高職美術中國畫鑒賞課程教學探討

摘 要：隨著素質教育的推進落實，涵養學生藝術品格、培育專業美術人才成為高職美術教學的重點。中國畫作為中國傳統藝術的重要表現形式之一，始終以其特有的魅力豐富著中華優秀傳統文化的精神內涵，高職院校開設中國畫鑒賞課程也成為提升學生藝術修養和創新能力的有效途徑。基于此，圍繞高職美術中國畫鑒賞課程教學展開探討，基于教學現存問題思考有效的教學策略，以促進教學質量的提升，培養學生的核心素養。

關鍵詞：高職美術；中國畫鑒賞；美育；審美能力

中國畫鑒賞課程教學不僅能夠讓學生了解中國傳統繪畫技藝的發展，還能夠讓學生在學習中品味畫作蘊含的傳統文化以及精神內涵。因此，高職美術教師要明確中國畫教學對學生學習與發展的意義，并在實際教學中將側重點從知識本位向素養本位轉移，充分發揮中國畫鑒賞課程的育人價值。以中國畫教學浸潤學生的心靈，可以使學生在具有極高美學價值的中國畫學習中體會傳統的筆墨語言程式，感受中國畫含蓄內斂的藝術韻味。

一、高職美術中國畫鑒賞課程教學的意義

（一）有助于增強學生的文化傳承意識

中國畫作為中國傳統文化的重要組成部分，經歷了千百年的歷史風霜，蘊藏著東方獨具的天人之道和藝術審美。不同時期的繪畫表現形式能夠折射出不同的時代特征，并蘊含豐富的中國傳統文化元素。學生在學習中能夠體悟到中國人審美和畫作中體現的社會價值[1]，從而增強文化自信、民族自豪感和文化傳承意識。學生在教師的引導下，不斷加深對中華優秀傳統文化的了解，切實感受到中國畫的魅力。

（二）有利于培養學生的美術創新思維

在中國畫鑒賞課程教學中，學生會比較中國畫與現代繪畫藝術的異同，感受文化不同時代背景下的文化差異。對比性的學習能夠為學生的美術創作提供更多的靈感，有利于學生創新思維的形成與發展。教師在教學中要重視理實一體化的教學，使學生有效積累繪畫經驗，并在理論與實踐的有機結合中達到學以致用的目的。以優質的中國畫學習資源開闊學生的美術知識視野，可以使學生了解更多的美術表現形式，促進學生美術創作能力的提升。

（三）有助于提升高職美術教學的質量

中國畫鑒賞課程的有效開展能夠讓學生增加美術文化知識積累，并引導學生學習國畫思想和繪畫技巧，有利于學生美術核心素養的提升。教師充分利用教學資源能夠豐富美術教學內容，并帶領學生在傳統文化與現代文化的結合中感受中國畫的獨特魅力[2]，有利于高職美術教學質量的提升。教師在實際教學中要注意對教學模式的合理設計，充分發揮出中國畫鑒賞課程的育人價值，促進學生藝術素養的提升。

二、高職美術中國畫鑒賞課程教學現存問題

（一）中國畫鑒賞課程設置仍需優化

目前高職美術教學中的中國畫鑒賞課程設置比例較小，部分院校沒有將其作為美術教學的重點課程，而是將其設置為選修課。因此，在高職美術教學中，中國畫鑒賞課程的設置仍需要優化。要針對實際教學情況對課程結構進行再設計，加深學生對中國畫的了解，凸顯中國畫鑒賞課程的現實意義。此外，要對中國畫鑒賞課程教學的深度和廣度進行綜合考量，提高教學的科學性與有效性。教師在教學中也要注意優化教學模式，突出中國畫的民族性與教育性特征。

（二）教學側重點集中在知識教學上

部分教師在中國畫鑒賞課程教學中重點關注理論知識和文化知識教學，導致學生的理論學習與實踐應用處于割裂的狀態。此教學形式不利于學生知識的正向遷移應用，致使教學效果不理想。在純理論的課堂講解中，學生容易出現厭倦的心理，進而難以提升課堂教學效率，并阻礙中國畫鑒賞教學。此現象出現的原因在于教師教學重點的偏移和教學形式的單一，在實際教學中應該根據具體學情優化教學形式，激活學生潛在的學習動機。

（三）中國畫課程評價體系需要完善

在高職美術中國畫鑒賞課程教學中，教師往往過于關注學生的學習成果，而忽視學生知識學習與能力發展的過程，沒有充分發揮出評價的積極作用。評價具有診斷和激勵的作用，能夠幫助教師進行教學反思。僅僅利用終結性評價不利于教學策略的調整，學生也不能及時了解自己真實的學習情況。

三、高職美術中國畫鑒賞課程教學的策略

（一）優化中國畫教學結構，構建美術文化知識體系

在中國畫鑒賞課程教學中，教師可以根據實際教學情況優化中國畫教學結構，使學生在系統化、合理性的學習中有效積累文化知識、掌握繪畫技能。教師需要對學生的認知能力、思維發展規律、教學內容深度、教學形式等關鍵因素進行綜合考量，提高中國畫教學的有效性，并促進學生對中國畫知識的整體感知，幫助學生建構美術文化知識體系。教師需要樹立現代化教學理念，以課程目標為導向對課程結構進行優化設計，站在培養學生藝術素養的宏觀視角對課程教學進行統籌規劃。

例如，對于教材的確定與應用，教師應該選擇理論性與應用性較強的教學資源，并依據院校和地域的優勢開發校本教材，為中國畫鑒賞課程教學提供有力支持。同時，要對課程教學的模塊進行調整，構建階梯式的人才培養結構，如基礎知識教學模塊、發展歷史模塊、技能提升模塊等，使學生在學習中能夠建構起系統性的知識體系，重塑學生對中國畫的認知結構，以螺旋上升式的培養模式促進學生美術素養的提升。在教學模式上，教師可以采用理實一體化的形式提高教學的有效性，深化學生美術知識的理解，促進學生知識的正向遷移應用，使教學契合現代教育發展，促進素質教育理念的落地，提升高職院校中國畫鑒賞課程的教學成效。

（二）明確中國畫教學目標，明晰美術教學發展路徑

教學目標作為課堂教學的前提和關鍵，能夠為教師的教學提供導向性的作用。同時，教師在確定教學目標的過程中會對學情進行精準的分析，有利于教學質量的提升。在中國畫鑒賞課程的教學中，教師首先需要明確教學目標，把握教學方向，合理規劃教學的發展路徑。在教學目標中要體現出中國畫鑒賞課程教育的廣度，以人文素養的培養為中心，促進學生藝術審美和文化傳承意識的發展[3]。建構與高職院校教學特點相符合的教學模式，為中國畫鑒賞課程的實際教學做充足的準備工作。

例如，在對工筆花鳥相關內容進行教學時，教師要以目標為導向細化教學流程設計。以“工筆花鳥小品畫”這一內容為例，其涉及的知識有中國傳統工筆花鳥畫的設色方法、工筆畫的勾勒方法、工筆畫的材料等。學生需要準確理解重要的筆墨技法和結構，因此教師可以在知識、能力、情感三個維度確定教學目標。在知識層面，學生需要掌握傳統工筆畫的設色和勾勒方法，了解工筆花鳥小品畫的相關文化知識。在能力目標層面，學生要學會并運用傳統工筆花鳥畫法，提高美術表達能力。在情感目標層面，學生需要在學習中涵養審美情趣、體會到工筆花鳥小品畫特有的魅力。明確教學目標以后，教師可以設計具體的教學環節，以增加各教學環節的銜接性。

（三）整合中國畫教學資源，開闊學生美術知識視野

在高職美術的中國畫教學中，教師需要對教學內容進行合理設置，增加學生的知識積累，開闊學生美術知識視野。中國畫鑒賞課程涉及國畫常識、發展史、筆墨技法等內容，教師可以結合學生專業特色進行教學資源的整合，提升教學內容與學生專業發展的貼切性，使學生感受到中華優秀傳統文化的博大精深，并對中國畫產生更加深刻的認識。教師需要注意對教學資源數量與質量的把控，確保中國畫鑒賞課程的教學質量。

例如，教師可以利用信息技術構建中國畫學習平臺，依據各個教學板塊的目標要求對教學內容進行補充和拓展，實現優質資源共享。學生可以隨時隨地進行自主學習，打破傳統教學模式中課堂教學的限制，獲得更為廣闊的自主學習空間。在中國畫發展歷史模塊的教學中，教師可以在教材內容的基礎上進行拓展延伸，由于課堂教學時間有限，教師可以將拓展內容通過數字平臺推送給學生。同時，教師可以利用信息技術高效、便捷的優勢動態監測學生的學習情況，并通過中國大學MOOC、超星學習通、中國畫資源庫等教學平臺為學生提供優質的學習資源，以產出為導向重塑教學內容，幫助學生建構多維知識體系。

（四）優化中國畫教學形式，培養學生美術創新思維

在中國畫鑒賞課程教學中，教師應該對教學形式進行優化，使單一的課堂講解形式向多元化轉化，增強學生的主觀學習意識，延伸教學模式的多元性。例如，教師可以在課程教學中增加一些創意元素[4]，調動學生學習的積極性，并培養學生的美術創新思維。高職教育致力于技能型人才的培養，因此教師可以有針對性地調整教學策略，幫助學生內化知識，實現新舊知識的有效銜接；引導學生體會中國畫獨特的情感意境和藝術風格，讓學生有效積累繪畫經驗。

例如，教師可以借助主題式教學形式，使學生在項目式的學習中深化對知識的理解、提升關鍵能力。在色彩塑造層面，教師可以將寫意色彩思維融入教學，讓學生在探究學習中形成主觀而抽象的思想意趣和具有特色的審美觀點；引導學生展開想象，積極嘗試不同的賦色方法，為學生打造可視化、立體化的學習環境；在保留傳統文化底蘊的前提下進行創新發展，為學生提供寬闊的思維發展空間，增強學生的創新意識。筆墨造型內容的教學也是如此，以傳統技法為依托，引導學生拓展繪畫思維，使其能夠在多元化的學習形式中發現中國畫學習的樂趣，進而提高中國畫鑒賞課程教學成效。

（五）重視學生的學習體驗，培養學生的藝術素養

在中國畫鑒賞課程教學中，教師要重視學生的學習體驗，使學生能夠對知識進行正向的遷移應用。從學生專業角度出發，結合教學目標和畢業要求對教學進行有針對性的設計[5]，使教學不流于形式，而是讓不同潛質的學生在已有經驗的基礎上得到提升，促進學生藝術素養的提升，為學生后續的學習與發展做好鋪墊。在中國畫鑒賞課程教學中，理論教學的比例相對較大，但是可以通過開展一些學習活動，激活學生學習的潛在動機。

例如，在教學過程中，教師可以為學生提供一些實踐學習的機會，為學生搭建豐富多彩的實踐學習平臺，使學生能夠深入了解中國畫的學習意義與價值，進而端正學生對中國畫學習的態度，體會中國畫的獨特魅力。在此過程中，要加強對學生的指導，使學生掌握探究學習的方向，發現中國畫蘊含的民族藝術特色。教師可以組織學生到當地藝術館、文化館進行參觀學習，讓學生通過主題講座、中國畫比賽、中國畫展覽等主題活動深入理解中國畫的精神內涵和傳承價值。

（六）完善中國畫評價體系，促進美術教學質量提升

評價是診斷學生學習成果的有效形式，在傳統教學模式中，教學評價往往獨立于日常教學之外，以學生的最終考核結果評判學生的學習情況。在高職美術教學中，教師可以將教學評價嵌入日常教學，發揮評價對學生學習的積極作用，以評價診斷學生各部分學習內容的掌握與理解情況，以評價語言激勵學生繼續參與中國畫的學習。教師和學生都可以通過評價反饋信息反思自己的問題，進而有針對性地調整策略，促進教學和學習質量的提升。

例如，教師可以利用形成性評價與終結性評價相結合的形式，關注學生的學習過程，并將學生的學習情況進行直觀化體現。以形成性評價關注學生的學習狀態、學習方法、學習效率等，運用終結性評價考核學生中國畫鑒賞課程的學習成果，最后以綜合性的分析體現學生的學習情況。教師需要注意評價語言的藝術性，發揮出教學評價的激勵功能，讓學生在科學的學習方法支持下提高學習效率。此外，教師要促進理論知識考核向多元化考核轉變，同時在評價中融入美育元素和思政元素，以此促進學生的全面發展。

四、結語

高職美術中國畫鑒賞課程教學要關注教學目標、教學內容、教學形式、教學評價的科學性和有效性，使學生能夠在學習中發現中國畫的獨特魅力，增強學生的文化傳承與發展意識，涵養學生的美術修養，提升學生的審美情趣，培養學生的藝術素養，將中國畫鑒賞課程的育人價值發揮出來，實現高職美術中國畫教學的良性發展。

參考文獻：

[1]趙紅繪.高職美術教育中的中國畫課程設置研究[J].美與時代（中），2024（5）：99-101.

[2]賴稚潔.中華優秀傳統文化在高職美術教學中的滲透[J].佳木斯職業學院學報，2023（2）：76-78.

[3]金晨鷺.美育視域下高職公共美術實踐類通識課程教學研究：以中國畫課程為例[J].美與時代（中），2023（1）：87-89.

[4]黃永建.高職院校美術教育專業中國畫課程的發展與探索[J].美與時代（中），2022（4）：90-92.

[5]唐清華.基于崗位能力提升的高職美術教育專業課程改革：以中國畫課程為例[J].藝術家，2022（1）：72-74.