小學數學教學中學生量感培養的實踐模式探究

【摘要】根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，小學數學教學需要致力于培養學生的核心素養，其中量感是核心素養的關鍵組成部分。所謂量感，指的是學生通過對事物的測量屬性和度量大小的感知和體驗，形成的對事物各種量態（如大小、多少、長短、粗細、厚薄、快慢等）的直觀認識。培養量感能夠有效促進學生數學思維的發展，并提高他們的學習能力，對數學學習起到重要的支持作用。

【關鍵詞】小學數學；量感培養；教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0115-03

量感是數學學習中的核心能力之一，它不僅關乎學生對數值和量的基本理解，也影響其解決實際問題的能力。小學階段是培養量感的關鍵時期，因此，探索有效的教學策略和實踐模式具有重要意義。

一、小學數學教學中學生量感培養的重要性

第一，量感培養能顯著提高學生的估測能力，使他們能夠在實際生活中對數量進行合理的估算。這種能力不僅在數學學習中至關重要，在日常生活中也有廣泛的應用。第二，量感是數學核心素養的重要組成部分。培養學生的量感有助于他們在解決數學問題時形成科學的思維方式，并提高他們的數學綜合能力。第三，通過培養量感，學生能夠更好地理解和運用數學知識，從而發展理性思維。這種思維方式對于學生未來的學習和生活都具有長遠的影響。

二、小學數學教學中學生量感培養的原則

（一）生活性

教學內容應與學生的實際生活緊密結合，使他們能夠通過實際經驗來感知量感的意義。生活化的教學有助于學生更好地理解和應用數學知識。例如，通過讓學生測量家庭中的日常物品如桌子、書包的長度，或稱量水果、書籍的重量，學生可以在真實情境中體驗和掌握數學概念，從而提高他們的學習興趣和實際應用能力。這種方式不僅增強了數學學習的趣味性，還使知識更加貼近學生的生活，促進量感的培養。

（二）直觀性

教學中應使用直觀的教具和實例，以幫助學生形成對量的直觀感受。直觀性教學能夠讓學生在感官上對數量有更清晰的認識。例如，教師可以使用尺子、卷尺、天平等工具，讓學生親自參與測量和稱重活動，通過觸摸和觀察具體物品來直觀感受長度和重量。同時，可以利用圖表、模型等視覺輔助工具，幫助學生理解抽象的數量概念。這樣，學生能夠更容易地將所學知識與實際生活聯系起來，增強對量感的理解。

（三）實踐性

量感培養需要通過實踐活動來實現。教師應設計各種實踐任務，讓學生在動手操作中不斷提升對量的感知和理解。例如，教師可以組織校園內的測量比賽或實驗項目，鼓勵學生在真實情境中應用所學知識，增強量感認知。這種實踐性教學方式有助于學生將理論知識轉化為實際能力，提高學習效果。

三、小學數學量感培養的具體策略

（一）激發學生學習熱情，優化量感培養氛圍

在小學數學教學中，學生的學習熱情直接影響到量感的培養效果。[1]為了有效提升學生的量感能力，教師需要通過創設豐富多彩的教學情境和活動來激發學生的興趣和熱情，并優化課堂氛圍，使學生在愉快的環境中自然地進行量感訓練。這不僅有助于增強學生的學習動機，還能提高他們對數學概念的理解和應用能力。教師可以運用多種教學工具和資源來豐富教學活動，其中數學游戲是一種有效的方法，可以讓學生在輕松有趣的環境中加深對量感的理解。通過設計富有趣味性的數學游戲，教師不僅能吸引學生的注意力，還能使他們在游戲中體驗到量感的核心概念。例如，教師可以設計一個名為“量感探險”的數學游戲。在這個游戲中，教師在教室內設置多個“探險站”，每個站點都代表一個量感相關的任務。比如，第一個站點是“長度探險”。學生需要用尺子測量教室內的幾樣物品，如課桌、椅子和書包，并記錄它們的長度。第二個站點是“面積探險”。學生可以使用方格紙來計算教室地板的面積或一張紙的面積。每個探險站點設置了一些小任務和挑戰，例如，學生需要在規定時間內完成測量，并根據結果回答一些問題，如“哪個物品最長？”或“哪個面積最大？”這些任務不僅能激發學生的興趣，還能讓他們在實踐中加深對量感的理解。教師的自身示范也可以對學生的學習熱情產生重要影響。當教師對教學內容充滿熱情，并積極參與課堂活動時，這種熱情往往會感染學生，從而提升他們的學習興趣。教師可以通過生動的講解、形象的示范和豐富的課堂活動，展示對數學的熱愛和對學生成長的關注，讓學生感受到數學學習的樂趣和意義。[2]此外，優化課堂氛圍也是激發學生學習熱情的關鍵。教師應創造一個積極、鼓勵和支持的學習環境，使學生在學習過程中感到愉快和自信。教師可以通過鼓勵性的語言、贊揚和獎勵等方式，增強學生的自我效能感。

（二）設計課后實踐作業，深度培養學生量感

課后實踐作業在學生量感培養中具有至關重要的作用。[3]設計合理的課后作業不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，還能通過實際操作加深他們對長度和重量單位的理解。以下是以“長度單位測量”和“重量單位測量”為主題的具體實踐作業示例，旨在深度培養學生的量感。

1.長度單位測量的課后實踐作業

作業名稱：家庭測量

選擇物品：學生需要在家中選擇五個不同的物品進行測量，如書包、桌子、鉛筆、電視和窗簾等。

使用工具：使用尺子或卷尺對這些物品的長度進行測量。教師可以要求學生使用厘米（cm）和米（m）兩種單位進行測量，并記錄下每個物品的長度。

記錄數據：學生需要將測量結果整理成表格，表格內容包括物品名稱、使用的測量工具、測量的長度（cm和m）。例如：

比較和分析：在完成測量后，學生需要回答幾個問題：（1）哪個物品最長？哪個物品最短？（2）長度最大的物品和最小的物品之間相差多少？

報告撰寫：學生在完成測量和分析后，撰寫一份簡短的報告，總結他們的發現和感受。例如，他們可以描述測量過程中遇到的挑戰，并說明如何解決這些問題。

作業目的：通過在實際生活中應用長度單位，學生能夠更加直觀地理解長度的概念，同時練習使用不同的測量工具和單位。

2.重量單位測量

作業名稱：家中物品的重量測量挑戰

選擇物品：學生需要在家中選擇五個不同的物品進行重量測量，如水果（如蘋果、香蕉）、書籍、糖果袋、衣物等。

使用工具：使用家中的稱重工具（如廚房秤）對這些物品的重量進行測量。學生需要使用克（g）和千克（kg）兩種單位進行記錄，并注意將所有數據準確記錄下來。

記錄數據：學生需要將測量結果整理成表格，表格內容包括物品名稱、使用的稱重工具、測量的重量（g和kg）。例如：

比較和分析：在完成測量后，學生需要回答幾個問題：（1）哪個物品最重？哪個物品最輕？（2）質量最大的物品和最小的物品之間的差距是多少？

學生需要選擇一個物品，計算它的質量與另一個物品的質量之比。例如，如果學生選擇了一個質量為500 g的書籍和一個質量為300 g的糖果袋，他們可以計算書籍質量是糖果袋的多少倍。

報告撰寫：學生在完成測量和分析后，撰寫一份簡短的報告，總結他們的發現和感受。報告中應包含對不同物品質量的比較分析，以及在實際操作中的心得體會。

作業目的：通過對重量單位的實踐測量，學生能夠更好地理解質量的概念，并學習如何使用不同的單位進行質量的比較和計算。

通過設計長度和重量單位測量的具體課后實踐作業，教師能夠幫助學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中，從而加深對量感的理解。[4]這些作業不僅增強了學生的實際操作能力，還培養了他們的分析和比較能力。

（三）重視總結反思活動，增強量感培養效果

在小學數學教學中，量感培養不僅需要教師精心設計課堂教學和課后實踐作業，還需要通過總結和反思活動來進一步鞏固和深化學生的學習成果。定期的總結活動可以讓學生回顧自己在量感學習中的具體表現和成就。通過回顧，學生可以清晰地看到自己的進步，他們在長度測量、重量估算等方面的能力提升。這種自我認知有助于增強學生的自信心，激勵他們繼續努力學習。總結活動不僅是簡單的回顧，更是對所學知識的再次梳理和整合。學生在總結過程中，需要再次思考和整理課堂上學到的概念和方法，從而加深對量感知識的理解。通過總結，學生可以明確長度和重量單位的使用規則，了解不同測量工具的特點和適用范圍。在總結過程中，學生往往能夠發現自己在學習中遇到的困難和問題。這種自我反思有助于學生認識到自己的不足之處，并積極尋找解決方法。教師也可以通過學生的總結報告，了解他們在學習中的薄弱環節，從而有針對性地調整教學內容和方法，幫助學生克服學習障礙。教師可以在每個學習單元結束后，組織一次反思活動。反思活動的形式可以多樣化，如小組討論、學習日志、演講匯報等。通過這些活動，學生可以分享自己的學習體驗和心得，相互借鑒和學習，進一步提高量感認知水平。為了引導學生進行有效的反思，教師可以設計一些具體的問題，如：你在這個單元的學習中最大的收獲是什么？你遇到了哪些困難？是如何解決的？通過測量和估算活動，你對量感有了哪些新的理解？你覺得哪種測量工具最好用？為什么？

這些問題可以幫助學生深入思考他們的學習過程，找出學習中的亮點和問題，從而進行有針對性的改進。例如，在進行完“長度測量”單元的教學后，教師可以組織一次總結反思活動。教師讓學生寫一篇短文，回顧自己在測量課桌、窗簾等物品時的體驗，并分享他們使用尺子和卷尺的感受。學生可以通過討論，發現自己在測量過程中遇到的困難，如測量工具的選擇和使用不當等。在分享和交流中，學生不僅能從同伴那里獲得新的測量技巧，還能通過教師的引導，進一步了解測量工具的使用方法和注意事項。

四、結語

在小學數學教學中，培養學生的量感是提升其數學能力的關鍵。通過實施具有生活性、直觀性和實踐性的教學策略，并結合實際教學經驗進行創新，能夠有效地促進學生量感的培養。[5]希望本文的研究能為小學數學教學提供有益的參考，推動教育實踐的不斷發展。

參考文獻：

[1]張德金.小學數學教學中“量感”培養策略探析[J].考試周刊，2023（51）：61-64.

[2]鄧國紅.精準教學 細節講解——新課標下小學數學教學的優化分析[J].讀寫算，2024（19）：62-64.

[3]胡玉清.基于量感培養的小學數學教學策略研究[J].基礎教育論壇，2023（15）：29-31.

[4]王明珠，史可.聯系生活實際，提升小學生的量感——以買文具教學活動為例[J].學園，2023（30）：53-55.

[5]王鐶澌.以深度體驗數學核心問題為基礎促進小學生量感發展的策略探究[J].考試周刊，2023（4）：75-78.