小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境模擬與學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境模擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受和理解文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的參與度。這種教學(xué)策略不僅促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容的情感共鳴，增強(qiáng)了閱讀的感染力，而且通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，使他們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。此外，情境模擬還能有效增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)對(duì)不同文化背景下故事的模擬，讓學(xué)生感受多元文化，拓寬他們的全球視野。更為重要的是，這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維和批判性思維，使學(xué)生能夠更加深入和全面地理解閱讀材料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境模擬

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）03-0151-03

情境模擬作為一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果。

一、情境模擬在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值與功能

（一）提升學(xué)生的參與度

情境模擬通過(guò)構(gòu)建一個(gè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這一環(huán)境中扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情感。在模擬的情境中，學(xué)生之間需要進(jìn)行溝通和交流，這種互動(dòng)不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，也讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和表達(dá)。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神得到了培養(yǎng)，他們學(xué)會(huì)了如何協(xié)作，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。這種合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生感受到了集體智慧的力量，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的參與感和歸屬感。

（二）促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴

情境模擬通過(guò)讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓他們?cè)谀M情境中親身體驗(yàn)角色的情感變化，這種體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地感受到文本中蘊(yùn)含的情感力量。例如，在閱讀一篇描述戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們生活的課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)扮演文中的角色，可以深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的恐懼、無(wú)助以及人們對(duì)和平的渴望。這種情感的體驗(yàn)讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，他們不再只是理解故事情節(jié)，而是能夠感受到故事背后的情感深度。在模擬的情境中，學(xué)生可能會(huì)遇到與自己的經(jīng)歷相似的情感體驗(yàn)，這種相似性會(huì)激發(fā)他們的共鳴，使他們更加投入到文本的情感氛圍中。例如，當(dāng)課文中的角色經(jīng)歷了友情、親情或師生情的考驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回想起自己生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，這種情感的共鳴不僅讓學(xué)生更加深入地理解文本，也讓他們對(duì)自己的情感有了更深的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

學(xué)生在模擬情境中用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感，必須組織語(yǔ)言來(lái)描述角色的內(nèi)心世界，表達(dá)角色的情感和意圖。這種表達(dá)往往需要學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而有效地提升他們的口頭表達(dá)能力。在情境中閱讀，學(xué)生需要傾聽(tīng)其他同學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)，理解他們的觀點(diǎn)和情感。這種互動(dòng)性的傾聽(tīng)要求學(xué)生具備高度的注意力和理解力，他們必須學(xué)會(huì)從他人的語(yǔ)言中提取關(guān)鍵信息，并在對(duì)話中給予恰當(dāng)?shù)姆答仭＿@種聽(tīng)力實(shí)踐有助于學(xué)生在真實(shí)的交流中更加敏感和準(zhǔn)確地理解他人的意圖。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

沉浸式的體驗(yàn)讓學(xué)生能夠直觀地感受到文化的多樣性和獨(dú)特性，比如在模擬古代生活場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生可以穿上古代服飾，使用古代的語(yǔ)言和禮儀，這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更加直觀和深刻的理解。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了文本中的顯性文化知識(shí)，如歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度等，還能夠感知到隱性的文化元素，比如價(jià)值觀念、道德規(guī)范、審美取向等。這些隱性文化元素往往在情境模擬中得以顯現(xiàn)，學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地吸收這些文化精髓，從而增強(qiáng)自己的文化意識(shí)。在模擬不同文化背景的情境中，學(xué)生會(huì)遇到與自己熟悉的文化不同的習(xí)俗和觀念，這種差異會(huì)激發(fā)他們的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿骱屠斫獠煌奈幕?/p>

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)學(xué)生被置于一個(gè)模擬情境之中，他們就必須運(yùn)用自己的想象力填補(bǔ)文本留下的空白，創(chuàng)造性地構(gòu)建故事的可能發(fā)展，這樣的過(guò)程自然而然地促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生需要根據(jù)文本提供的信息，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想象角色的行為和反應(yīng)，構(gòu)思故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折和結(jié)局。這種創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，要求學(xué)生跳出文本的限制，用自己的思維拓展故事的可能性，這樣的過(guò)程無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種鍛煉。情境模擬教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解決方案，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和調(diào)整。學(xué)生在模擬情境中可能會(huì)遇到失敗，但正是這些失敗的經(jīng)歷，促使他們思考其他可能的解決方案，這種不斷嘗試和調(diào)整的過(guò)程，正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要途徑。學(xué)生在不斷的嘗試中學(xué)會(huì)了如何從不同角度看待問(wèn)題，如何靈活地運(yùn)用知識(shí)，這種靈活性和創(chuàng)新性是創(chuàng)造性思維的核心。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

通過(guò)情境模擬，學(xué)生被置于一個(gè)需要他們做出決策和判斷的虛擬環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生必須對(duì)文本中的事件、角色行為以及隱含的價(jià)值觀進(jìn)行深入分析。情境模擬促使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，對(duì)文本中的觀點(diǎn)和假設(shè)提出質(zhì)疑。他們需要識(shí)別文本中的主要論點(diǎn)，分析論據(jù)的有效性，并在此基礎(chǔ)上形成自己的結(jié)論。這種分析能力是批判性思維的核心，它要求學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)，能夠去粗取精，去偽存真。學(xué)生在模擬的情境中，需要考慮不同的觀點(diǎn)，評(píng)估這些觀點(diǎn)的合理性，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解。這種質(zhì)疑的過(guò)程是對(duì)學(xué)生批判性思維能力的鍛煉，它要求學(xué)生不僅接受知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的審視。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

有趣的教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生的好奇心，好奇心是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀活動(dòng)感到好奇時(shí)，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)充滿懸念的故事情節(jié)，或者提出吊人胃口的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們渴望了解接下來(lái)的閱讀內(nèi)容。有趣的教學(xué)情境還可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)感到更加親切和有趣。教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的日常生活緊密相連的情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解和內(nèi)化知識(shí)。

有趣的教學(xué)情境還應(yīng)該具有一定的互動(dòng)性，互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在互動(dòng)中交流思想，分享感悟，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境時(shí)，教師還應(yīng)該注重情境的變化和多樣性。持續(xù)變化的情境能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免他們產(chǎn)生厭倦感。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，或使用多媒體、實(shí)物、動(dòng)作等多種教學(xué)手段豐富教學(xué)情境，使之更加生動(dòng)有趣。

比如，在《田忌賽馬》的閱讀過(guò)程中，教師可以這樣開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要走進(jìn)一個(gè)古老的賽場(chǎng)，那里有一場(chǎng)不公平的比賽，但田忌卻用智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的對(duì)手。你們想知道他是如何做到的嗎？”這樣的導(dǎo)入不僅立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓他們仿佛穿越時(shí)空，親身參與了這場(chǎng)歷史性的比賽。教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段制作的動(dòng)畫(huà)，展示田忌和齊威王的賽馬場(chǎng)景。動(dòng)畫(huà)中的馬匹栩栩如生，比賽的緊張氣氛讓學(xué)生仿佛置身現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)田忌的馬在孫臏的計(jì)謀下逆轉(zhuǎn)勝利時(shí)，教師暫停動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“你們看到了什么？田忌是如何利用自己的馬匹贏得比賽的？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考策略和智慧的力量。教師將學(xué)生分成小組，手持不同顏色的旗幟，代表不同的馬匹等級(jí)。教師在地上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)易的賽道，讓學(xué)生按照《田忌賽馬》中的策略，排兵布陣，模擬比賽。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直觀地理解田忌如何通過(guò)調(diào)整馬匹順序取得勝利。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與情境模擬

在引導(dǎo)學(xué)生參與情境模擬的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的個(gè)性化需求，并進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》閱讀中，教師巧妙地構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的“思維碰撞場(chǎng)”。教室被布置成一個(gè)充滿智慧氛圍的空間，學(xué)生被邀請(qǐng)圍繞一個(gè)中心區(qū)域坐下，這個(gè)區(qū)域象征著農(nóng)夫的決策之地。教師提出一系列開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)他們思考并分享自己的見(jiàn)解。隨著問(wèn)題的拋出，學(xué)生都被引入到情境模擬中，有的學(xué)生開(kāi)始從農(nóng)夫的角度出發(fā)，考慮如何平衡眼前的損失與長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益；有的學(xué)生則著眼于羊圈的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，探討如何改進(jìn)才能更加堅(jiān)固耐用；還有的學(xué)生則提出了創(chuàng)新性的想法，比如設(shè)置警報(bào)系統(tǒng)或訓(xùn)練牧羊犬守護(hù)羊群。在學(xué)生分享見(jiàn)解后，教師可以組織一次“想法集市”，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意展示給全班同學(xué)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并在討論中不斷修正和完善自己的方案。這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）注重情境模擬與課文內(nèi)容的結(jié)合

注重情境模擬與課文內(nèi)容的結(jié)合是一種有效的教學(xué)策略，它能夠使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中深入理解課文，感受文本的魅力，從而提高閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是要將情境模擬深深地融入課文內(nèi)容之中，使之成為課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

情境模擬的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課文的核心內(nèi)容進(jìn)行，教師需要深入挖掘課文的主題、情感、人物、情節(jié)等要素，將這些要素與情境模擬緊密結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的情境中自然而然地接觸課文的核心內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在情境中感受課文的情感氛圍，理解人物的心理變化，從而更加深入地把握課文的主旨。情境模擬應(yīng)當(dāng)能夠反映課文的背景和文化內(nèi)涵，很多課文都是基于特定的歷史背景或文化環(huán)境創(chuàng)作的，教師在設(shè)計(jì)情境模擬時(shí)，應(yīng)該盡量還原這些背景，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的文化精神。這種文化體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠拓寬他們的文化視野，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

總而言之，情境模擬是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高參與度和增強(qiáng)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的情境模擬方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2024（12）：16-18.

[2]劉利民.聚焦語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì).素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)論文集（二）[C].天水市麥積區(qū)石佛中心學(xué)校，2024：2.

[3]張萌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[A].中國(guó)陶行知研究會(huì).中國(guó)陶行知研究會(huì)2023年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（九）[C].菏澤市牡丹區(qū)中華西路小學(xué)，2023：4.

[4]陳潤(rùn)梅.注重學(xué)生興趣引領(lǐng)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果摭探[J].成才之路，2018（3）：36.