KWL閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的智慧應(yīng)用

【摘要】為了促進語文課堂實現(xiàn)方法進階、模式轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效，教師應(yīng)引入KWL閱讀教學(xué)法，有效指引小學(xué)生在集體討論、問題分享、總結(jié)新知中身心沉浸，能動激發(fā)，高效認知。KWL閱讀教學(xué)法能夠成為教師在語文課堂上踐行課改創(chuàng)新理念、實施科學(xué)育人方法的人文基點，惠及小學(xué)生開放學(xué)習(xí)、高效進步。

【關(guān)鍵詞】KWL閱讀教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用價值；應(yīng)用方法

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0016-03

為了推動課文賞析走向人文定制、能動增效，教師應(yīng)務(wù)實解讀KWL閱讀教學(xué)法，簡要總結(jié)KWL閱讀教學(xué)法的應(yīng)用價值，詳細歸納KWL閱讀教學(xué)法的應(yīng)用方法，智慧打造品質(zhì)感、素養(yǎng)型的育人環(huán)境。KWL閱讀教學(xué)法能夠成為教師務(wù)實踐行課改創(chuàng)新理念的可行性途徑，促進語文課堂走向模式進階、方法轉(zhuǎn)型、智慧增效。

一、KWL閱讀教學(xué)法的課程解析

KWL閱讀教學(xué)法主要包括三大活動環(huán)節(jié)：集體討論、問題分享、總結(jié)新知。小學(xué)生在集體討論過程中進行自主發(fā)問，說出自己的認知困惑與心理訴求，生動詮釋生命體對文學(xué)作品的識讀體驗與主觀質(zhì)疑。然后，小學(xué)生在自主整合中歸納問題，基于共性問題形成探究任務(wù)，導(dǎo)引后續(xù)的知識探究活動。最后，小學(xué)生再次進行群體研討活動，在群策群力中解決問題，基于整體智慧汲取出更多的文學(xué)常識與藝術(shù)滋養(yǎng)。可見，KWL閱讀教學(xué)法隱含著較強的人文教育理念，尊重生命訴求、遵循認知律動、釋放群體合力、夯實知識基礎(chǔ)、淬煉課程能力。因此，KWL閱讀教學(xué)法能夠成為教師踐行課改創(chuàng)新、推進人文施教的育人抓手。

二、KWL閱讀教學(xué)法的應(yīng)用價值

首先，KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂，能夠為小學(xué)生提供自主閱讀、開放暢想、問題總結(jié)、任務(wù)解決的體系化認知軌跡，支持小學(xué)生在全面質(zhì)疑、智慧整合、精準拓展中成為問題的提出者、鑒定者以及解決者。這樣，KWL閱讀教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)淬煉小學(xué)生的識讀能力、質(zhì)疑能力、解決問題能力以及思維素養(yǎng)，加速課程進步。所以，KWL閱讀教學(xué)法是小學(xué)生成為語文課堂主人的切入點。

其次，KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂，有助于教師擁有人性化教學(xué)環(huán)境、能動性探究活動、智慧化整合研討、科學(xué)性高效育人，實踐淬煉高價值的教學(xué)經(jīng)驗。KWL閱讀教學(xué)法能夠為教師提供優(yōu)良的方法啟迪、創(chuàng)新角度、人文基點，形成高層次、高品質(zhì)的策略儲備與模式建構(gòu)。因此，KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂，能夠開啟教師高水平的職業(yè)發(fā)展軌跡，科學(xué)培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力與課改素養(yǎng)。

最后，KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂，能夠加速落實新課程改革工作，為小學(xué)生提供創(chuàng)新性、人性化、能動式的育人環(huán)境。而且，KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力以及解決問題的能力，科學(xué)推進語文核心素養(yǎng)理念的高效落實。所以，KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂，能夠推動科學(xué)育人觀融入到知識研討活動中，智慧打造提質(zhì)增效型生態(tài)，落實新課程標(biāo)準。

三、KWL閱讀教學(xué)法的應(yīng)用方法

KWL閱讀教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂具備非常高的教書育人價值，需要教師采取科學(xué)高效的方法而付諸實施，為小學(xué)生架構(gòu)出開放性、生本化的成長環(huán)境。

（一）基于科教設(shè)備啟迪思維

在KWL閱讀教學(xué)法中，小學(xué)生既是問題的提出者，也是問題的解決者，自然需要優(yōu)良的信息環(huán)境作為刺激源，有效啟迪小學(xué)生的思維活動與質(zhì)疑導(dǎo)向。可見，教師能夠借助科技設(shè)備為小學(xué)生提供賞心悅目的視頻素材，以感官刺激與情緒激蕩催發(fā)共情心理、興奮狀態(tài)，以高水平的生命活力支持小學(xué)生積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。因此，科技設(shè)備能夠為KWL閱讀教學(xué)法提供高層次、高體驗的信息情境，確保小學(xué)生獲得強烈的心理暗示與情緒感染，形成高價值的質(zhì)疑基礎(chǔ)。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學(xué)法活動中，教師基于課文內(nèi)容制作一個教學(xué)課件或視頻素材，生動詮釋一個食量大、食趣豐富、聽人勸、積極獨立、挑戰(zhàn)困難的“男子漢形象”。可見，課文內(nèi)容具備非常高的思想教育價值，值得教師深度挖掘、智慧處理，為小學(xué)生汲取更多更好的思想教化與心智啟迪。為此，教師在教學(xué)課件中遵循課文內(nèi)容，分別從“食物興趣”“獨立需求”“戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)”三個角度生動刻畫出一個可愛的“男子漢”形象，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l素材。小學(xué)生能夠在視頻素材欣賞中快速融入“男子漢”的信息情境中，悅納視頻素材中的感官信息與思維啟迪，較好地掌握課文內(nèi)容中的故事情節(jié)。這樣，多媒體設(shè)備就會成為高啟迪、高品質(zhì)信息情境的創(chuàng)設(shè)者，為小學(xué)生提供豐富多彩的信息刺激。所以，多媒體設(shè)備能夠成為KWL閱讀教學(xué)法的奠基者，架構(gòu)高體驗、高啟迪的信息環(huán)境。

（二）基于開放討論自主提問

在KWL閱讀教學(xué)法中，小學(xué)生基于多媒體設(shè)備提供的視頻素材形成信息刺激、內(nèi)心變化以及主觀思考，在獵奇心理的推動下形成個性化的質(zhì)疑探究。這樣，小學(xué)生能夠融入開放自由的暢想活動中，在群情激昂、暢所欲言的多維度交互中，盡情展示小學(xué)生的思維拓展與主觀思考。開放討論能夠推動語文課堂走向思維碰撞、疑問集聚，架構(gòu)出高層次、智慧化的個性展示平臺。因此，開放討論是KWL閱讀教學(xué)法的進階區(qū)間，支持小學(xué)生成為主觀信息的輸出者。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學(xué)法活動中，小學(xué)生能夠基于視頻素材與課文內(nèi)容進行自主發(fā)問，借助開放性交互深度釋放最真實的生命活力。在“食趣愛好”方面，小學(xué)生可以問：“他愛吃肉嗎？愛吃漢堡嗎？愛吃羊肉串嗎？愛吃麻辣燙嗎？愛吃紅燒排骨嗎？”在“積極獨立”方面，小學(xué)生可以問：“他自己上幼兒園嗎？自己去超市嗎？自己去游樂場嗎？自己睡覺嗎？自己鋪床與整理嗎？”在“勇敢面對挑戰(zhàn)”中，小學(xué)生可以問：“他經(jīng)常哭鼻子嗎？經(jīng)常自己坐車嗎？經(jīng)常一個人睡嗎？經(jīng)常快速解決問題嗎？”教師對于小學(xué)生的自主質(zhì)疑與開放想象不能過多干預(yù)，允許小學(xué)生展示出不同水平、不同維度、不同質(zhì)量的個性化創(chuàng)想，以此支持小學(xué)生積極融入課堂活動，開啟思維活動與信息處理。所以，開放性質(zhì)疑能夠真實體現(xiàn)小學(xué)生的生命律動與好奇意識，匯集最廣泛的學(xué)情信息。

（三）基于全面整合形成問題

在KWL閱讀教學(xué)法中，小學(xué)生在開放性信息交互中提出自己的質(zhì)疑以及興趣點，教師需要全面整合小學(xué)生的共性問題，以此為后續(xù)的探究任務(wù)。其中，教師是小學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容的收集者與評價者，基于教學(xué)任務(wù)鑒定小學(xué)生疑問的品質(zhì)感與價值感，立足生命需求確定探究問題與研究任務(wù)。這樣，探究問題就會具備非常高的趣味感與親民感，提升研究任務(wù)的針對性與價值化。因此，教師全面整合小學(xué)生提出的問題，為后續(xù)探究問題的形成保駕護航，確定人文基點。

（四）基于分組探究解決問題

在KWL閱讀教學(xué)法中，小學(xué)生是問題的提出者與解決者，自然擁有非常高漲的研究興趣、創(chuàng)新思維、活動熱情，歡欣雀躍地融入問題解決之中。分組探究能夠給予小學(xué)生更多的表現(xiàn)機會與交互頻率，加速學(xué)習(xí)共同體走向提質(zhì)增效，深度整合集體智慧與群體能動。這樣，小學(xué)生能夠在趣味問題的誘導(dǎo)下真正成為信息處理者與知識汲取者，基于主觀能動性成為高效化學(xué)習(xí)者。因此，分組探究成為KWL閱讀教學(xué)法的落實平臺，凸顯問題來源于小學(xué)生，又解決于小學(xué)生。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學(xué)法活動中，教師以分組探究指引小學(xué)生自主討論上述問題，借助高頻交流、興奮表現(xiàn)進行集思廣益、擇優(yōu)積淀。小學(xué)生能夠基于“食趣豐富、健康飲食”“自立自強、積極生活”“面對挑戰(zhàn)、勇敢解決”進行“小男孩”的人物評價活動，潛移默化地悅納其中的思想教化。而且，小學(xué)生能夠在分組探究中獲得更多的表現(xiàn)機會，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣、思考動機、展示意愿，支持小學(xué)生樂此不疲地輸出信息。同時，小學(xué)生也會接收到身邊同學(xué)的個性思維趨向、主觀解決方法、優(yōu)質(zhì)認知成果，潛移默化地汲取一些思想方法。這樣，小學(xué)生就會在分組探究中再次融入剖析問題、解決問題的信息環(huán)境中，基于生命活力與集體智慧進行問題解決、滋養(yǎng)匯聚，實現(xiàn)啟智潤心。所以，分組探究是KWL閱讀教學(xué)法實效價值的切實體現(xiàn)，支持小學(xué)生成為智慧整合、成果共享的活動主體。

（五）基于課堂小結(jié)畫龍點睛

在KWL閱讀教學(xué)法中，教師不僅利用科技設(shè)備創(chuàng)設(shè)信息刺激環(huán)境，輔助萃取共性問題，關(guān)注小學(xué)生問題解決，還要在課堂小結(jié)中進行查漏補缺。在KWL閱讀教學(xué)法中，教師直接干預(yù)探究問題的確定，還在課堂小結(jié)中為小學(xué)生的自主質(zhì)疑與問題解決中智慧完善、畫龍點睛，有效提升小學(xué)生互助探究成果的層次感與品質(zhì)感。因此，KWL閱讀教學(xué)法既支持小學(xué)生的能力實踐、素養(yǎng)淬煉，也需要教師實時對小學(xué)生進行思維點撥、方法指導(dǎo)與成果進階，實現(xiàn)智慧育人。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學(xué)法活動中，教師既要敢于放手，讓小學(xué)生成為課文內(nèi)容的主動質(zhì)疑者，匯集品質(zhì)不一的多維度個性問題，還要智慧篩選高價值的探究問題，指引后續(xù)的課文賞析活動。教師更要針對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行課堂小結(jié)，智慧總結(jié)課文內(nèi)容中的心智啟迪與人文滋養(yǎng)，促進小學(xué)生思想進步、品德淬煉。為此，教師需要基于“健康飲食”“積極獨立”“戰(zhàn)勝困難”去界定“男子漢”，并引導(dǎo)小學(xué)生以此為評價標(biāo)準，開放討論自己是否也能夠成為一名優(yōu)秀的“男子漢”。所以，課堂小結(jié)隱含著教師的育人智慧，為小學(xué)生提供高品質(zhì)的人文啟迪。

由上可知，新課程改革理念要求教師推動語文課堂走向人文定位、開放質(zhì)疑、能動推進，打造高體驗、高啟迪、高收益的教書育人環(huán)境，助力小學(xué)生全程參與、多維交互、擇優(yōu)積淀、互助成長。因此，教師以KWL閱讀教學(xué)法為課改創(chuàng)新基點，基于科教設(shè)備啟迪思維，基于開放討論自主提問，基于全面整合形成問題，基于分組探究解決問題，基于課堂小結(jié)畫龍點睛，打造智慧化生態(tài)環(huán)境。這樣，小學(xué)生能夠在自主暢想中開放質(zhì)疑，并運用集體智慧共同解決問題，全身心沉浸于探究問題的提出與解決中，切身享受自主學(xué)習(xí)的快樂，成為認知主體。

參考文獻：

[1]曾曉婕.基于支架式教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2024（24）：24-26.

[2]朱玲君.問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計為例[J].新課程，2024（23）：32-34.

[3]沈財妹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2024（12）：113-115.

[4]陳新霞.“讀思達”教學(xué)法視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略微探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2024（5）：81-83.

[5]李盈利.優(yōu)化小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)法的探索[J].人民教育，2024（10）：75-76.

[6]王嬌.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)法的實驗與推廣研究[J].華夏教師，2024（8）：86-88.

[7]朱晨燕.混合式教學(xué)法與小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)的融合路徑探究[J].新智慧，2024（8）：120-122.

[8]宋暉.小學(xué)語文閱讀實施五步教學(xué)法實踐探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（6）：60-62.

[9]徐艷芳.問題鏈教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以“我與自然”為例[J].新課程，2024（7）：133-135.

[10]張怡玟.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].課程教學(xué)研究，2024（2）：31-38.