人工智能技術在高職英語教學中的應用

摘要：本文結合高職院校學生智慧教學需求和接受情況，對訊飛星火在線平臺的構建展開了重點論述，通過探析該在線平臺在高職英語教學的課前、課中和課后等階段中的應用實踐，探索人工智能技術與高職教育的融合。這些探索與實踐，旨在全面推動以人工智能技術為依托的創(chuàng)新教育模式可持續(xù)發(fā)展，促使高職英語教學更加時效、高效、全面，助力高職院校在新時代背景下的教育改革與發(fā)展。

關鍵詞：人工智能技術；高職英語；訊飛星火；互動式教學

一、引言

美國高等教育信息技術機構EDUCAUSE在2023年5月發(fā)布了《2023地平線報告（教與學版）》。該報告指出，未來高等教育產生重大影響的關鍵技術主要以預測性和個性化人工驅動的應用、生成式人工智能、混合彈性以及微認證為主。因此，在高職英語教學中使用生成式人工智能技術開展創(chuàng)新教育是提升高等教育教學質量、促進教學變革的主要“推動劑”。然而，從當前高職院校英語教學中應用生成式人工智能技術的情況上看，受傳統(tǒng)教育模式影響，人工智能技術在運用時其教育方法較為單一、資源不足等，影響了學生智力和素質發(fā)展， 在這一背景下，改革傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)人工智能技術+高職英語教學的相關貫通，可幫助人工智能技術進行教學革新，為高職英語學習打開新的局面。

二、訊飛星火在線平臺的主要構成

訊飛星火在線平臺作為一種開放式的平臺，提供了個性化、豐富的優(yōu)質資源。該平臺包括智慧輔導系統(tǒng)、語言練習模塊、內容生成工具、在線交流平臺、翻譯輔助功能、數(shù)據(jù)分析與報告、課程管理系統(tǒng)、虛擬學習環(huán)境以及學習資源庫等。智慧輔導系統(tǒng)基于人工智能算法為學生進行個性化學習、寫作輔導、學習行為監(jiān)督等提供支撐。智能語音識別和語音合成功能為學生學習口語、聽力、寫作練習提供了諸多的機會；教師結合語音識別、自然語言處理技術等，可實時糾正學生的語法錯誤、發(fā)音錯誤等，并提供有針對性的建議[1]。內容生成工具可自動生成教學中所需的材料、練習題以及測評內容，縮減了課前備課的時間。在線交流平臺中具有即時溝通的工具，教師可在課堂交流中通過該平臺中分享教育資源，給予學生實時的資源輔助，在此過程中，教師可獲得實時的教學反饋，從而得以有針對性地調整教學策略，提升學生的學習效果。翻譯輔助功能主要是即時翻譯功能和詞匯解釋，能夠幫助學生在學習中理解復雜的文本，提高閱讀理解的能力。數(shù)據(jù)分析與報告功能主要用于課后階段的跟蹤和調查階段，教師結合學習進展報告，可調整教學對策，開展針對性的教育輔助。課程管理系統(tǒng)用于作業(yè)發(fā)布和成績管理，便于教師在了解學生學習的情況后實施線上作業(yè)和成績管理。訊飛星火在線平臺還匯集了視頻課程、電子書、在線練習題等多種類型的學習資源，為教師開展遠程監(jiān)督和教育、增強學生學習的靈活性等提供了可行性。虛擬化主要是為學生提供模擬真實的對話場景，通過邊演練邊練習，為學生提供指導和建議。

三、訊飛星火在線軟件平臺在高職英語教學中的應用

本文以高職英語教學中的“The Action Plan For a Summer Job”為例開展智慧化教學。通過將訊飛星火在線軟件平臺應用于該課程的課前、課中、課后階段，以保障學生掌握該課程的知識點，為構建智慧課堂提供平臺支持。

（一）課前階段：學習資源的搜索和在線課程資源的預習

訊飛星火在線平臺提供了強大的搜索引擎，能夠幫助學生快速找到關于“The Action Plan For a Summer Job”相關的學習資料。這些資料主要包括相關的文章、視頻講述和案例分析，能夠幫助他們提前了解該課程講解的主要內容。該平臺還結合學生的需求，推薦了相關的學習資源，提升學生預習的有效性。學生在預習的過程中可根據(jù)自己的時間進行學習，當遇到問題時，可以與教師在平臺上進行討論。其間，教師可將學生們提出的問題一一進行記錄并在課堂上重點對學生進行講解。由此可見，教師在高職英語教學中利用訊飛星火在線系統(tǒng)的搜索功能、互動功能等，可進一步加強學生學習英語知識的興趣，為后續(xù)課堂教學打下堅實的基礎。

例如：在課前階段，教師可為學生留出懸念，讓學生通過閱讀文章了解文章的主要內容及需要學習的單詞、短語、句式。教師還可以組織學生在課前聯(lián)系本節(jié)課的主要內容討論“你們在做暑假工時掌握了哪些技能”“如何贏得上司的認可”“制作簡歷需要注意什么”“淺談身邊的資源與你獲取一份工作之間有什么關系”“如果在網上找不到工作，你還需要采取哪些措施”“參與面試時需要注意哪些事項”等問題，并讓學生提前做好練習。在閱讀過程中，學生可針對所學習的重要短語，即as well as（除……之外，和……一樣好）/Why not？/if you don't get/you have to等進行練習，并在互動平臺中用這些短語進行造句。教師和其他學生可給予評價。同時，視頻講解中重點對該篇文章重點所學的句式，即so...that... /such...that...（如此……以至于）引導的結果狀語從句進行分析，讓學生可提前預習。

（二）課中階段：智能語音識別和寫作指導

1.智能語音識別和語音合成訓練

在課中階段，教師主要借助訊飛星火在線平臺中的智能語音識別和語音合成訓練功能，鍛煉學生的口語能力。當教師在布置閱讀任務時，系統(tǒng)通過識別學生在閱讀時單詞的發(fā)音情況，給予及時的反饋，這種訓練能夠促使學生及時改進發(fā)音的不足之處。例如：學生們在閱讀“The second step is to complete a self-analysis. What can you offer an employer？ What skills do you have？ What other jobs have you had？ Paid or voluntary？ What did you learn in school that would be useful for your dream summer job？”這段話時，系統(tǒng)會根據(jù)學生們的發(fā)音情況給出相應的提示，例如，當學生閱讀 employer這個單詞時，若發(fā)音有誤，系統(tǒng)會提示該單詞的發(fā)音有誤，并提示正確發(fā)音/?m?pl???r/。同時，當學生閱讀時系統(tǒng)也會隨時指出哪些單詞需要強調重音，如閱讀到“complete”這個單詞時，系統(tǒng)會提示“重音在第二個音節(jié)，請注意”，學生們便在閱讀時引起重視。學生利用訊飛星火在線平臺進行反復的閱讀，可幫助學生準確且流利的閱讀文章，其對提升口語表達能力具有重要作用。同時，該系統(tǒng)中還增加了小游戲的功能，它能讓學生們通過競賽的形式找出其他學生閱讀文章時的語音錯誤，這一過程不僅提高了學生的注意力，還能夠增強他們閱讀的興趣，提高語言的表達能力和詞匯精準發(fā)音的能力。

2.虛擬交流練習

針對文章第7自然段，教師在課堂中可以布置虛擬交流練習的任務。學生交流練習的內容主要包括語言流利性和準確性的練習、重點詞匯的練習、重點句式的練習。首先，學生們可充當“老師的角色”，在虛擬交流平臺中傳授閱讀的技巧、句式應用的技巧以及重點詞匯掌握的技巧等，學生們通過與“教師進行交流”，從中增強對知識的學習和探討[2]。其次，學生們可進行分組，每組選擇一個面試官和應聘者，鼓勵學生表達出自己的經歷，并使用與求職相關的詞匯，即résumé、application、interview等，以幫助學生對相關詞匯有一定的掌握和理解，提升知識運用的能力。最后，教師鼓勵學生制作一份虛擬求職指南，其強調與求職相關的專業(yè)術語的練習與句式的合理運用。因此，通過這些虛擬交流練習，學生不僅能提高語言的流利性和準確性，還能深入理解求職過程中的關鍵環(huán)節(jié)。而充當教師的角色讓學生在交流中更主動地參與學習，同時也增強了他們對知識的掌握和應用能力。

3.寫作指導

訊飛星火的個性化輔導功能，也為高職學生開展寫作訓練提供了一定的輔導，包括題目的定向解釋、大綱的基本制定、語法和詞匯的支持、反饋和支持等。

在分析題目時，利用訊飛星火的NLP技術對題目進行關鍵詞提取、句法分析和語義方面的理解，幫助學生通過該平臺的支持，充分理解題意[3]。

同時，系統(tǒng)還能夠通過其訓練模型以及文本分類的算法、信息檢索技術，將與英語題目相關的文章進行歸類，提取相關的背景、資源和構建論點，在將收集到的案例展開敘述的同時，促使學生更好地理解題目。

在制定大綱時，該在線平臺將借助其模板和示例、智能提示和引導、知識圖譜、機器學習等多種功能，引導學生學會繪制大綱，幫助他們結合題目制定相對清晰的寫作結構。例如：高職學生通過機器學習算法，可了解不同的大綱格式，避免在基本的框架上出現(xiàn)偏差。該在線平臺中的知識圖譜技術能夠建構主題之間的關系網絡，即二級標題或者三級標題與一級標題中內容之間的聯(lián)系性，便于學生能夠合理安排這些內容。高職學生在寫作的過程中能夠通過點擊可視化的界面，對大綱進行拖放和調整、修改。完成基本大綱之后，該平臺可提出引導性的問題，即每一個段落的核心論點是什么，內容應該朝著哪一個方面去寫，平臺給予相關的材料支持，促使學生更快地形成寫作思路。

（三）課后作業(yè)階段：布置作業(yè)和在線測試

1.課后作業(yè)

高職教師借助訊飛星火中的課后作業(yè)模塊，可對作業(yè)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，即結合該課程學習的內容，將不同的作業(yè)類型進行布置，以滿足學生不同的學習目標。這些作業(yè)內容不僅有基礎性的作業(yè)，還結合了學生的需求和能力，提供了具有挑戰(zhàn)性、鞏固性的作業(yè)。例如：基礎性作業(yè)主要以語音回答、詞匯填空為主：

（1）結合原文回答以下問題

① What can students benefit from part-time job？

②What preparations will you do about yourself after deciding on the

summer job？

③lf you can't get any job leads from network， what do you have to do？

④ What should you ensure when you apply for the job？

⑤What do you have to pay attention to when interviewing for the jobs？

（2）根據(jù)提供的詞匯填寫準確的詞匯

（3）案例分析與應用

選擇一個與自己職業(yè)目標相關的案例，分析其成功要素，并撰寫一篇簡短的報告。

學習任務一：

選擇一個成功找到兼職工作的同學或前輩，分析他們在準備簡歷、面試表現(xiàn)等方面的求職策略，并寫一篇500字的報告。

學習任務二：角色扮演與模擬面試

學生分組進行角色扮演，模擬求職面試，鍛煉口語表達與應變能力。組內分配角色，一人擔任面試官，其他人擔任求職者，進行10分鐘的模擬面試。面試結束后，互相給予反饋，討論表現(xiàn)和改進之處。

學習任務三：創(chuàng)意表達

“如何平衡兼職工作與學業(yè)？”小組討論后，每組分享總結，并提出自己的見解。

在布置完作業(yè)之后，系統(tǒng)結合個性化推薦功能和大數(shù)據(jù)處理功能，掌握每一個學生的學情，一鍵發(fā)布作品[4]。當學生在接到通知后，可及時處理相關的作業(yè)信息。

2.在線測試

在在線測試過程中，高職英語教師可利用該平臺中的題庫，快速選擇現(xiàn)成的測試題目。題目被發(fā)放到每一個學生手中之后，系統(tǒng)將結合其反饋機制，追蹤學生的測試完成情況。當學生在上傳測試結果之后，教師可結合相應的測試數(shù)據(jù)分析表，查看學生在課堂學習后出現(xiàn)的漏洞和不足，進而幫助教師能夠制定后續(xù)的教學計劃[5]。例如，系統(tǒng)中顯示出了測試的最終結果，即成績分布圖、錯題分析圖、學生表現(xiàn)跟蹤圖、實踐管理分析圖、知識點掌握情況圖等。教師可以結合這些圖，將最終測試的數(shù)據(jù)輸入Excel中，制作出相應的圖表并分享到班級群里，以此讓學生可清楚地看到測試過程中存在的不足，如表1所示。

四、結束語

綜上所述，在高職英語教學中應用訊飛星火在線軟件平臺，能夠幫助學生在課前階段應用學習資源的搜索功能和在線課程資源進行預習；在課中階段開展智能語音識別和寫作指導；在課后作業(yè)階段實施智能化作業(yè)布置和在線測試。同時，教師亦可借助其個性化推薦、虛擬平臺、數(shù)據(jù)分析和智能提示等先進技術，為高職英語教學提供輔助，有效增強學生的學習興趣，促進高職院校的創(chuàng)新教育改革。

作者單位：高山 福州軟件職業(yè)技術學院

參考文獻

[1]張震.人工智能技術在成人高校英語教學中的應用探索[J].科技視界，2023，（07）：97-100.

[2]鄭麗文.人工智能技術在大學英語教學中的應用[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2022，35（08）：66-67.

[3]夏明滇.人工智能在高職英語輔助教學中的應用效果實證分析[J].校園英語，2022，（25）：43-45.

[4]劉冰.信息化環(huán)境下人工智能在高職英語教學中的應用探析[J].財富時代，2021，（09）：183-184.

[5]張瑞，李樹章，侯廷剛.人工智能技術在高職院校專業(yè)課教學中的應用研究[J].大學，2021，（50）：136-138.