情境化學習模式在小學英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】英語是世界通用語言，有不可替代的地位，通過學習英語，學生不但可以與世界溝通，還能更好地學習科學文化知識。作為其中重點部分的詞匯知識，英語教師便要結合課程內容、學生認知水平、語言水平等因素，探索更多適合小學生英語詞匯教學的情境設計和教學實踐，設置多種與教學內容相符的學習情境，為學生的語言學習提供更加豐富和有趣的學習體驗，以此促進學生對英語詞匯的記憶和理解，推進學生整體素質的發展。

【關鍵詞】情境化學習模式；小學英語詞匯；應用策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0004-03

詞匯是小學英語教學中的重點和難點，如何讓學生更好地掌握英語單詞，并能夠靈活運用于實際交流中，一直是教師們關注的焦點。而情境教學作為一種重要的教學策略，為學生提供了一個更具體、更生動的學習環境，小學英語教師便要把握好這一教學優勢，積極探索和運用基于情境的詞匯教學方法，構建情境并幫助學生處于相應環境中，這有助于學生更好地理解和記憶英語單詞，全面調動起小學生詞匯學習動力，從而促進小學生語言能力的發展。[1]

一、情境化學習模式在小學英語詞匯教學中的應用價值

第一，提高學生學習興趣。情境教學法較為貼近小學生興趣愛好和思維品質，能夠使詞匯教學內容更加生動、形象，有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。第二，增強學生記憶效果。在具體的情境中學習詞匯，可以幫助學生更好地理解和記憶單詞，在腦海中形成更深刻的印象，從而提高記憶效果。第三，促進學生口語表達。情境化的教學活動通常涉及大量的口語交流，有助于提高學生的口語表達能力，使學生有更多機會使用新學的詞匯進行交流。第四，發展學生綜合技能。情境化學習模式不僅關注詞匯的教學，還注重聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合培養，一系列情境教學活動的開展，能夠發展學生綜合技能。

二、情境化學習模式在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）創設媒體化情境，提升學生詞匯學習動力

小學英語詞匯教學中，英語教師要注重對學生的指引，特別是由于小學生年齡較小，個人思維發展并不完善，對于該階段較為抽象的英語詞匯，英語教師便要創新教學形式，以學生喜聞樂見的形式展開教學，這樣能夠有效提升學生詞匯學習動力。[2]立足情境教學法的應用，小學英語教師便要緊跟科技發展的步伐，靈活地將多媒體設備應用其中，借助更加直觀、刺激的動畫或圖片，側面展示本節課英語詞匯，讓整體教學內容更形象、具體，這樣便能深化學生對應用詞匯的印象。根據英語詞匯，英語教師還可以創編朗朗上口的兒歌，讓學生在每節課上課前都模仿演唱，突出情境教學的趣味性、科學性和教育性特點，逐步提高教學質量。以人教版三年級下冊Unit 3 “At the zoo”為例，本單元以“zoo”為線索，以動物園里的動物形態特征為話題，引出fat， thin， tall， short等形容詞，確保學生能夠在情境中正確使用這些形容詞進行簡單交流，培養愛護動物的情感。英語教師先借助多媒體播放動物園的場景，將畫面暫停在“一只大象和一只猴子”上，為學生示范標準化形式“This elephant is fat. This monkey is thin.”這樣對比的表達形式，更能讓學生理解fat和thin的詞匯含義。之后英語教師便可向學生放映整個視頻片段，學生邊觀看邊記錄下所看到的動物以及對應的特征，讓學生在該情境下組織語言并完成表述，比如“The giraffe is tall.”“The panda is short.”，教師可以借助數字軟件錄制并監測學生發音問題，對于錯誤發音進行語音糾正，讓學生從中形成良好的語言習慣，能夠在豐富的視覺和聽覺環境中更好地理解和運用形容詞。

（二）創設生活化情境，提升學生詞匯學習體驗

英語是一門語言類學科，對于小學生來說，學習英語是為了在生活中表達和交流，課程改革倡導聯系生活的教學策略，要求學生在有限的教學空間和教學時間內，教師通過多種形式創設出濃郁且真實的生活氣息，讓學生在生活情境中學習英語詞匯，從中感知到英語知識的實用性特點。[3]以此為前提，小學英語教師便要以“生活”為核心，選擇本單元與生活相關的英語詞匯，從生活視角展開創意教學，全方位把英語教學與學生的學校生活、家庭生活和社會生活進行有機結合，鼓勵學生大膽開口，反復使用、反復操練，激發起小學生英語詞匯學習興趣和動力，讓學生建立良好的語言習慣，實現生活化教學，逐步提升小學英語詞匯教學效果。以人教版四年級上冊Unit 4 “My home”為例，本節課話題與實際生活密切連接，涉及bedroom， living room， kitchen， sofa， phone等詞匯，教師可以布置一個模擬的家庭場景，包括客廳、臥室、廚房和浴室等區域，擺放好相應的物品，給予學生一種熟悉感。課堂導入環節，教師帶領學生參觀教室中布置的家庭場景，應用本單元詞匯向學生逐一介紹各個房間和物品，比如在客廳區域，教師可以說：“This is the living room. There is a sofa， a table and some chairs.”幫助學生識記和發音詞匯。教師要做好示范和指導，確保學生全面掌握英語詞匯，而后便可讓學生根據自身家庭場景布置組織語言，用本單元英語詞匯進行逐一介紹，按照位置順序依次說明，其他學生可以根據該同學描述進行簡筆畫創作，檢測自身對詞匯的掌握能力和對語言的分析能力，推進學生英語學習能力和語言表達能力的同步發展。

（三）創設故事化情境，提升學生詞匯學習興趣

小學階段學生往往對故事有一定興趣，這些故事能夠強化學生理解和記憶，有效減輕學生詞匯學習壓力。[4]根據小學生年齡特點和生活經驗，教師便可選擇情節簡單且知識豐富的故事，確保故事內容有趣且富有教育意義，根據故事情節中包含的目標詞匯，再通過生動的語言和形象的描述，使學生能夠輕松理解和記憶詞匯。為了幫助學生記憶詞匯，教師還可以整合本節課英語詞匯，讓學生創新成一段精彩的故事，嘗試用畫筆勾勒出故事情節，再以講述故事的形式來背誦和朗讀詞匯，這一過程中，學生的想象力和創新力得到了發展，真實運用中感受到了單詞的意義和傳達的情感和理念，充分體現了情境教學的“形、情、意、理”四大特點。以人教版五年級下冊Unit 1 “My day”為例，本節課要求學生掌握與“day”相關的詞匯，比如morning， afternoon， evening等，教師先提出問題：“同學們，誰能告訴我一天中不同的時間段有哪些嗎？”借助問題引導學生說出morning， afternoon， evening等詞匯，奠定學生思維基礎，檢查學生詞匯預習效果。之后教師可以為學生講述一個關于小學生李明一天的故事，比如“李明早上起床，迎接新的一天，上午上學，中午休息，下午繼續上課，放學后參加課外活動，晚上回家做作業和休息”，將李明一日活動展示出來，故事講解中，教師可以帶領學生多復習幾次單元詞匯，直到學生將所有詞匯都掌握。最后，教師組織學生以自身假期一日安排為方向創編故事，邊想象邊畫圖，并用完整的故事情節展開表述，學生一方面能夠掌握英語詞匯，保障學生的英語學習得到穩定和持續開展，另一方面能夠樹立時間觀念，學會珍惜時間。

（四）創設問題化情境，提升學生詞匯記憶能力

小學英語詞匯教學中，教師創設問題情境，引導學生積極探究詞匯的意思和運用方法，能夠全面調動起學生探究欲望，進而提高學生英語詞匯的學習和應用能力。教師便要以英語教材為基礎，將學生所要探究的詞匯融入問題情境中，培養學生探究能力，也讓學生明白詞匯的具體運用場景。[5]教師作為課程教學的設計者和指導者，還要把握好問題教學情境的應用優勢，詳細向學生講解英語詞匯記憶方法，讓學生找到一種適合自己的方法高效學習，幫助學生從中積累豐富的英語詞匯，搭建起英語詞匯思維導圖，做到課堂上的及時復習和鞏固，為學生后續的深度學習和有效發展奠定良好基礎。

（五）創設交際化情境，提升學生詞匯應用能力

基于情境教學法的詞匯教學，教師需要強化學生主體地位，為學生提供大量語言輸入和輸出的機會，讓學生通過接觸真實的語言材料來理解和掌握詞匯的用法。教師應當給予學生充足的機會進行寫作和口語練習，讓學生圍繞某一核心主題進行創意寫作，靈活應用本單元詞匯知識組織語言，為學生后續詞匯表達奠定基礎。之后教師就可以將寫說相互融合，主動了解學生的實際狀況，開展與學生需求相符的口語活動，讓學生在具體語境中掌握和應用英語詞匯，從而提高學生詞匯學習效果。需要注意的是，教師要認真傾聽和觀察，了解詞匯在具體情境中的運用對錯，為學生提供針對性指導，讓學生在不斷鞏固練習中把握好詞匯。以人教版六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”為例，本單元英語詞匯大多與交通方式相關，包括on foot， by taxi， by bus等，逐一介紹每個交通方式的詞匯，“This person is going to school on foot.”，類似的，介紹其他交通方式：by taxi， by bus， by bike， by subway等，讓學生跟讀每個詞匯，注意發音和語調。之后教師將學生劃分小組，讓學生在小組內部討論每個人通常使用什么交通方式上學，每個小組成員可以使用新學的詞匯進行交流，如“I usually go to school by bus. How about you？”，此過程中學生獲得了良好體驗。最后，英語教師設計一個“交通方式調查表”，讓學生在班級內進行調查，記錄每個同學的上學方式，學生需要用新學的詞匯進行詢問和記錄“Do you go to school by bus or by bike？”，每個小組要在調查完畢后展示成果，用簡單的句子進行匯報“In our group， three students go to school by bus， and two students go by bike.”，讓學生在這種方法下輕松學習新單詞。

（六）創設游戲化情境，提升學生詞匯表達能力

小學時期是學生英語學習的關鍵時期，該階段學生掌握豐富的英語詞匯對于其語言能力的提升至關重要，詞匯構成了語言基礎，它使得學生更好地解讀閱讀材料、清晰地表達個人思想，并促進整體語言能力的發展。英語詞匯教學中，游戲教學法旨在利用游戲的趣味性、競爭性和互動性，激發學生詞匯學習潛能，小學教師要把握好小學生年齡特點和興趣愛好，綜合本節課詞匯教學特點，開展一系列游戲活動，創設出趣味性教學情境，考慮到班級學生個體差異特點，英語教師還可組織設計層次性游戲活動，利用層層遞進、循序漸進的游戲活動，鍛煉學生英語思維品質，縮短學生與詞匯之間的差距，讓學生形成良好的英語素養。

三、結語

總而言之，英語學習在小學時期是十分重要的，而詞匯學習是英語中的基礎和難題，具體教學中，小學英語教師便要把握好情境教學法的優勢，加強詞匯教學，采取正確教學手段，以小學生年齡特點和思維特征為立足點，打造趣味性、科學性的情境，確保每位學生都能在真實且深刻的情境體驗下理解和掌握詞匯知識，使得學生能夠形成正確的詞匯學習方法，完善學生英語詞匯體系，讓小學英語詞匯教學的整體實施效果得到充分保障。

參考文獻：

[1]張鵬彥.情境教學在小學英語詞匯教學中的應用[J].文科愛好者，2023（4）：100-102.

[2]邱夢蝶，戚亞軍.基于情境的小學英語詞匯教學設計與實踐探究[J].海外英語，2023（9）：181-184.

[3]李溪.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].教育界，2023（4）：68-70.

[4]彭正武.情境創設在小學英語詞匯教學中的有效運用[J].智力，2022（24）：171-174.

[5]孔憲英.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].考試周刊，2020（36）：111-112.