基于真實情境的“單元寫作任務群”教學建構

【摘 要】“單元寫作任務群”是以真實情境為寫作背景、以單元資源為基礎、以寫作任務群為驅動的單元整體教學。教師應整體觀照、設計習作單元寫作教學：先統整單元內容、確定習作目標，再創設真實情境、建構學習任務群，最后聚焦習作任務、分步落實教學，從而提升習作效能，促進學生核心素養發展。

【關鍵詞】真實情境 單元寫作任務群 教學建構

新課標提出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。這為實施語文學習任務群教學指明了方向，提供了行動指南。

傳統的習作教學往往局限于單篇，存在與單元課文割裂的現象，在教學設計上缺少對整個單元的統整和理解。很多時候，學生在沒有情境和實踐的前提下嘗試習作，缺少習作動機，缺乏真情實感，為了習作而習作，影響了習作的質量。

基于真實情境的“單元寫作任務群”倡導以單元習作為核心，緊扣人文主題和單元語文要素，從單元整體教學的角度出發，基于學生的現實生活需求創設真實、有效的情境，設計與之相關的系列任務活動，將習作訓練點層層分解穿插在單元的每一篇課文教學中，從而建構一個在真實情境下逐步自然生成，直到寫作成文的拉線式過程。下面，筆者以統編版語文四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”為例，談一談寫作任務群教學的整體設計和實施策略。

一、統整單元內容，確定習作目標

本單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。進行連續觀察，學寫觀察日記”，習作要求為“寫觀察日記：試著進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。綜合單元內容，教師明確單元寫作主題為“學連續觀察，寫觀察日記”。根據單元主題和語文要素對單元目標的定位，教師提煉出單元寫作目標：（1）體會文章準確生動的表達，感受并學會連續觀察，養成連續觀察的好習慣；（2）能用學到的觀察方法寫觀察記錄和觀察日記；（3）能分享觀察日記，并進行評價。

二、創設真實情境，建構學習任務群

情境是貫穿語言實踐活動從始至終的背景，支撐和引領整個單元習作學習。寫作任務群需要圍繞特定的核心學習主題展開，由相互關聯的系列學習任務組成。因此，教師應創設契合的真實情境，匹配系列化學習任務，以“大情境驅動，小任務聯動”的形式來推動學習活動的開展。

本單元寫作主題為“學連續觀察，寫觀察日記”，而觀察事物或者場景，一定是在真實的生活實踐中進行的。因此，教師創設真實的任務情境：“學校科技節將舉辦一次自然博覽會，請同學們留心奇妙大自然，爭當小小自然觀察員，制作趣味觀察手冊，參加即將隆重舉辦的自然博覽會，期待同學們的精彩作品！”教師以此情境設計了六個學習任務（圖1），建構學習任務群，即在真實情境下將單元寫作目標拆分為與閱讀教學進度相匹配的子目標，開展一系列子任務學習，讓習作學習過程具體化、可視化、階梯化。

三、聚焦習作任務，分步落實教學

教師在創設真實情境的基礎上，把寫作目標拆分為六項子任務，在閱讀教學的過程中尋找落實子目標、開展寫作小任務的契合點，充分融合單元資源逐層推進，分步落實。

（一）任務一：“多維角度我發現”

本單元第一篇課文是《古詩三首》，分別對江邊的自然美景、雄奇俊秀的廬山、各有千秋的雪和梅進行了細致觀察和描摹，是學生學習觀察的典型課例。教師鼓勵學生爭當自然觀察員，首先要學會觀察。教師引導學生細讀文本后，學生發現《暮江吟》按照“江面—水中—水邊—空中”順序展開，做到了觀察有序；《雪梅》從視覺、嗅覺兩個角度，寫出二者各有所長，是多感官觀察；《題西林壁》從正面、側面、遠近高低等多個角度觀察廬山，呈現出的景象也各不相同。學生通過整體梳理精讀課文，獲取并掌握了多角度、多感官觀察的方法。在此基礎上，學生遷移運用，選擇大自然中的動植物或一種現象，用學到的方法進行觀察，學畫思維導圖。

（二）任務二：“觀察所得我記錄”

寫好觀察日記，必須對觀察對象進行持續細致的觀察并且做好觀察記錄。本單元第二篇課文為葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，向學生滲透了連續細致觀察的方法；“資料袋”中還向學生提供了兩種觀察記錄的方式。教師引導學生關注兩份觀察記錄表，通過對比異同，梳理出兩種記錄方式：圖文結合和做表格。教師相機布置任務：“結合你所觀察的事物，選擇其中一種記錄方式，在一段時間內進行持續觀察，并隨時記錄。”學生通過觀察記錄，真實、客觀地呈現觀察對象的變化過程。教師還應鼓勵學生收集相關照片、視頻等資料，為形成觀察日記作準備。

（三）任務三：“生動表達我推敲”

本單元第三篇課文是法布爾的《蟋蟀的住宅》，文章語言表達生動，讀來極具趣味。在教學過程中，教師著力引領學生推敲詞句，體會文章準確生動的表達，如把蟋蟀比作人、把蟋蟀的巢穴比作人的住宅等。教師結合學生已有的觀察記錄，鼓勵學生修改：一是補充缺失的角度，二是學習文章準確生動的表達，對觀察記錄的語言進行潤色。當然，除了用生動的語言詳細地寫出觀察對象的變化，學生還可以融入觀察過程以及當時的心情、感受，使積累的素材內容更為翔實。例如，一個學生在探豆芽生長之秘時，起初是這樣記錄的：“第二天，水被喝光了，綠豆破了皮，還長出了白色的小芽。”后來，該學生修改：“經過一夜的浸泡，綠豆們充分吸收水分，個個變得飽滿，有些甚至把綠衣袍都撐破了，露出了白白的小肚皮，還長出了小尾巴，看上去多么像一只只可愛的小蝌蚪呀！”

（四）任務四：“觀察日記我創作”

如何將觀察記錄用日記的格式表達出來？教師應引導學生回顧習作內容，整合課本資源，提煉出必要的習作格式，從而讓學生將觀察所得清晰表達，形成完整的習作。

1.分享觀察過程，交流觀察所得

教師讓學生結合課前觀察記錄單，在小組內分享自己觀察到的事物和場景，提醒學生按照一定的順序，說清楚變化的過程；邀請學生上臺分享，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中將思路延伸、拓寬。在交流與分享的過程中，學生的語言組織能力、小組合作能力等得到顯著提升，學生成為樂于分享、樂于表達的人。

2.學習“閱讀鏈接”，自主對比發現

教師以課后的“閱讀鏈接”為教學抓手，合理搭建學習支架，設計《燕子窩》觀察記錄單（表1）。學生閱讀記錄單和日記，開展思辨式閱讀，在對比中總結、歸納觀察日記的格式和寫法。

一是按日期組接。學生通過閱讀，發現記錄單中的時間在文中的位置，得出觀察日記的內容就是按照觀察日期的先后把觀察記錄組接起來。

二是選關鍵信息。學生發現部分時期的觀察內容并未出現在觀察日記中。教師及時引導學生體會作者的用意，最終得出需要選擇觀察到明顯變化的幾天作為日記的重點內容，在探究的過程中幫助學生刪選信息，明晰寫作重點。

三是定日記題目。學生發現觀察日記雖然由多篇觀察記錄組成，但是只有一個題目，要為自己的觀察日記定一個題目。

四是用語句銜接。在這個環節，教師給出支架，以書上觀察日記中的兩天觀察記錄為例，聚焦觀察記錄變為觀察日記多出來的這兩句話“燕子已經不銜泥了，它們往窩里銜干草和絨毛，鋪墊子”“窩做好了”。教學時，教師通過是否“刪”去這兩句話引導學生體會精妙所在：原來，每一小篇的開頭可以視情況用上恰當的語句銜接，使幾篇日記形成一個整體。

3.組接觀察記錄，形成觀察日記

在此基礎上，學生將觀察記錄轉化為觀察日記，形成完整的習作。由于各個目標分散在教學中，每一個小任務都在為最終成文打基礎、作準備。因此，學生的習作水到渠成，現場生成的習作質量也較高。

（五）任務五：“優秀作品我評鑒”

教師組織學生開展“自然觀察員”競賽，根據活動任務設計評價量表（表2），先組內評議修改、完善觀察日記，再邀請學生上臺分享，鼓勵學生融入想法和心情，附上圖畫或照片，使作品形式多樣化。教師選取學生作品中優秀的“樣例”和典型“問題點”，讓學生快速找到習作提升的著力點。學生邊學習交流邊互動評價，實現了“教—學—評”一體化。教師充分發揮教學評價的導向、激勵和診斷功能，最后評選出一批優秀“自然觀察員”，并為他們頒發榮譽證書。

（六）任務六：“學習成果我展示”

學生將修改、完善后的觀察日記，配以封面、封底進行美化，制作成趣味觀察手冊。隨著趣味觀察手冊的制作完成，教師組織學生參加自然博覽會。學生通過校園展板、文化角、展示欄等平臺集中展示佳作，相互學習借鑒。通過這樣的創作分享和作品觀摩，學生“寫觀察日記”的習作素養得到了顯著提升。

綜上所述，“單元寫作任務群”是以真實情境為寫作背景、以單元資源為基礎、以寫作任務群為驅動的單元整體教學。教師遵循“統整資源—確立目標—設計任務—組織實施—反饋評價”步驟，整體觀照、設計習作單元的教學，極大地提升了習作效能，促進了學生核心素養的發展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022 年度青年教師專項課題“基于真實情境的小學語文單元寫作任務群建構與實施研究”（課題批準號：C/2022/02/11）的研究成果。