互聯網時代下音樂教育模式的創新與實踐探索

摘 要：互聯網的迅速發展正在重塑傳統音樂教育模式，使教育資源得以突破時間和空間的限制，從而更廣泛地惠及不同地區的學生。然而，在實際的教育創新實踐中，仍面臨一些挑戰，如線上教學質量參差不齊、學生自主學習能力不足以及教師的信息化技能有待提升。為此，需要從提升線上教學質量、增強學生自主學習能力和加強教師信息化培訓三個方面采取有效策略，以推動互聯網時代音樂教育模式的進一步創新和可持續發展。

關鍵詞：互聯網時代；音樂教育模式；創新；實踐

注：本文系宿州學院傳統專業改造提升項目“音樂學專業改造提升”（szxy2022ctzy02）、2023年度宿州學院校級重點科研項目“對國內音樂符號學理論發展方式的研究”（2023yzd23）、安徽省質量工程項目“宿州學院宿州市埇橋區翰林宿州幼兒園校企合作實踐教育基地”（2022xqhz082）、安徽省高等學校科學研究項目人文社會科學項目“鄉村振興背景下皖北鄉村文化藝術發展研究”（2024AH053372）研究成果。

隨著信息技術的不斷進步，互聯網在教育領域的應用日益廣泛，尤其在音樂教育中，互聯網技術為教育模式的多元化發展提供了前所未有的契機。近年來，在線音樂教學平臺、智能教育軟件和虛擬課堂等創新形式蓬勃發展，既滿足了學習者對音樂教育的多樣化需求，又在一定程度上彌補了教育資源匱乏地區的缺陷。因此，深入探索互聯網時代音樂教育模式的創新路徑顯得尤為迫切，這對于推動教育的可持續發展與質量提升具有重要的現實意義。

一、互聯網時代下音樂教育模式創新的意義

（一）提高教育資源的可及性

互聯網時代的到來極大地提高了音樂教育資源的可及性。傳統音樂教育主要依賴實體學校、教師與線下資源，導致教育資源的獲取因地域和經濟等因素而存在差異。然而，互聯網技術的快速發展使優質的音樂教育資源能夠通過網絡廣泛傳播，打破了時間和空間的限制，從而為偏遠地區和資源有限的學習者提供了豐富的學習資源。例如，各類在線音樂課程、視頻教程和互動學習平臺通過互聯網傳播，使學生可以隨時隨地獲得專業教師的指導和豐富的學習資源，顯著提升了教育的可及性。此外，互聯網支持的音樂教育創新模式利用直播和錄播功能，將世界范圍內優秀教師的課程和講座共享給更大范圍的受眾，不僅提升了資源的傳播速度，還能有效降低學習成本，幫助更多地區解決地區經濟差異帶來的教育資源缺乏問題。

（二）實現個性化教學

互聯網時代下的音樂教育模式創新為實現個性化教學提供了強大的支持。與傳統課堂上“統一教學進度”的模式不同，互聯網技術賦予教育者更多因材施教的工具，使音樂教育可以更好地適應學生的興趣、水平與需求[1]。通過在線學習平臺、智能學習系統和數據分析工具，教師可以根據每個學生的學習特點，定制不同的教學內容，從而更有效地提升教學效果。例如，基于人工智能的學習分析工具可以實時記錄學生的學習行為、掌握情況和問題點，生成個性化的學習反饋與建議，從而幫助教師及時調整教學策略，為每位學生制定更符合其個人需求的學習方案。

（三）促進音樂教育的均衡發展

互聯網時代的音樂教育模式創新在促進音樂教育的均衡發展方面具有重要意義。傳統音樂教育存在區域資源分布不均的問題，一些偏遠或經濟欠發達地區的學生往往無法獲得優質的音樂教育資源，而互聯網技術的發展為解決這一問題提供了有效的手段。通過在線教育平臺，優質的教學資源可以迅速覆蓋全國甚至全球，學生不再受到地理位置的限制，而是可以在同一平臺上接觸到高水平的課程和專業教師。無論是基礎樂理知識的普及還是高階音樂技能的培訓，學生均可通過互聯網平等地獲取相關資源。此外，互聯網支持的音樂教育模式創新也促進了教學內容與教學質量的標準化。互聯網平臺提供的課程資源往往經過專業團隊的精心設計與優化，以確保內容質量，并通過錄播、直播和互動等多種形式呈現，從而在一定程度上保證了教學質量的穩定性和一致性。例如，各類在線音樂課程通常會在課程大綱、教學流程和考核標準上統一規范，使教學內容在不同地區得到一致傳達。

二、互聯網時代下音樂教育模式創新實踐中

常見的問題

（一）線上教學質量參差不齊

第一，不同平臺和機構之間的教學標準不一，導致課程內容的設計和質量存在顯著差異，課程缺乏系統性和專業性，課程的難度分級和教學目標設定不夠清晰。第二，部分線上音樂課程缺乏教學質量監控機制，教師的授課方式和教學風格隨意性較大，直接影響了課程的整體質量[2]。第三，互聯網音樂教學平臺的教學內容呈現形式多樣，有的課程視頻清晰度較差、音質不佳，甚至存在音頻和視頻不同步的問題，一定程度上影響了教學質量。第四，互聯網音樂教育中教師的錄播課程和直播課程往往缺乏互動性，學生在學習過程中遇到的問題難以及時得到解答，導致學生的學習效果下降。第五，部分線上音樂課程缺乏有效的考核和反饋機制，教師無法實時了解學生的學習進度和掌握情況，導致課程質量難以得到保障。

（二）學生自主學習能力不足

第一，由于線上課程的教學方式較為自由，部分學生往往難以維持專注力，導致學習效果難以保障。第二，部分學生在互聯網音樂教育中容易受到外界因素干擾，難以在學習過程中保持持久的學習興趣和動機。互聯網學習環境中充斥著多樣的娛樂和社交信息，學生在面對這些誘惑時往往難以專注于學習內容，導致學習計劃難以落實[3]。第三，部分學生在互聯網音樂教育中缺乏科學的學習方法，無法自主制訂適合自身的學習計劃，從而影響了學習的系統性和連貫性。第四，部分學生對在線學習環境不夠適應，缺乏自我調控和自我管理的能力，難以有效利用線上資源開展音樂學習。這種缺乏規劃和自我管理的狀態進一步導致其學習效率低下。第五，部分學生在互聯網音樂教育中缺乏自我反思能力，在遇到問題時缺乏主動探究的意識，往往依賴于教師的反饋和指導，未能形成獨立的學習習慣。

（三）教師信息化教學能力欠缺

第一，部分教師對互聯網教學工具的使用不夠熟練，難以充分利用多媒體工具和教學軟件來豐富課程內容，導致課程的表現形式較為單一。第二，一些教師缺乏對線上教學平臺功能的全面了解，無法有效利用平臺的互動功能進行教學，影響了師生之間的溝通效果。第三，部分教師對在線教學的技術設備和網絡環境不夠熟悉，課程中可能出現音頻、視頻等技術問題，影響了教學質量。第四，部分教師對信息化教學模式的適應性較低，未能根據互聯網平臺的特點調整教學策略，教學方式較為傳統，難以充分發揮線上教學的優勢。第五，部分教師的信息化教學素養不足，缺乏數據分析能力，無法利用平臺提供的學習數據評估學生的學習效果，進而調整教學方法，導致教學成效難以提高。第六，一些教師對在線教育的教學內容設計缺乏創新，課程內容較為老舊，未能充分利用互聯網提供的多樣化資源來豐富教學內容，難以激發學生的學習興趣。

三、互聯網時代下音樂教育模式創新實踐的策略

（一）提高線上教學的質量

在互聯網時代背景下，音樂教育模式的線上教學質量直接關系到學生的學習效果。為此，提升線上教學質量成為互聯網音樂教育模式創新的關鍵。第一，應建立統一的教學標準。平臺和機構應協商制定符合專業要求的音樂教學標準，對課程內容、教學進度、考核標準進行細化，使課程內容設計系統化，確保教學的科學性和嚴謹性。教學設計應基于音樂學習的不同階段，涵蓋理論、技能和實踐的系統性教學大綱，為學生提供分級的學習路徑和清晰的學習目標。第二，應強化線上教學質量監控機制。教學平臺可以通過學生反饋和大數據分析，評估課程內容的接受度和難度。第三，在技術呈現方面，要重視視頻的音頻和畫質。應通過引入專業設備和技術支持來提升課程錄制的質量，確保視頻的清晰度和音頻的準確性，避免出現音頻、視頻不同步等技術問題。第四，為彌補線上互動不足的問題，教師在課程設計中應加入實時問答和互動討論環節，通過直播互動、實時答疑等方式，使學生的問題在課堂上能夠及時得到解決。第五，課程考核和反饋機制要更加完善。課程結束后，教師應為每個學生提供個性化的學習反饋，幫助他們了解學習中的薄弱環節。平臺應支持自動化考核工具，通過小測驗、課后練習等方式對學生的學習成果進行評估，并生成學習報告，便于教師了解學生學習進度并適時調整教學策略。

（二）提高學生的自主學習能力

互聯網音樂教育的廣泛普及賦予了學生更多的學習自由，但也對學生的自我管理和自主學習能力提出了新的要求。在這一模式中，學生能否主動學習和合理安排學習進度，直接影響其學習成果。因此，提升學生的自主學習能力成為當前音樂教育模式創新的核心任務之一。第一，需要加強對學生學習規劃的指導。教師在課程初期可以幫助學生制訂學習計劃，引導學生合理安排學習時間和進度。教學平臺可以提供個性化的學習規劃工具，如自動生成學習時間表、設定學習提醒等，幫助學生明確學習路徑，逐步養成有序的學習習慣。第二，教師應引導學生掌握科學的學習方法。教師在授課時可介紹適合在線音樂學習的有效方法，如學習策略、聽覺訓練技巧等，并指導學生如何根據自己的情況選擇學習資料和學習內容[4]。第三，教學平臺可以提供專門的干擾屏蔽功能，幫助學生集中注意力。例如，平臺可以設置“專注模式”，在學習時屏蔽非學習通知，確保學生在學習過程中不受其他應用的干擾，從而幫助學生保持學習狀態。第四，為提升學生的自我管理能力，教師可以通過教學平臺的工具為學生設定自我評估環節。學生在完成學習任務后，可以通過自評或階段性反思來檢測自己的掌握情況。鼓勵學生對自己的學習情況進行記錄和總結，逐步提高其自我監控能力。第五，教學平臺和教師還應加強對學生的目標導向引導，幫助學生設立清晰的學習目標。教師在授課過程中可以鼓勵學生設立短期和長期學習目標，教學平臺則可以設置目標完成提醒和進度追蹤功能，幫助學生保持學習動機，促進學習的系統性。

（三）加強教師的信息化培訓

互聯網時代的教育模式創新離不開教師信息化教學能力的提升，為全面提高教師在互聯網音樂教育中的教學效果，系統性的信息化培訓顯得尤為必要。第一，應加強教師對教學工具的掌握。教師需要熟練掌握線上教學所需的多媒體工具、視頻錄制與剪輯軟件，以便在授課過程中靈活運用不同工具呈現教學內容，提升課程的表現力和互動性。教育機構可以提供系列培訓，使教師對線上教學平臺的各類工具有全面的了解，從而高效利用教學資源。第二，教師需要加強對線上教學平臺功能的深入了解，熟悉平臺的直播、互動、討論等功能，以便在授課過程中加強師生互動。平臺可以通過建立教師學習社區，供教師交流線上教學經驗，分享互動教學策略，從而提升教學互動效果。第三，教師還需要接受技術設備的培訓。教育機構應為教師提供技術支持，并幫助教師熟悉音視頻設備的使用，避免出現技術問題。培訓內容應包含設備選擇與調試、網絡環境優化等內容，確保教師在課堂中能夠流暢使用音視頻設備，保障線上教學的順利進行[5]。第四，教師的信息化教學策略也需要優化。培訓課程應涵蓋互聯網教學策略，包括如何設計互動性強、吸引力大的課程內容，以及如何根據學生數據反饋調整教學策略等，使教師的教學方式與信息化教學模式更好地契合。第五，教師還需要提高數據分析與教學反饋能力，利用線上平臺提供的學習數據，對學生的學習進展、參與情況等進行分析，并據此調整教學策略。教育機構可以開設相關課程，幫助教師掌握數據分析工具和技巧，使他們能夠更好地掌握學生的學習情況，提高教學效果。第六，教師的信息化教學資源整合能力需要進一步提升。通過培訓和資源分享，教師可獲得更多教學資源，了解如何結合外部素材和教學工具設計出更生動的課程。

四、結語

本研究表明，技術與教育模式的深度融合對提升教育質量具有重要意義。未來研究應進一步關注新興技術的應用與教學效果的優化路徑，以不斷完善互聯網音樂教育模式，為不同背景的學習者創造更多機會和更高質量的學習體驗。

參考文獻：

[1]夏雷英.“微時代”背景下高校音樂教育模式的創新策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2024（18）：6-7，13.

[2]王曉瀟.創新教學模式下的音樂教育實踐與成效評估[J].大眾文藝，2023（19）：131-133.

[3]韓峰.“互聯網”環境下的音樂教育創新問題研究[J].中國大學教學，2022（9）：80-85.

[4]丁榮榮.論信息化推進高校音樂教育的創新開展[J].戲劇之家，2021（35）：182-183.

[5]梅朧文.互聯網背景下高校音樂教育模式創新發展：評《音樂教育學研究方法》[J].熱帶作物學報，2021（9）：2 827-2 828.