高中化學學習中“口訣法”的有效運用

【摘要】新時期下的高中化學教學中融入了基礎概念、化學反應、物質性質等知識點，學科教學要求多變，學生需要從不同的角度進行探究性學習，積累化學知識。為了提升學生的化學學習效率，教師要嘗試開發有趣、科學的教學方法，引導學生獨立探究化學知識點，轉變學習方法。“口訣法”將基礎化學概念、化學反應與物質特征轉化為不同的記憶口訣，在逐步減輕學生化學學習壓力的同時，能夠進一步調動學生的求知熱情。現對“口訣法”在高中化學教學中的應用價值進行探討，思考借由“口訣法”創新高中化學教學模式的實踐策略。

【關鍵詞】高中化學；“口訣法”；科學思維

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0139-03

在科學思維發展視角下開展高中化學教學活動，教師應該圍繞基礎化學現象、化學反應原理與化學物質等資源實施授課，以此來激發學生的求知欲。面對多元化學知識，教師可以嘗試開發不同的化學口訣，從概念、物質反應原理入手開展預習、授課、實驗等教學活動，從而培養學生對于化學知識的探究熱情。借助“口訣法”引導學生感受高中化學的趣味性與科學性特點，有助于學生快速掌握化學知識。

一、“口訣法”在高中化學學習中的應用價值

（一）提升學生學習效率，趣味教學

部分高中生對化學學習活動缺乏興趣，其單純依靠死記硬背的方式來掌握基礎概念、化學反應原理，對物質反應的類型、特征缺乏認識，學習效率較低。當新的化學概念出現在課堂上，高中生將面臨更大的學習壓力。應用“口訣法”引導學生開展化學學習活動，可以進一步激發學生的化學學習熱情。[1]在教學環節，教師圍繞物質、微觀反應原理與化學反應特點與過程分別發起授課，從而生成以概念認知、化學分析、化學知識應用為導向的教學新模式，提升學生的綜合學習素養。根據高中化學課程中的知識結構，教師可以圍繞基礎化學物質、化學概念分別導入口訣，加深學生對化學知識的理解。如“反應物質量不變，反應前后物不同”這一口訣的應用，便是從參與反應的物質的量、反應后的元素量兩個角度展示了化學反應的基本特征，通過簡單的口訣，學生能夠快速記憶化學知識，產出學習成果。

（二）整合多元化學資源，高效互動

在科學思維發展視角下構建高中化學學習新模式，教師應該基于化學問題分析、化學反應探究的多元要求引導學生展開學習活動，對課程中的教學資源進行匯總，驅動學生生成自主學習、科學探究的良好素養。當“口訣法”與高中化學學習活動相結合，學生可以從多角度展開學習互動。一方面，通過“口訣法”分析常見的化學問題與化學反應，如高中化學教學中的氧化還原反應、離子反應等，在整合化學反應特點的同時，為學生創造記憶化學概念、分析化學問題的機會。另一方面，教師可以通過“口訣法”整合化學問題，圍繞金屬的活潑性、化學元素的排列特點分別設計化學口訣，并引導學生對“口訣法”進行自主應用，進一步整合化學知識。在“口訣法”的帶動下，高中生可以將問題、概念與化學教學要求結合起來，發展自身更為出色的探究性學習能力，實現化學資源的有效整合。合理應用“口訣法”，能夠引導學生通過邏輯推理、科學探究等方式展開綜合式化學學習，進而減輕高中生的學習負擔。

二、高中化學學習中“口訣法”的應用策略

（一）導入基礎化學概念，開展預習活動

借助“口訣法”引導高中生展開化學學習，發展學生的科學思維能力，教師要引導學生對基礎化學概念進行探究，掌握不同化學物質的特征、化學反應的發生特點，激發學生的學習熱情。面對復雜的基礎化學概念知識，教師可以利用“口訣法”對化學概念、化學問題與化學材料等教學資源進行整理，發展高中生的綜合學習素養與科學探究能力。[2]以教學、探究、記憶為基礎任務開發預習活動，有助于學生快速掌握復雜的化學概念，展開探究式學習。

針對高中化學學習中所涉及的不同概念，教師可以要求學生結合基礎化學知識展開探究性學習活動，以此來提升學生的預習效率。在正式開展教學活動之前，教師利用化學口訣實施授課，引導學生對需要掌握的化學知識進行探究。如對于鈉、硫等基礎物質的教學，教師便可以導入口訣資源，以鈉為例：“靜置空氣會起火，日常生活要用我”，利用口訣引導學生掌握鈉的化學特征：金屬性質活潑，且在生活中有較高的應用頻率。在導入化學物質的有關概念之后，學生將結合物質的性質、活潑性、化學物質在生活中的應用等問題展開探究，從而掌握物質的性質。在設計高中化學預習方案的過程中，教師也可以利用“口訣法”導入化學學習問題，驅動學生進行自主探究。對于生活中常見的化學材料，在利用“口訣法”展示其特征之后，高中生將獲得分析化學問題、探究化學原理的機會。如鈉與鐵、鋁的教學，便可以創作化學口訣引導學生獨立記憶化學知識：“空氣中包膜，性質較活潑，生活中常見，金屬代表我。”對相關物質的化學反應特征、構成進行探討。在引入化學口訣之后，教師要適當提升問題的難度，引導學生對具有相關化學性質的元素進行匯總。在科學思維發展視角下，教師可以嘗試引導學生通過“口訣法”探究基礎化學概念，在預習環節要求學生對物質的性質、反應特點進行探討，以此來提升高中生的化學學習效率。

（二）探究化學反應原理，優化課堂氛圍

面對學生科學思維的構成與發展特點，教師應該在高中化學學習中引導學生發展自身的微觀探究思維，從化學現象入手，對化學反應的發生原因、特點進行探討，以此來實現教學成果的有效產出，提升高中生的化學探究能力與化學辨析素養。[3]當“口訣法”被應用到高中化學學習中，教師可以嘗試結合不同的化學口訣引導學生對化學反應進行探究，借助口訣做出假設、給出觀點，引導學生論證相關化學問題。借助化學口訣，高中生可以獨立開展探究式學習活動，在應用口訣的同時掌握復雜的化學知識。

針對高中化學學習中所給出的不同化學反應，教師可以嘗試結合化學反應的發生特點、原理創作化學口訣，借助“口訣法”培養學生的化學分析、化學概念探究、化學實踐等思維能力，以此來實現學科知識點的有效轉化與開發。在教學活動中，教師可以結合化學知識設計化學反應大單元，運用“口訣法”將復雜的化學反應知識串聯起來。在正式開展教學活動之前，借助“口訣法”引導學生對化學知識進行探究，促使學生掌握化學反應的基本類型與特點。如對于置換反應的教學，便可以設計“元素在置換，離子根不變”的化學口訣，引導學生對置換反應的發生特點進行探究。在應用“口訣法”引導學生分析化學反應原理、發展學生科學思維的過程中，教師要設計微觀化學探究問題：在化學反應中，哪些元素之間發生了反應？元素的性質與反應產物存在怎樣的差異？在設計學習問題之后，驅動學生借助“口訣法”展開探究式學習。針對高中化學課程中的不同化學反應，教師要合理延伸學科教學范圍，應用“口訣法”引導學生辨析化學知識與相關問題。如對于置換反應、氧化反應、還原反應的類比教學，教師可以分別設計化學口訣，驅動學生對基礎化學反應原理進行分析，并探索不同化學反應在現象、反應過程、反應結果等角度所表現出來的差異。應用“口訣法”，教師可以將化學學習任務與探究活動結合起來，為學生創造自主學習的機會，在高中化學學習中加入更為豐富的互動性元素。

（三）整合化學實驗知識，提升教學效率

在高中化學學習、實踐中，學生需要結合不同的化學概念、反應展開探究式學習，以此來實現學習成果的有效產出。在對化學實驗活動進行探究的過程中，高中生需要對實驗過程、實驗用具、實驗現象與結果等化學知識進行分別匯總，學習負擔較大。為了引導學生快速掌握化學知識，教師可以借助“口訣法”引導學生對化學實驗進行探究。[4]在發展學生科學思維能力的過程中，生成以化學知識記憶、化學探究為導向的教學新模式，有助于學生化學學習素養的提升。

針對高中化學課程中的多元任務，教師可以在教學環節打造以實踐探究、化學分析為導向的教學方案，對實驗教學內容進行整合。首先，利用“口訣法”培養學生的邏輯思維、抽象思維等思維能力，教師設計“溶液配制”“鈉塊燃燒”“鎂條燃燒”等化學實驗活動，借助“口訣法”對學生發起提問，引導學生結合口訣對實驗的具體過程、實驗的原理展開探究。如“算藥物，找天平，用量準確才能行；溶液配制需謹慎，具體濃度要看清”，在設計了化學實驗口訣之后，教師對學生發起提問活動，要求學生結合課程中的化學知識展開探究，對物質的具體用量、實驗材料的稱量方法、溶液的配比方法展開探究。借助“口訣法”，引導學生獨立梳理相關化學實驗流程。在整合實驗教學資源與相關概念的同時，鼓勵學生開展化學探究、實驗交流等活動。其次，教師引導學生利用“口訣法”對具體的化學反應現象進行分析，梳理化學實驗中的關鍵細節。如鈉塊的燃燒反應，教師可以圍繞“燃燒前的現象”“燃燒反應”“燃燒后的成果”展開教學，應用“口訣法”引導高中生分析化學問題。教師按照“發黃火，冒白煙，黃色固體放一邊”的口訣引導學生整合化學實驗的有關知識，驅動學生快速掌握化學知識點，對化學實驗的發生原因、特點進行分析。

（四）布置多元化學作業，引入學習任務

在新課改背景下優化高中化學教學方案，教師除了要做好教學設計之外，也要引導學生對化學知識進行匯總，從而提升學生的綜合學習效率，提升學生的化學儲備水平。[5]為此，高中化學教師要做好化學作業的設計工作，引導學生在分析化學問題、探究化學現象的過程中展開綜合式學習，提升學生的化學素養。

在開發化學作業的過程中，教師可以嘗試通過“口訣法”引導學生開展探究式學習，獨立匯總已經掌握的相關化學知識與概念。如對“溶液中粗鹽的過濾與提純”的設計，教師可以通過分層教學法設計化學作業任務，幫助學生掌握化學知識。在作業開發環節，教師設計化學口訣，引導學生掌握粗鹽提純的基本方法，利用“先過濾，再反應，顆粒析出要確定；先固體，再液體，溶液提純要徹底”的化學口訣為學生布置作業任務，要求學生掌握溶液中粗鹽雜質的析出方法。在學生進行化學探究之后，利用“口訣法”對學生提出新的學習要求，組織學生設計化學口訣，對實驗的具體操作過程、細節進行整理，幫助學生快速匯總化學知識點。

三、結語

以“口訣法”助力高中化學學習活動的創新開展，教師要引導學生對化學教學要求、課程知識點進行解讀，生成以化學探究、化學分析、化學知識應用為導向的教學新模式。依靠“口訣法”開展概念解析、課堂交流、實驗探究與主題復習等活動，對復雜的知識點進行整理，才能創新高中化學教學模式。

參考文獻：

[1]孫娟娟.高中化學知識的歸納學習法探究[J].新智慧，2022（34）：7-9.

[2]劉春來.淺析高中化學知識記憶方法[J].中學生數理化（教與學），2019（8）：87.

[3]王世豪，何曉燕.“口訣法”在高中化學學習中的應用[J].數理化學習（教研版），2024（6）：44-49.

[4]張鳳金.淺談類比法和口訣法學習化學知識[J].新課程導學，2012（23）：38.

[5]樊凱丹.高中化學學習中對元素周期表的高效記憶[J].高考，2019（27）：30.