高職音樂課程體驗式教學(xué)實踐探究

摘 要：深入剖析體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，結(jié)合高職音樂教育的目標與現(xiàn)存問題，探討信息技術(shù)在豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段、加強教學(xué)互動三個方面的重要作用，詳細闡述基于信息技術(shù)的高職音樂課程體驗式教學(xué)的具體實踐策略，包括利用多媒體構(gòu)建情境體驗、借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展實踐體驗、運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)提升沉浸體驗。實踐結(jié)果表明，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、實踐能力與創(chuàng)新思維，促進高職音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高職音樂專業(yè)人才提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職音樂課程；體驗式教學(xué)；教學(xué)實踐

注：本文系2024年度商丘市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“媒介融合背景下河南地方民歌傳播策略研究”研究成果。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。在高職音樂教育中，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，成為需要思考的重要問題。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)和成長，與高職音樂課程注重實踐能力培養(yǎng)的目標高度契合。因此，探究信息技術(shù)環(huán)境下高職音樂課程體驗式教學(xué)的實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的親身體驗而發(fā)生的。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在體驗中感受、理解、反思和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。例如，在音樂課程中，讓學(xué)生親身參與音樂表演、創(chuàng)作等活動，而不是單純地聽教師講授理論知識。

（二）特征

1.情境性

體驗式教學(xué)極為重視情境的創(chuàng)設(shè)，致力于打造鮮活且貼合教學(xué)內(nèi)容的場景。在高職音樂教學(xué)里，若教授古典音樂，教室便會被布置成歐式古典風(fēng)格，懸掛著莫扎特、貝多芬等音樂家的畫像，播放著悠揚的古典樂。教師講述著巴赫在宮廷中創(chuàng)作的故事，使學(xué)生仿佛踏入那個輝煌的時代。如此一來，原本抽象的音樂理論和情感內(nèi)涵變得直觀可感，學(xué)生能更深入透徹地領(lǐng)悟音樂的精髓，仿佛與大師們展開了一場跨越時空的心靈對話。

2.主體性

體驗式教學(xué)將學(xué)生置于核心位置，使其成為教學(xué)舞臺的絕對主角。就像在音樂創(chuàng)作體驗課中，學(xué)生依據(jù)內(nèi)心的靈感火花與對音樂的獨特感悟，自由地穿梭于各類樂器之間，挑選契合自己創(chuàng)作思緒的那一款。他們憑借個人的音樂感知，大膽地譜寫旋律，組合音符，構(gòu)建屬于自己的音樂世界。而教師如同一位幕后的導(dǎo)航者，在學(xué)生思緒受阻或方向出現(xiàn)偏差時，巧妙地給予引導(dǎo)，助力學(xué)生在自主探索知識與技能的道路上穩(wěn)步前行，充分釋放每個學(xué)生的音樂潛能與創(chuàng)造力。

3.反思性

當學(xué)生完成一次音樂體驗活動后，深刻的反思環(huán)節(jié)必不可少。例如，在一場音樂表演結(jié)束后，學(xué)生靜下心來，仔細回顧表演全程。他們認真剖析自己在節(jié)奏掌控上是否精準穩(wěn)定，有無搶拍或拖拍的情況；在情感抒發(fā)方面是否飽滿真摯，能否準確傳達出樂曲的意境與情感。通過這樣全面且深入的反思，學(xué)生能夠清晰地認識到自身的不足之處，進而有針對性地制訂改進計劃，如加強節(jié)奏訓(xùn)練、深入體會樂曲情感內(nèi)涵等，以此不斷提升自己的音樂表演水平與藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的逐步進階。

二、高職音樂課程教學(xué)現(xiàn)存問題與信息技術(shù)

應(yīng)用的必要性

（一）高職音樂課程教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)

當下，部分高職音樂課程教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂上，教師主導(dǎo)著整個教學(xué)流程，長篇大論地講解音樂理論知識；同時，在傳授演唱與演奏技巧時，也只是單一地示范、講解，學(xué)生如同知識的容器，機械地接收信息。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們鮮有機會主動參與課堂互動、深入實踐探索。久而久之，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，對知識的理解僅僅停留在表面，難以真正領(lǐng)悟音樂的深層魅力與內(nèi)涵，無法將知識有效轉(zhuǎn)化為實際的音樂素養(yǎng)與能力。

2.實踐教學(xué)不足

部分高職音樂院校雖然重視實踐能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)實卻不盡如人意。首先，教學(xué)資源的匱乏如同一把枷鎖，束縛了實踐教學(xué)的開展。學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂制作設(shè)備、演出場地及充足的樂器資源等。其次，教學(xué)模式的僵化也導(dǎo)致實踐教學(xué)難以取得實質(zhì)性突破。例如：部分學(xué)生渴望登上舞臺一展身手，參與實際演出，卻因機會寥寥而望洋興嘆；部分學(xué)生想要涉足音樂制作領(lǐng)域，卻因缺乏專業(yè)指導(dǎo)與有效評價，在摸索中徘徊不前。這導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量與效果大打折扣，學(xué)生難以在實踐中得到充分鍛煉與成長，無法滿足音樂行業(yè)對實踐型人才的要求。

3.教學(xué)資源有限

部分高職音樂院校教學(xué)資源的匱乏，已成為制約其教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。教材內(nèi)容更新緩慢，難以涵蓋當下多元的音樂風(fēng)格與潮流；樂譜資源有限，無法為學(xué)生提供豐富的曲目選擇與學(xué)習(xí)素材；樂器數(shù)量不足、種類單一，限制了學(xué)生對不同樂器音色與演奏技巧的探索。例如，當學(xué)生對流行音樂、電子音樂等新興音樂類型產(chǎn)生濃厚興趣時，卻難以獲取相關(guān)的賞析資料與演奏視頻，無法拓寬音樂視野，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的道路上猶如“盲人摸象”，難以全面、深入地了解音樂世界的廣袤與精彩。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用的必要性

1.豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)能夠整合海量的音樂教學(xué)資源，如在線音樂庫、音樂教學(xué)視頻、音樂文獻數(shù)據(jù)庫等，為高職音樂課程提供豐富多樣的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的音樂視野。例如，教師可以從在線音樂庫中選取各種風(fēng)格的經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生進行賞析和學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

借助多媒體、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)新高職音樂教學(xué)的方式方法。例如：利用多媒體課件展示音樂的結(jié)構(gòu)、旋律走向等抽象概念，使學(xué)生更直觀地理解；運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受音樂演出的場景，提高學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)在高職音樂課程體驗式教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體構(gòu)建情境體驗

1.多媒體課件設(shè)計

教師精心設(shè)計多媒體課件，將音樂理論知識與音頻、視頻、圖片等多媒體元素相結(jié)合。例如：在講解音樂史時，通過播放不同時期的音樂作品片段、展示音樂家的畫像和生平事跡圖片，讓學(xué)生直觀地感受音樂的發(fā)展脈絡(luò)和文化背景；在教授音樂作品演唱技巧時，利用音頻對比分析不同演唱風(fēng)格的特點，并視頻展示歌唱家的演唱細節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握技巧。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬音樂情境

利用虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬音樂情境。例如：在民族音樂課程中，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生置身于民族音樂發(fā)源地的自然風(fēng)光和人文環(huán)境中，觀看當?shù)孛耖g藝人的現(xiàn)場表演，使學(xué)生更深入地理解民族音樂的特色和內(nèi)涵；在西方古典音樂課程中，運用增強現(xiàn)實技術(shù)在教室中呈現(xiàn)出古典音樂廳的場景，使學(xué)生仿佛坐在音樂廳中欣賞交響樂，增強其音樂欣賞的沉浸感。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展實踐體驗

1.在線音樂學(xué)習(xí)社區(qū)

建立高職音樂在線學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生在社區(qū)中分享自己的音樂作品、學(xué)習(xí)心得、創(chuàng)作靈感等。教師也可以在社區(qū)中發(fā)布教學(xué)任務(wù)、音樂創(chuàng)作主題等，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實踐。例如，教師發(fā)布一個音樂創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式創(chuàng)作一首具有特定風(fēng)格的音樂作品，之后小組成員可以在學(xué)習(xí)社區(qū)中交流討論、分工協(xié)作，完成作品創(chuàng)作并分享展示，接受其他學(xué)生和教師的評價。

2.網(wǎng)絡(luò)音樂實踐平臺

利用網(wǎng)絡(luò)音樂制作平臺、在線演出平臺等，為學(xué)生提供更多的實踐機會。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)音樂制作平臺上嘗試進行音樂編曲、混音等制作工作，利用在線演出平臺舉辦個人或集體的音樂演出，突破時間和空間的限制，提高音樂實踐能力和舞臺表現(xiàn)力。

（三）運用音樂軟件提升創(chuàng)作體驗

1.音樂創(chuàng)作軟件教學(xué)

在高職音樂課程中引入專業(yè)音樂創(chuàng)作軟件，如FL Studio、Ableton Live等，并開展相關(guān)教學(xué)。教師教授學(xué)生如何使用軟件進行音符輸入、旋律編輯、和聲配置等創(chuàng)作操作，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊魳穭?chuàng)意通過軟件轉(zhuǎn)化為實際的音樂作品。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)課程后，利用FL Studio軟件創(chuàng)作一首簡單的電子音樂作品，從旋律創(chuàng)作到節(jié)奏編排，全程自主完成，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。

2.音樂分析軟件應(yīng)用

利用音樂分析軟件，如Sibelius、Finale等，幫助學(xué)生分析經(jīng)典音樂作品的結(jié)構(gòu)、和聲、旋律等要素。學(xué)生可以通過軟件直觀地了解音樂作品的創(chuàng)作手法和藝術(shù)特點，為自己的創(chuàng)作提供參考和借鑒。例如，在學(xué)習(xí)貝多芬的交響曲時，使用Sibelius軟件打開樂譜，分析其樂章結(jié)構(gòu)、主題發(fā)展、和聲變化等，從而深入理解貝多芬的創(chuàng)作風(fēng)格和音樂思想，并將其應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。

（四）基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)體驗

1.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析

通過在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、音樂作品創(chuàng)作與評價數(shù)據(jù)等。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)困難等。例如，分析學(xué)生在音樂理論知識學(xué)習(xí)中的易錯知識點、在實踐操作中的薄弱環(huán)節(jié)等。

2.個性化教學(xué)策略制定

根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師為每個學(xué)生制定個性化的教學(xué)策略。對于音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供更多的基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)；對于有較高創(chuàng)作天賦和興趣的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)和專業(yè)指導(dǎo)。例如，當發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在爵士音樂創(chuàng)作方面有獨特的靈感和潛力時，教師可以為其推薦相關(guān)的爵士音樂學(xué)習(xí)資源，安排其與爵士音樂專家交流，鼓勵其深入探索爵士音樂創(chuàng)作領(lǐng)域。

四、信息技術(shù)環(huán)境下高職音樂課程體驗式教學(xué)的實踐效果

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)就像一把神奇的鑰匙，開啟了高職音樂教學(xué)趣味化的大門。其構(gòu)建的體驗式情境豐富多元，將音樂背后的傳奇娓娓道來；虛擬現(xiàn)實音樂演出更是讓學(xué)生仿佛身臨其境。這些奇妙的情境緊緊抓住學(xué)生的目光，點燃他們內(nèi)心對音樂的熱愛之火。曾經(jīng)被動聽講的學(xué)生，如今化身為音樂世界的探險家，主動探索課程的每一處角落。就像經(jīng)歷虛擬現(xiàn)實古典音樂會后，眾多學(xué)生被古典音樂的深邃所吸引，自發(fā)地深入研究，廣泛涉獵相關(guān)作品與知識，在音樂的海洋中盡情遨游。

（二）提升學(xué)生實踐能力

網(wǎng)絡(luò)平臺與音樂軟件為高職學(xué)生搭建起廣闊的實踐舞臺。在線演出打破了時空的壁壘，讓學(xué)生無論身處何地都能一展歌喉或盡情演奏；音樂制作軟件則化身為創(chuàng)意的工廠，讓學(xué)生在其中反復(fù)錘煉技藝。他們從最初的懵懂新手，在一次次的實踐中逐漸成長為技藝嫻熟的音樂工匠。例如，在網(wǎng)絡(luò)音樂制作平臺上歷經(jīng)磨礪后，學(xué)生不僅能熟練掌握制作流程，更能匠心獨運地雕琢出高品質(zhì)的音樂作品。

五、結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下，高職音樂課程體驗式教學(xué)具有廣闊的應(yīng)用前景和顯著的實踐價值。通過利用多媒體構(gòu)建情境體驗、借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展實踐體驗、運用音樂軟件提升創(chuàng)作體驗以及基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)體驗等多種策略的實施，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、創(chuàng)新思維，提升高職音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，在實踐過程中，也需要不斷解決信息技術(shù)應(yīng)用帶來的新問題，如技術(shù)設(shè)備的更新維護、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升等。未來，應(yīng)進一步深入探索信息技術(shù)與高職音樂課程體驗式教學(xué)的融合模式，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的高職音樂專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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