小學語文跨學科學習任務群教學初探

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了“跨學科學習”教學方針，旨在拓寬學生視野，滋養綜合素養。“三步驟兩環節”策略提出，要先提煉跨學科大概念，再設計任務群目標、創設真實情境，讓任務如探險之旅一般，整合知識，讓文學與歷史、科學交織，編織出斑斕的知識網。驅動性問題如同謎題待解，引領學生深入探究，促進學生高階思維的發展。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；學習任務群；教學策略

一、跨學科學習任務群價值闡述

（一）構建知識網狀立體結構

跨學科學習不是指單一學科知識的簡單堆砌過程，而強調在“跨”的核心理念中，如何實現知識體系的深度整合與重構。針對此過程，也需從橫向與縱向兩個維度綜合考量與布局。橫向維度上，依托各學科的基礎知識，深入挖掘并識別不同學科間的知識交匯點，設計序列化問題鏈條，巧妙地將各學科知識串聯起來，促使課程要素間形成緊密而有序的內在聯系與結構。縱向維度上，跨學科學習遵循“發現問題—界定問題—解決問題”遞進式學習邏輯展開設計。其中，在發現問題的時期，對相關事實性知識充分理解與掌握有明確的要求。而且，界定問題也更加看重概念性知識的應用和實踐，或者把事實性知識抽象提煉為概念性知識，以此來實現對問題的精準界定。解決問題的過程是對程序性知識與元認知知識的綜合運用，體現從低階能力向高階能力的逐步提升，此過程中，持續以高階素養的培育為引領，帶動低階素養的全面發展。

（二）內化動態的語言運用能力

在語文學科教學實踐中，應兼顧語言內容之廣博與語言形式之精妙，旨在經過系統化的語言實踐活動，促使學生逐步累積起豐富的語言經驗。在這個過程中，要讓學生親身體驗母語的獨特魅力與內在規律，進而有效提升其語言文字的駕馭能力。鑒于語言運用本質上高度依賴于具體情境，此刻，學生需具備敏銳情境感知能力，依據不同場景，精準識別并界定待解的語言問題，從而靈活選擇并實施恰當的語言運用方法與策略。要想實現這一目標，教師應積極擔當起轉化者的角色，將原本顯得抽象晦澀的語言符號，巧妙地轉化為一系列富有啟發性與挑戰性的教學活動，包括深度閱讀、系統梳理、主動探究以及高效交流等實踐活動，強化語言的實踐性學習，促進學生跨學科思維的形成，使語言學習成為連接不同知識領域、促進綜合素養提升的溝通渠道。

二、小學語文跨學科學習任務群教學設計策略

（一）提煉跨學科大概念，設計跨學科學習任務群目標

聚焦于“提煉跨學科大概念”，以其中心性為引領，高階性為追求，研磨學科核心素養的要點，攜手教科書知識根基，尋覓那些能夠跨越界限、串聯知識的核心概念。由此，可以進一步解鎖學科間看似獨立的壁壘。緊接著，教師需設計跨學科學習任務群目標，提煉出大概念，設定具體、可達成的學習目標，讓學生運用多個學科的核心概念，共同解釋復雜現象，解決真實問題。五年級下冊第二單元的語文要素，聚焦于“古典名著的閱讀與鑒賞”，以生動情節、豐富人物形象，描繪了古代社會的風貌，展現了人性的光輝與復雜。要真正讀懂它們，學生不僅需要深厚的語言功底，還需具備歷史背景的理解、人物心理的剖析以及文學手法的鑒賞能力。因此，要求在單篇文本學習的基礎上，要進一步關聯學生的生活經驗、其他學科的知識儲備，引導他們跨越學科界限。

基于此，以“探索《紅樓夢》中的園林藝術與文化寓意”為例，第一步，經過語文課上的初步閱讀，引導學生了解《紅樓夢》的基本情節與人物關系，特別是大觀園這一核心場景的構建。再利用美術課欣賞古代園林的繪畫作品、視頻資料，初步了解園林設計的基本原則和美學特征。科學課可穿插介紹植物學知識，讓學生認識并了解書中提及的花卉樹木。第二步，學生需綜合運用語文、科學等開展分組多學科知識學習，一組負責調查大觀園中園林布局的數學原理——對稱美、比例美在園林設計中的應用；一組從科學角度，探究園林中的生態循環——水體凈化、植物配置對微氣候的影響；一組深入文本，結合歷史背景，分析大觀園作為封建貴族生活縮影的文化寓意。針對跨學科視角，學生需撰寫一篇讀后感，其中需闡述自己對《紅樓夢》中園林藝術的理解與感悟，或者跨學科探索的成果，分析園林設計與人物命運、社會背景之間的內在聯系。這兩步強化整個學習過程中，教師應始終以問題為導向，引導學生主動探索，積極尋找答案，形成自己的見解。結束后，組織學生反思總結，回顧學習收獲與不足，思考如何將跨學科學習的方法應用到其他領域。

（二）整合跨學科知識，設計學習任務群

1. 設置驅動性問題，促進高階思維發展

設置驅動性問題作為跨學科教學策略第一要點，可以持續引領學生深入本質，跨越學科界限，促進高階思維的發展。在問題的設計期間，需明確指向性、開放性和思維挑戰性，不可單一地拘泥于字詞句段的表面分析，而要從不同角度來鼓勵學生跳出框架，從文學、歷史、科學多維視角審視文本，實現深度學習與理解的融合。結合五年級上冊第二單元課文設計如下驅動性問題：（1）圍繞“愛的多樣性與深沉性”展開，如何理解并表達不同形式的父母之愛？（2）《慈母情深》與《父愛之舟》中，父母的愛有哪些異同？你能從心理學、社會學角度解釋這些差異嗎？（3）結合《父母之愛》單元內容，設計一個跨學科項目，比如制作一個關于家庭教育的數字故事，融合語文、信息技術、美術等多學科知識。（4）假設你是家庭教育的專家，針對本單元中的某個家庭故事，設計一個改善家庭關系的方案，并模擬一次家庭會議，闡述你的方案。（5）設想未來社會，科技將如何改變父母與孩子之間的相處方式？作為未來的父母或孩子，你期待怎樣的變化？

2. 搭建學習支架，構建進階性的學習任務

當下，圓明園的輝煌與毀滅如一面鏡子，映照出人類文明的璀璨與脆弱。學習這篇課文可以緬懷那段過往，并且從中汲取智慧，以更加清晰、明確的方向深入探索知識，培養學生的綜合能力。《圓明園的毀滅》課文講解環節，教師要設計“圓明園探索之旅”任務單，該任務單涵蓋了圓明園的建筑風格、藝術成就等基礎知識，還引導學生深入研究其背后的歷史背景、文化意義以及毀滅的原因與影響。而且，任務單要求學生分組合作，利用網絡資源、圖書館資料及實地考察方式，綜合運用數學和語文知識與技能，對圓明園進行全面的了解。學生在完成任務單的過程中，學會如何整合信息、分析問題，更重要的是，他們開始思考歷史事件背后的復雜性和多樣性。為了深化學生對學習支架的理解，學習任務二要求學生舉出其他學習或生活中的實例，說明學習支架如何有效支持了他們的學習過程。這一任務鼓勵學生從個人經驗出發，探索學習支架的廣泛適用性，如科研項目中的分階段目標設定、日常生活中的時間管理計劃等。

三、結束語

小學語文跨學科學習任務群教學研究發現，基于跨學科大概念構建的學習體系理念，可以第一時間改革傳統教學體系，加強學生全面發展與核心素養的建立。一線教師作為引導者，應根據課程內容設計對應的課程框架，以開放而富有啟發性的教學問題，持續激發學生的內在潛能。實施過程中引導學生跨越學科的界限，經過獨立探索與團隊協作，將語言知識融入真實問題解決之中，掌握語言之美，并且在潛移默化中鑄就了跨學科的綜合能力。

參考文獻：

［1］張縮影.小學語文跨學科學習任務群教學優化設計探析［J］.福建教育學院學報，2023（03）.

［2］陳雯雯.小學語文跨學科學習任務群教學初探［J］.語文建設，2022（18）.