向“新”而“生”：初中道德與法治“生長型”教學的課堂探索

【摘 要】研究發現，“生長型”教學模式能有效提升學生的個性化發展和綜合素質。本文旨在探討《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指導下的“生長型”教學模式，通過將生活實際融入教學、設計深度問題和完善評價體系，分析如何促進學生的素養“生長”、思維“生長”，激發學生持續“生長”。

【關鍵詞】“生長型”教學 核心素養 道德與法治 學為中心

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以

下簡稱“新課標”）明確指出，道德與法治課程要“立足于發展學生核心素養，以引導學生學習和掌握道德與法律的基本規范”[1]3。傳統的道德與法治教學往往是教師主導信息的輸出，學生被動地接受知識，忽視了學生的主體性和創造性。“生長型”教學是一種以學生為中心，聚焦學生核心素養發展的課堂教學模式，它緊密結合生活實際，通過具有啟發性的深度設問引導學生思考與實踐；同時，借助科學的評價體系推動學生的持續發展。“生長型”教學打破了傳統教學模式的束縛，遵循學生成長規律，真正服務于學生，是促進學生個性化發展、提升核心素養與綜合素質的有效途徑。

一、鏈接生活實際，促進素養“生長”新高度

生活為課堂教學提供了豐富的教學資源和真實的學習情境。讓學生在生動的案例、具體的任務以及深刻的體驗中深入學習、大膽探索，能夠增強學生對知識的理解，并將所學內容靈活運用于現實問題的解決之中，進而真正實現素養的“生長”。

1. 融入真實案例，深化理解認知

把生活案例作為真實生活的縮影融入課堂之中，能夠使抽象的理論知識具象化，促進學生的深度理解。學生結合所學對案例中的情境和問題進行深入剖析，可以更直觀地感受知識在日常生活中的應用價值，從而主動形成自己的道德判斷和法治觀念。

以八年級上冊“預防犯罪”教學為例，課前調查顯示，大多數學生認為犯罪與中學生活并無關聯，教師以“校園欺凌”為話題呈現典型案件，組織學生分析案件中涉事未成年人的行為動機，并思考問題：“校園欺凌行為為何發展為犯罪行為？”“如何預防欺凌行為的發生？”使學生意識到犯罪行為往往是由日常的不良行為逐漸演變而來，犯罪行為可能悄無聲息地潛藏在校園之中，明確預防犯罪的重要性，使學生明白自己在校園中應該扮演積極的角色。

2. 聚焦真實任務，開展行動實踐

真實任務是指來源于現實生活、具有實際應用價值的任務。真實任務注重實際操作和實踐應用，能夠引導學生親身體驗問題解決的過程，從而有效提升學生在實踐中解決問題的能力。

在八年級上冊“關心國家發展”的教學中，教師發出倡議：“關心國家發展應落實于行動之中。嘉興市正圍繞民生問題和社會建設問題公開征集立法建議項目，讓我們一起來參與。”學生結合生活經驗，提出了許多富有創意的、實用的立法建議。有的小組建議制訂《嘉興市古鎮保護條例》，通過法律手段加強古鎮保護力度；有的小組提出制訂《嘉興市飲用水水源保護條例》，旨在提升飲用水安全保障水平。通過完成真實任務，學生不僅深刻理解了國家發展的復雜性和多元性，也學會了如何理性看待問題并提出切實可行的解決方案。

3. 強化真實體驗，促進遷移應用

強化真實體驗是將學生置于真實或接近真實的情境中，讓學生通過親身參與，深刻感受知識的實際應用和價值。教師可以在課前精心布置自學任務，如實地調查，讓學生在自主探索中體驗知識生成；也可以鼓勵學生參與真實活動，將所學知識與實際情境相結合，實現知行合一的育人目標。

在八年級上冊“善用法律”的教學中，為切實增強學生的自我保護意識及法治意識，教師精心挑選了一個與中學生相關的電信詐騙案件，并在學校模擬法庭組織了一次模擬庭審活動。通過活動，學生對電信詐騙手段有了更加清晰的認識，學會如何防范電信詐騙及運用法律武器捍衛自己的權益，有效地將所學內容應用到實際生活之中。

二、設計深度問題，提升思維“生長”新品質

設問作為課堂教學的重要組成部分，是推動學生思維“生長”的關鍵動力。在課堂教學中，教師應注重運用具有遞進性、思辨性和開放性的問題來激發學生的好奇心和探索欲，引發學生的深度思考，推動學生思維的有效“生長”。

1. 構建遞進性設問，培育邏輯思維

遞進性設問強調問題的層次性和結構性，即問題之間具有內在邏輯聯系和層次關系，形成一個完整的問題體系。這有助于學生建立起清晰的思維路徑，回答問題時按照一定的邏輯順序進行思考和表達。

在九年級上冊“凝聚法治共識”的教學中，教師聚焦“直播帶貨”，通過遞進的方式提出以下三個問題：“直播畫面中存在哪些虛假現象？”“如果直播帶貨缺乏有效的監管，會產生哪些問題？”“面對直播亂象，相關部門應該如何應對？”遵循從現象到問題再到解決方案的邏輯鏈條，幫助學生建立起發現問題、分析問題、解決問題的完整思維框架。

2. 運用思辨性設問，發展批判性思維

思辨性設問一般具有開放性與挑戰性的特點，需要學生運用邏輯推理、分析比較等多元方法，對問題或觀點展開深入思考與辨析。這一過程不僅有助于揭示問題的本質、探尋有效的解決方案，而且能鍛煉學生的批判性思維，提升學生獨立思考與全面分析的能力。

在九年級上冊“凝聚價值追求”的教學中，教師精心設計了一個問題：“河南抗洪救災期間，某國產服裝體育用品企業因低調公益走紅后，許多網友紛紛闖入該品牌的線下門店、線上直播間，用買買買帶動‘野性消費’。對于這一現象，你怎么看？”這個問題需要學生全面審視并權衡多方因素，如合理消費、責任倫理、理性愛國等。經過一場激烈的辯論，學生不僅鍛煉了批判性思維能力，學會如何在復雜情境中進行判斷、開展行動，而且在深入的探討中逐漸形成正確的價值觀。

3. 設計開放性問題，激發創新思維

開放性問題通常指沒有固定答案，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考和探索的問題。教師提出這類問題，可以引導學生跳出固定思維模式，發揮想象力和創造力，從而培養學生的創新思維。

以八年級上冊“關愛他人”一課為例，教學中教師設計了一個開放性問題：“外出就餐時，看見一位拾荒老人在撿食他人桌上的剩飯，你會如何做？”這個問題旨在激發學生的發散性思維，鼓勵他們從不同角度去尋找解決方案。學生們提出了各種解決辦法，例如，與店主溝通，自己付費，請求店主為老人提供一些食物；自發組織一個小型的募捐活動，幫助老人渡過難關。這些解決方案不僅體現了學生對老人的關愛之心，也展示了他們的創新思維和解決問題的能力。

三、完善評價體系，激發持續“生長”新動能

“生長”是一個動態、持續的過程。教師要借助方式多樣、主體多元、內容多維的科學評價體系，捕捉學生在學習過程中的變化與成長，通過及時的反饋和指導，幫助學生認識到自己的進步與不足，從而調整學習策略，增強持續“生長”的動能。

1. 評價方式多樣，提升評價效度

新課標強調“要綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息”[1]51。不同的評價方式具有不同的特點和優勢，通過多樣化的評價方式，教師能更好地了解學生的狀況和需求，以提升評價的針對性和有效性。

以八年級上冊“以禮待人”教學為例，學生通過課堂練習（包括選擇題和論述題）來為教學提供反饋。同時，教師特別注重觀察并記錄學生的日常行為表現。教師以表格的形式分別從教師視角、學生自述、同伴視角記錄學生的行為表現、行為改進目標、行為改進效果，以此作為評估學生素養發展水平的重要依據。這種評價方式有助于學生將學科學習與德育實踐相結合，促進學生綜合素質的提升。

2. 評價主體多元，確保評價準度

新課標指出，要“堅持學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區評價相結合”[1]4。評價主體多元有助于從多個角度和層面審視被評價對象，避免因為單一視角或偏見導致的評價失真，確保評價過程更加公正、客觀，從而提升評價的準確性。

開展八年級上冊“合理利用網絡”教學時，教師首先鼓勵學生反思自己的網絡使用行為，展開自我評價。然后組織學生互評，分享自己的網絡使用經驗，點評同學的網絡行為。教師邀請家長從家庭教育的角度出發，分析孩子的網絡使用行為，并提出具體的建議。多元主體評價在這一課的教學中發揮了重要作用，顯著提升了評價的準確度，為學生今后的網絡行為提供了更加明確、有效的指導。

3. 評價內容多維，拓寬評價廣度

評價內容多維，即從多個維度和層面進行綜合分析，對學生展開評價。在八年級上冊“服務社會”的教學中，教師開展了以小組為單位的“微公益，在行動”活動，并設計了多維評價量表（見表1），通過量表先行的方式為學生的全面發展提供指引。

“生長型”教學深刻踐行以學生為中心的教學理念，使學生由被動接受轉變為主動探索、積極思考，促進學生核心素養的全面提升，推動學生思維的不斷深化，為學生的持續發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（作者系浙江省嘉興市南湖區大橋鎮中學道德與法治教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩