淺談生活材料在幼兒自主游戲中的應(yīng)用策略

【摘要】自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成，在自主游戲中，幼兒可以利用園區(qū)內(nèi)提供的相關(guān)材料，完成高質(zhì)量的探究活動(dòng)，繼而開(kāi)發(fā)智力，提升創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力。本文通過(guò)分析生活材料在幼兒自主游戲中的應(yīng)用策略，希望可以充分發(fā)揮生活材料的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中，熟悉游戲內(nèi)容，感受游戲的趣味；并且在游戲環(huán)節(jié)中，充分激發(fā)個(gè)人的潛能，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生活材料；幼兒自主游戲；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）03-0133-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中啟用游戲活動(dòng)的重要性。尤其是幼兒自主游戲是幼兒開(kāi)發(fā)智力、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，在幼兒自主游戲中投放生活材料，能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)奇思妙想。幼兒在參與自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，借助這些生活材料，還能夠發(fā)現(xiàn)有趣的生活邏輯，豐富個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，繼而了解更多的生活類(lèi)知識(shí)。同時(shí)，幼兒園通過(guò)合理地導(dǎo)入生活材料，還能夠彌補(bǔ)一些塑料益智類(lèi)玩具的不足，可以有效豐富游戲活動(dòng)中的材料內(nèi)容，提高幼兒參與自主游戲活動(dòng)的積極性。

一、生活材料在幼兒自主游戲活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）具備安全性，有益于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

生活材料是指生活中的一些實(shí)物，這些材料和幼兒的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切，通常選自幼兒極為熟悉和極為喜愛(ài)的生活化資源。生活材料的用途較多，幼兒教師可以借助生活材料充實(shí)自主游戲的素材內(nèi)容，還可對(duì)生活材料進(jìn)行二次加工，從而組成具備創(chuàng)新性、審美價(jià)值和更多功能的游戲材料。幼兒教師還可讓幼兒們參與到對(duì)生活材料的提煉和改造中，進(jìn)而提高自主游戲活動(dòng)的趣味性。這些生活材料無(wú)毒無(wú)害，極具安全性，包含諸如玉米棒、沙土、樹(shù)枝、樹(shù)葉、紙殼等等，幼兒教師可以借助多種類(lèi)型的生活材料激發(fā)幼兒參與相關(guān)自主游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在投放相關(guān)生活材料時(shí)，幼兒教師也要做好消毒與清潔工作，從而在保障幼兒身體健康和個(gè)人安全的前提之下有效開(kāi)展自主游戲活動(dòng)。

（二）具備節(jié)約性，可以彌補(bǔ)自主游戲活動(dòng)中的不足

合理借助生活材料來(lái)充實(shí)自主游戲活動(dòng)中的素材內(nèi)容，可以彌補(bǔ)自主游戲活動(dòng)的不足。且相關(guān)生活材料往往極為低廉，可以選擇日常生活中的物品，比起傳統(tǒng)的樂(lè)高積木等材料，在成本支出方面具備更多優(yōu)勢(shì)。益智類(lèi)玩具雖然可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，但市面上的益智類(lèi)玩具同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。借助生活材料充實(shí)自主游戲活動(dòng)中的材料內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒的自主游戲活動(dòng)參與積極性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)自主游戲活動(dòng)中的不足，使幼兒在完成自主游戲時(shí)有更多的材料可以選擇。[1]

（三）具備熟悉度，能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散

在自主游戲活動(dòng)中投放合適的生活材料，能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，幼兒對(duì)這些生活中常見(jiàn)的物品極具熟悉度。所以，在參與自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒可以調(diào)用個(gè)人已知的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更多新奇的玩法。很多生活材料都源自于生活中的廢舊物品，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些廢舊物品進(jìn)行二次改造和加工，來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。幼兒參與到對(duì)生活材料的改造環(huán)節(jié)中，也能夠激活個(gè)人的創(chuàng)新思維，可以在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。借助這些對(duì)幼兒而言具備熟悉度的生活材料，還能滿(mǎn)足幼兒參與自主游戲活動(dòng)的娛樂(lè)需求，可以培養(yǎng)幼兒積極探索事物的能力，讓幼兒可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、生活材料在幼兒自主游戲中的應(yīng)用不足

生活化的材料可以充實(shí)幼兒自主游戲活動(dòng)的資源，但當(dāng)前部分幼兒教師在選擇生活材料時(shí)還存在一些問(wèn)題。首先，部分幼兒教師并未將相關(guān)生活材料融入游戲場(chǎng)景中，沒(méi)有合理地借助生活材料烘托出濃郁的自主游戲活動(dòng)氛圍，讓幼兒們可以有效融入游戲活動(dòng)的情境，所以游戲活動(dòng)的教育效果也會(huì)大打折扣。其次，部分幼兒教師在引入生活材料時(shí)沒(méi)有借助生活材料來(lái)烘托出游戲的主題，相關(guān)生活材料和游戲主題并不貼合，所以也難以營(yíng)造良好的教育情境，帶動(dòng)幼兒參與到具體情境下的知識(shí)與技能探究過(guò)程中。再次，部分幼兒教師在選擇生活材料時(shí)，沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)材料的功能，提高幼兒的創(chuàng)新思維能力，讓幼兒自主研究這些生活材料的使用方法。很多幼兒教師習(xí)慣性采用照本宣科式和灌輸式的教育模式，沒(méi)有讓幼兒們?cè)谙嚓P(guān)自主游戲活動(dòng)中充分了解生活材料的功能。最后，在投放生活材料時(shí)，部分幼兒教師沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在投放生活材料時(shí)缺乏層次性，因而很難激活幼兒的活動(dòng)參與積極性和學(xué)習(xí)主體性，也很難讓幼兒合理應(yīng)用這些生活材料來(lái)完成高效的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。[2]

三、生活材料在幼兒自主游戲中的應(yīng)用策略

（一）借助生活材料布置游戲場(chǎng)景，營(yíng)造良好的自主游戲氛圍

在設(shè)計(jì)幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以借助生活材料布置游戲場(chǎng)景，從而使幼兒可以感受濃郁的自主游戲氛圍。幼兒教師可以先認(rèn)真思考自主游戲活動(dòng)的主題，并根據(jù)主題選擇合適的生活材料，使這些材料可以合理地融入主題環(huán)境中，方便幼兒提高學(xué)習(xí)的代入感。幼兒教師可以借助生活用品來(lái)裝飾游戲空間，讓幼兒能夠在游戲空間中感受游戲氛圍，高效地完成游戲過(guò)程。幼兒教師可以將相關(guān)生活材料融入到文化墻體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，從而使幼兒也能夠直觀感受相關(guān)主題游戲的氛圍，提高對(duì)于主題的認(rèn)知程度，在參與游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒也能夠更加積極，可以提升學(xué)習(xí)水平。

（二）借助生活材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效凸顯游戲主題

在開(kāi)發(fā)自主游戲活動(dòng)中的生活材料時(shí)，幼兒教師可以借助生活材料來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，凸顯出游戲的主題，使幼兒們也能夠在鮮明的主題下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一直以來(lái)都是非常重要的手段，生活材料可以作為創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要工具，合理地滲透游戲的主題，使幼兒也能夠?qū)χ黝}以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容擁有明確的認(rèn)知。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒教師要站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，從而判斷用什么樣的方式才能夠激活幼兒的好奇心、好勝心以及幼兒對(duì)知識(shí)的探索欲，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。幼兒教師也可根據(jù)游戲活動(dòng)的主題，選擇合適的生活材料，來(lái)烘托語(yǔ)言情境，構(gòu)建實(shí)物情境，使得相關(guān)情節(jié)內(nèi)容能夠更加貼合幼兒的實(shí)際情況，從而吸引幼兒參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，配合幼兒教師完成各類(lèi)任務(wù)，同時(shí)幼兒也能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。比如，在以“四通八達(dá)的馬路”為主題展開(kāi)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以提煉出“馬路”這一自主游戲活動(dòng)的主題要素，準(zhǔn)備相關(guān)生活化材料，諸如交通信號(hào)燈、公告欄、方向盤(pán)、小紅旗等等，都可以作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的生活材料。幼兒教師可以將這些生活材料布置在活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)，從而構(gòu)建一個(gè)生活中的馬路情境，讓幼兒能夠了解到在過(guò)馬路時(shí)的注意事項(xiàng)，可以提高對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)知度。[3]

（三）開(kāi)發(fā)生活材料的多重功能，提高幼兒自主游戲的效果

生活化材料的種類(lèi)眾多，幼兒教師可以選擇不同的生活材料來(lái)設(shè)計(jì)幼兒自主游戲。另外，同一種生活化材料還能夠開(kāi)發(fā)出不同的功能，讓幼兒能夠在參與生活材料功能開(kāi)發(fā)活動(dòng)的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力，獲得更多的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。而且借助這種“一物多用”的方式還能彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足的問(wèn)題，可以達(dá)到節(jié)省教育開(kāi)支的目的。以生活材料為導(dǎo)向的幼兒自主游戲活動(dòng)本身就是鍛煉幼兒思維能力的重要教學(xué)過(guò)程，幼兒教師可以借助同樣的生活材料，設(shè)計(jì)不同的自主游戲活動(dòng)。通過(guò)變動(dòng)幼兒自主游戲活動(dòng)的規(guī)則和機(jī)制，創(chuàng)造“一物多玩”的幼兒自主游戲活動(dòng)，也可以減少游戲的重復(fù)性設(shè)計(jì)，提高幼兒參與相關(guān)游戲活動(dòng)的興趣。比如，在以“手偶劇”為主題的幼兒自主游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師為了鍛煉幼兒們的表達(dá)能力，強(qiáng)化幼兒們的語(yǔ)言功能和想象能力，可以利用“紙杯”這一生活化材料，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)散，提高幼兒在手偶游戲中的學(xué)習(xí)水平。幼兒教師可以變動(dòng)幼兒自主游戲的玩法，既可以讓幼兒們將紙杯套在手上，在其外壁繪制出不同的角色，以此制作出充滿(mǎn)創(chuàng)意感的手偶形象；也可以讓幼兒們將紙杯堆疊起來(lái)，制作成隧道、城堡、迷宮等不同的游戲場(chǎng)景，來(lái)完成手偶游戲過(guò)程。同時(shí)，幼兒教師還可以讓幼兒們利用紙杯充當(dāng)麥克風(fēng)、傳聲筒等工具，展開(kāi)彼此間的互動(dòng)過(guò)程，從而感受手偶游戲的別樣風(fēng)情。這種“一物多玩”的幼兒自主游戲方式可以充分發(fā)揮生活材料的作用，能夠鍛煉幼兒們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，也可以活躍游戲課堂的氛圍，讓自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量得到改善。

（四）層次性地投放生活材料，激活幼兒的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師經(jīng)常充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，幼兒們只能跟隨教師的引導(dǎo)和安排去完成游戲過(guò)程，這并不符合幼兒自主游戲活動(dòng)的教育初衷，因而也難以取得理想的教育效果。新時(shí)期，為了能夠達(dá)到提高幼兒參與游戲活動(dòng)自主性的目的，幼兒教師們可以通過(guò)層次性地投放生活材料，激活幼兒的學(xué)習(xí)主體性。在投放生活類(lèi)游戲材料時(shí)，幼兒教師們要先了解幼兒的年齡、個(gè)性、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，才能夠把握好幼兒自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的精髓，合理地選擇相關(guān)生活材料來(lái)提高幼兒的活動(dòng)參與積極性。不同的材料應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)不同年齡段的幼兒。對(duì)于低齡的幼兒而言，幼兒教師選擇生活材料時(shí)要考慮幼兒們的肢體協(xié)調(diào)性、大腦自控能力、對(duì)游戲規(guī)則的掌握程度，要選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的生活材料，幫助幼兒自主展開(kāi)游戲過(guò)程。而當(dāng)幼兒的年齡稍長(zhǎng)一兩歲后，他們已經(jīng)對(duì)生活中的知識(shí)和技能有了基本的認(rèn)知，此時(shí)投放的生活材料可以更具挑戰(zhàn)性，可以通過(guò)展開(kāi)層次性的變化，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力。比如，在幼兒的低齡階段設(shè)計(jì)和開(kāi)展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師為了鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，有效地展開(kāi)舞蹈教學(xué)，可以選擇一些便捷性和安全性較強(qiáng)的生活材料，諸如搖鈴、花環(huán)等材料，來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)作。生活材料的質(zhì)地要相對(duì)柔軟，不能存在尖銳的部分。當(dāng)幼兒的年齡稍大一些后，可以選擇諸如鈴桿、鈴鼓之類(lèi)的游戲材料，讓幼兒們能夠借助這些材料解放天性，鍛煉舞蹈動(dòng)作，提高參與自主游戲活動(dòng)的積極性。合理地選擇生活材料，以層次性的方式投放到幼兒自主游戲活動(dòng)中，更能滿(mǎn)足幼兒的需求，從而使幼兒在自主游戲活動(dòng)中更具主體性，可以積極地參與到活動(dòng)過(guò)程中，也能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活材料在幼兒自主游戲中能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)自主游戲活動(dòng)中資源欠缺的問(wèn)題，同時(shí)還有助于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)散，提高幼兒的綜合能力。在使用生活材料時(shí)，幼兒教師可以借助這些材料布置游戲場(chǎng)景，烘托游戲主題。幼兒教師還可開(kāi)發(fā)同一生活材料的多重功能，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，幼兒教師在投放生活材料時(shí)，一定要講究因材施教，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，層次性地投放材料，從而激活幼兒的學(xué)習(xí)主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廣花.利用生活材料促進(jìn)幼兒區(qū)域自主游戲有效發(fā)展[A].廣東教育學(xué)會(huì)2022年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二）[C].廣東教育學(xué)會(huì)，2022：6.

[2]賴(lài)淑穩(wěn).淺談生活材料在幼兒自主游戲中的應(yīng)用策略[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（9）：176-178.

[3]劉永成.探析幼兒園自主游戲中應(yīng)用生活材料的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：88-89.

[4]霍芳麗.合理應(yīng)用生活材料 支持幼兒區(qū)域自主游戲[J].試題與研究，2021（20）：67-68.