)方法探索

【摘要】寫作教學(xué)在初中語文課程中占有較大的比重，其以幫助學(xué)生掌握寫作方法、表達(dá)人文情感為基本目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要嘗試開發(fā)以文化積累、修辭手法應(yīng)用、寫作表達(dá)為導(dǎo)向的“過程化”教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升初中生的語文寫作水平。現(xiàn)對(duì)初中語文寫作“過程化”的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探討，思考開發(fā)初中語文寫作“過程化”教學(xué)新模式的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文" 寫作教學(xué)" 過程化

【中圖分類號(hào)】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0151-03

初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)不能以結(jié)果產(chǎn)出為目標(biāo)，而是要對(duì)學(xué)生的語文積累能力、表達(dá)能力與文化應(yīng)用技能發(fā)起訓(xùn)練，結(jié)合寫作過程創(chuàng)新教學(xué)模式，在“過程化”視角下提升學(xué)生的寫作水平。為此，初中語文教師應(yīng)該開發(fā)多元化教學(xué)任務(wù)，按照寫作選題、資源導(dǎo)入、寫作表達(dá)與評(píng)估優(yōu)化的多元過程提升學(xué)生的寫作水平，發(fā)展初中生更為優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。構(gòu)建完善的初中語文寫作“過程化”教學(xué)方案，整合復(fù)雜的寫作技巧，有助于學(xué)生生成良好的文化技能。

一、初中語文寫作“過程化”教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）細(xì)化寫作指導(dǎo)方案，降低教學(xué)難度

部分初中生對(duì)于語文寫作教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中，其需要掌握修辭手法、語文表達(dá)技巧、文本結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而展開語文創(chuàng)作活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生面臨著較大的寫作壓力，其無法對(duì)語文寫作技巧進(jìn)行整理。在初中語文寫作“過程化”視角下，教師則可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化。在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)寫作選題、文化積累、修辭手法應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)，形成帶有聯(lián)動(dòng)關(guān)系的初中語文寫作教學(xué)模式。在逐步提升初中生語文寫作技能的同時(shí)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中分階段開展教學(xué)工作，針對(duì)學(xué)生的語文寫作技能發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)分層開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備水平。在不同的寫作環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)與寫作要求相互碰撞，初中生的語文寫作能力將得到有效提升。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展文化素養(yǎng)

初中語文寫作“過程化”教學(xué)以逐步掌握寫作技巧、分享寫作表達(dá)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合語文探究與知識(shí)應(yīng)用、語文表達(dá)與創(chuàng)作的多元架構(gòu)展開教學(xué)實(shí)踐，以此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情[1]。開發(fā)初中語文寫作“過程化”教學(xué)方案，教師可以對(duì)寫作過程進(jìn)行細(xì)化，從語文表達(dá)與文化理解、語文探究與知識(shí)應(yīng)用等角度入手，對(duì)學(xué)生的語文寫作能力展開訓(xùn)練。在初中生掌握了語文知識(shí)之后，按照語文教學(xué)與指導(dǎo)、文化理解與應(yīng)用、語文探究與實(shí)踐的多元架構(gòu)開發(fā)教學(xué)任務(wù)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不同的寫作任務(wù)與不同的寫作過程相互聯(lián)系，學(xué)生可以在表達(dá)的同時(shí)逐步積累語文寫作經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)復(fù)雜的寫作要求做出回應(yīng)。

二、初中語文寫作“過程化”教學(xué)的實(shí)施原則

（一）聯(lián)系性原則

初中語文寫作教學(xué)以閱讀、積累與表達(dá)為基本架構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)語文知識(shí)之后，教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用要求與具體構(gòu)成開發(fā)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以進(jìn)行寫作選題、投放教學(xué)資源為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供結(jié)合作文進(jìn)行語文交流、針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作選題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)學(xué)生確定了寫作方向之后，教師則可以借助同主題文化資源、語文寫作任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)初中生進(jìn)行寫作表達(dá)、開展語言交流的熱情，發(fā)展初中生的語言應(yīng)用能力與綜合表達(dá)素養(yǎng)。將不同的教學(xué)過程串聯(lián)起來，生成整合語文知識(shí)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作交流的實(shí)踐方案，才能讓學(xué)生細(xì)致掌握寫作難點(diǎn)與重點(diǎn)，生成語文創(chuàng)作熱情。

（二）探究性原則

初中生在語文寫作過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大的差異。一些學(xué)生會(huì)直接結(jié)合寫作主題展開寫作表達(dá)活動(dòng)，并在寫作過程中逐步修飾文本；一些學(xué)生則更偏向于語文創(chuàng)作，在生成了寫作成果之后進(jìn)行交互、自主測評(píng)，從而完善作文內(nèi)容。以初中語文寫作“過程化”教學(xué)提升學(xué)生的寫作技能，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，在多元寫作過程中加入不同的互動(dòng)性元素。教師在給出寫作任務(wù)之后，以寫作主題要求、需要應(yīng)用的相關(guān)資源、作文的情感主題為引導(dǎo)，逐步完善寫作教學(xué)過程，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。在探究性原則下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行整合加工，給出不同的語文表達(dá)方法，與教師共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、初中語文寫作“過程化”教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）確定作文選題，做好選題預(yù)設(shè)工作

在作文選題過程中，教師可以在初中語文寫作“過程化”教學(xué)視角下圍繞題干的基本含義、引申意義發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題探究。如初中語文寫作任務(wù)“雞”的設(shè)計(jì)，在初中語文寫作“過程化”教學(xué)視角下，可以分層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作探究。“雞”是一種常見的生物，在人類的日常餐飲、生物研究中有著極為重要的地位，因此，可以圍繞人類養(yǎng)殖、食用雞的過程展開寫作；“雞”是一種家禽，其祖先與恐龍中的霸王龍有相似的基因，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物的進(jìn)化歷程搜集相關(guān)資源，提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)選題要求結(jié)合作文的立意方向、文本內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生閱讀探究、表達(dá)的相關(guān)技能。在學(xué)生掌握了語文知識(shí)之后，教師可以結(jié)合不同的資源分別發(fā)起立意教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作表達(dá)方向。如對(duì)于“解讀武字”這一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，便可以選擇中國的功夫文化、中國的和平文化、中國文字的演變過程等主題開展選題指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握寫作方向。在初中語文寫作“過程化”教學(xué)視角下，當(dāng)學(xué)生掌握了結(jié)合文字知識(shí)進(jìn)行表達(dá)、交流的基本思路之后，教師可以嘗試?yán)脠D片、情境故事等資源展開教學(xué)工作，以此提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在初中語文寫作“過程化”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以選題的思路、選題的立意為方向開展交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行積累、表達(dá)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提升初中生的語文寫作水平。

（二）整理寫作思路，建立寫作交流板塊

在初中語文寫作“過程化”教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“怎么寫”和“寫什么”的關(guān)鍵性問題，在寫作交流環(huán)節(jié)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。以初中語文寫作教學(xué)中《記一件難忘的事》的教學(xué)為例，教師便可以在“過程化”視角下發(fā)起寫作教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)問題：“記一件難忘的事”，關(guān)鍵詞在于“難忘”，這件事為什么難忘，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，討論生活中難忘的事。隨后，圍繞“過程化”思想延伸寫作教學(xué)范圍，結(jié)合國家發(fā)生的難忘的事、民族的記憶等選題梳理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生分析難忘的原因、事件背后的情感，從而完成作文思路的儲(chǔ)備整理。在學(xué)生掌握了基本寫作思路之后，教師需要考慮寫作資源的應(yīng)用問題。為此，初中語文教師可以將歷史故事、科學(xué)故事等材料帶入到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的熱情。在資源導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生掌握作文資源的應(yīng)用路徑，如驗(yàn)證觀點(diǎn)、反證結(jié)論等，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理應(yīng)用。如圍繞“有志不在年高”這一觀點(diǎn)開展的寫作活動(dòng)，如果學(xué)生要證明年齡與成功無關(guān)，則要按照設(shè)計(jì)論點(diǎn)、搜集資源、表達(dá)修飾的基本過程進(jìn)行寫作，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；反之，則應(yīng)該結(jié)合科學(xué)資源與案例素材說明年齡與成功之間的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路的過程中，教師要對(duì)學(xué)生提出寫什么、怎么寫的關(guān)鍵性思考問題，對(duì)文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，從而提升初中生的語文表達(dá)水平。

（三）開發(fā)寫作資源，豐富寫作表達(dá)內(nèi)容

初中生的語文審美能力與文化素養(yǎng)正在不斷發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)能夠借助不同的文化資源確定寫作主題，進(jìn)而在寫作中開展多元化表達(dá)。為了提升學(xué)生的寫作水平，整合課程中的語文知識(shí)，教師應(yīng)該將不同的寫作資源帶入到教學(xué)活動(dòng)中，基于閱讀鑒賞、語文理解的多元化教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)寫作教學(xué)資源與多元化寫作任務(wù)逐步結(jié)合，初中生將從多角度探究寫作技巧，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而產(chǎn)出寫作成果。

在寫作資源開發(fā)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)寫作創(chuàng)作的不同要求、作文資源的具體構(gòu)成發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，基于不同的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[2]。在課堂上，教師給出作文選題，對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于“時(shí)勢造英雄”與“英雄造時(shí)勢”這一論點(diǎn)的寫作、交流，教師可以按照思路整理、語文故事產(chǎn)出的基本架構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在歷史故事中搜集相關(guān)案例，整合自己的寫作觀點(diǎn)。在確定寫作表達(dá)方向之后，結(jié)合課外的閱讀文本資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在條件允許的情況下，教師也可以要求學(xué)生結(jié)合文化素材的不同類別展開探究式學(xué)習(xí)，如古詩詞中的景觀與寫景寫作、古文中的文化故事與讀后感創(chuàng)作、歷史名人故事與人物記錄等。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)寫作資源進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生完成相關(guān)文化儲(chǔ)備任務(wù)。需要注意的是，除了各種文化素材之外，學(xué)生的優(yōu)秀作文作品也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想熱情，教師可以在“過程化”教學(xué)視角下打造作文素材庫，將不同類型的作文資源帶入到課堂中，提升學(xué)生的寫作興趣，學(xué)習(xí)作文思路與寫作方法。

（四）進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，積極整合寫作經(jīng)驗(yàn)

“過程化”視角下的初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)該加入寫作準(zhǔn)備、寫作表達(dá)與寫作評(píng)價(jià)等任務(wù)，從而幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，產(chǎn)出寫作經(jīng)驗(yàn)。在嘗試提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)該積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，從學(xué)生的寫作表達(dá)、文化資源應(yīng)用、修辭手法運(yùn)用等角度入手展開教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能讓初中生快速掌握語文寫作技巧[3]。

圍繞“過程化”理念創(chuàng)新初中語文寫作指導(dǎo)方案，教師應(yīng)該在課程中積極加入評(píng)價(jià)互動(dòng)元素，以此幫助學(xué)生整合寫作經(jīng)驗(yàn)，提升初中生的語文表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生自主評(píng)價(jià)、專業(yè)測評(píng)的多元架構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。在自主測評(píng)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文的文章結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵展開自主測評(píng)，對(duì)作文的表達(dá)手法、文本結(jié)構(gòu)展開探究，幫助學(xué)生了解自身在語文寫作中存在的不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生的作文水平從行文、構(gòu)思與論述等角度評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)。而在專業(yè)測評(píng)環(huán)節(jié)，教師則可以制作“學(xué)生寫作評(píng)價(jià)表”，借助相關(guān)表格資源，教師對(duì)學(xué)生的作文作品發(fā)起綜合性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在“過程化”視角下完善互動(dòng)路徑，按照選題與立意、語言表達(dá)效果等內(nèi)容開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，測評(píng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。圍繞“過程化”思想開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，初中生可以在整合評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)反思自身的創(chuàng)作短板，積極積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在“過程化”理念下創(chuàng)新初中語文寫作教學(xué)方案，教師要對(duì)寫作教學(xué)的基本過程進(jìn)行規(guī)劃，完善寫作指導(dǎo)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試結(jié)合選題與立意、表達(dá)與分析、資源整合與應(yīng)用、寫作評(píng)價(jià)與交互的多元過程實(shí)施教學(xué)，細(xì)化初中語文寫作教學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生整合寫作經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行寫作表達(dá)交流的熱情，才能讓初中生快速掌握寫作技巧。

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