O2O混合教學模式在“藥物化學”教學中的應用探索

［摘 要］ “藥物化學”是海南醫科大學藥學、臨床藥學及海洋藥學等專業的專業基礎課程，在“藥物化學”課程教學中，應注重知識輸送與能力、素質培養并重。通過探索O2O混合教學模式在“藥物化學”課程教學中的應用，以大學生的思維和喜好作為切入點選擇優質有趣的內容，加強教學內容的趣味性，從而改變學生被動學習的思維，培養學生的學習主動性，課堂上采取鼓勵、引導等一系列措施，提高師生互動的頻率和質量，一方面提升教師的教學水平，另一方面激發學生學習的主觀能動性，促進知識目標、能力目標與素質目標的深度融合，提高人才培養的質量，為“藥物化學”課程的O2O混合教學模式的開展教學提供一定的參考和借鑒。

［關鍵詞］ O2O混合教學模式；藥物化學；應用；探索

［基金項目］ 2024年度海南省教育廳教研課題“互聯網+時代混合式教學融合課程思政教育的研究與實踐”（Hnjg2024-91）；2023年度海南醫科大學校級教育科研重點課題“互聯網+時代混合式教學融合課程思政教育的研究與實踐”（HYZD202314）；2021年度海南醫科大學校級教育科研課題“后疫情時期高校互聯網+混合式教學模式的創新與實踐”（HYYB202148）

［作者簡介］ 鐘 霞（1978—），女，甘肅蘭州人，理學博士，海南醫科大學藥學院教授，主要從事藥物合成研究；王艷麗（1980—），女，山東臨沂人，工學博士，海南醫科大學藥學院教授（通信作者），主要從事智能靶向納米藥物研發研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0133-04 ［收稿日期］ 2024-04-10

O2O（online to offline）混合教學被認為是一種“新的傳統模式”，可理解為由線上及線下，最初是由Alex Rampell在2010年8月率先提出并應用在電子商務領域，強調線上線下活動的完美配合，將其引申到教育領域，則是“線上教學提高教育效率，而線下教學深化教育效果”［1］。

隨著互聯網的普及和移動端的發展，越來越多的線上優質課程不斷推陳出新，傳統的線下授課教學模式正面臨著巨大的挑戰。O2O混合教學模式可依托互聯網的便利性，延伸教與學的時間和空間，結合線下交流互動，最終實現深度教學的目的［2-4］。本文將結合“藥物化學”的課程特點，在教學中實施課前—課中—課后全階段的O2O混合教學新模式，為提高“藥物化學”的教學質量提供新思路。

一、O2O混合教學模式的應用前景和學術價值

新時代，新發展，新模式，必須找到一種能夠實現線上和線下教學相結合的教學模式。隨著“互聯網+”的廣泛應用，通過網絡優質資源實施線上線下混合式教學已成為教育界的共識，慕課、云班課、雨課堂、超星學習通等多種多樣的新的教學模式不斷涌現。在這一系列的新型教學模式下，O2O混合式教學儼然已成為“新的傳統模式”，成為教學的“新常態”，其優勢有三：（1）依托于便捷的網絡平臺和智能手機就能創建線上課堂，隨時隨地開展多種多樣的教學活動；（2）依賴互聯網豐富多彩的課程相關知識，可為學生推送更多新鮮的有趣的課堂以外的內容，拓寬學生的專業視野，激發學生的學習興趣；（3）師生通過線上線下的交流溝通，拉近彼此的距離，加強師生之間的情感紐帶，增進學生自主學習的意愿，實現因材施教，深度教學。

O2O混合教學模式可克服傳統教學中“重在教師講，學生只是聽”的弊端，鼓勵學生參與到教學全過程中，課前豐富多彩的課程相關知識激發了學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，培養學生主動探索知識的能力和分析解決問題的能力，掌握學習的主動權。因此，O2O混合教學模式這種“新的傳統模式”必將煥發新的光彩，在教學模式的改革方面具有深遠意義。

二、開展O2O混合教學模式的要求

1.對網絡及平臺的要求。隨著信息化技術的不斷推廣，國內高校校園網絡的逐步優化，為O2O教學模式提供了硬件保障。智能手機、筆記本電腦等的普及也為O2O教學模式的開展提供了便利。

2.對教師的要求。O2O混合教學模式要求教師在課前梳理學習內容，制訂教學計劃，通過網絡發布學習任務，及時發現和處理學生在學習過程中出現的問題，針對問題進行階段性的總結和分析。這需要教師具備較高的職業素養、淵博的專業理論知識和創新實踐能力、豐富的網絡教學經驗，付出更多時間和精力，盡職盡責完成線上到線下的教學全過程［5］。

3.對學生的要求。O2O混合教學模式對學生是一項創新性挑戰，需要學生自身具備很強的學習意愿，愿意和授課教師通力協作，良好互動。另外，還需要學生養成良好的自學習慣，能夠自主思考、發現問題、解決問題。

三、O2O混合教學模式的具體實踐

“藥物化學”是整個藥學領域的“帶頭學科”，藥學專業的核心課程，是藥品生產技術和藥品生物技術專業基礎課程，是連接化學學科和藥學學科的“橋梁”，能夠為藥學學生專業能力及素質的培養奠定扎實的基礎，在教學計劃中占有十分重要的地位。基于德、智、體、美、勞全面發展的醫藥類專業應用型技術人才培養需求，要求在課程目標中涵蓋知識結構與專業技能的同時，進一步拓展創新創業的創新精神的培養。藥物作為預防、治療、診斷疾病及保障生命健康的特殊商品，對于藥學人才職業素養和人文精神及思想政治教育等方面的培養也需進一步加強，海南醫科大學“藥物化學”課程目標始終堅持“立德樹人、鑄魂育人”的教學理念。課程的開設一般是在本科的第五學期，前期需要學習“有機化學”“物理化學”“分析化學”和“天然藥物化學”等化學基礎課程，同時需要有“藥理學”“藥代動力學”“分子生物學”等醫學基礎課程的知識體系支撐。“藥物化學”課程以化學知識為基礎，增加了藥學及生物學的相關知識，本身具有一定難度。學生學習的基礎參差不齊，在有限的課堂時間中，教師無法詳細講解基礎有機化學知識，容易出現教師難講、學生難學的尷尬局面。在“藥物化學”教學中開展O2O模式，以課前（線上）—課中（線下）—課后（線上）作為教學流程，課前線上發布課程內容及相關課程資源，學生自行預習觀看；課中進行課堂授課，實現師生良性互動；課后通過線上批閱作業、答疑等環節，鞏固學習成果。

1.課前教學（online）。教師結合“藥物化學”的課程大綱、教學目的、教學內容、學情等方面開展教學設計，確定學生的學習需求，合理安排線上學習內容，依托云班課、雨課堂、超星學習通等網絡平臺完成上傳學習資源及學習要求，發布預習任務；學生依據教師發布的任務，通過平臺及網絡資源完成相關內容的預習，展開思考并從中發現問題。例如，教師針對“藥物化學”課程，挖掘課程中的思政元素，利用云班課平臺推送思政育人資源庫，如著名案例“反應停”藥害事件，在這一場藥害事故中人類以出生了大量的海豹兒這一慘痛的代價，促進了手性藥物的發展，也建立了新藥研究的醫學倫理道德，此后各國衛生部門制定法規，規定新藥開發增加了“致畸、致癌、致突變”研究，完善了藥物研發的過程，通過這一事件教育學生，要堅守作為藥學工作者的職業道德和社會使命感。在講授《心血管系統藥物》這一章時，融入H2受體拮抗劑西咪替丁的發現和“泰胃美革命”，讓學生習得樂于奉獻、勇于創新的精神以及me-too藥物的研發思路。通過豐富有趣的小故事引導學生進行自主學習，充分利用課余時間學習國內外最新藥物研究技術和研發現狀，弘揚民族精神和時代精神，凸顯思政教學的開放性、靈活性和多樣性。

2.課中教學（offline）。教師根據網絡平臺學生的資源查看情況有的放矢地確定教學教案，并通過課程講授，及時有效地進行師生互動，幫助學生解決在課前思考時的疑問。例如，學習《化學治療藥》這一章節，涉及抗瘧藥“青蒿素”這個知識點時，可介紹青蒿素與其衍生物在近半個世紀拯救了2億人的偉大壯舉，以及屠呦呦在2015年榮獲諾貝爾生理學或醫學獎，了解老一輩科學家在科研的道路上不畏險阻、刻苦鉆研、樂于奉獻的精神。通過對青蒿素發現過程中屠呦呦等科研工作者清晰的研究思路的學習，使學生樹立正確的科學觀，極大地培養學生的民族自信心、職業責任感、專業使命感和社會責任感，對于建立健全學生人格品質具有重要的影響意義。在《解熱鎮痛藥和非甾體抗炎藥》這一章介紹解熱鎮痛藥阿司匹林的理化性質和藥理作用這個知識點時，融入阿司匹林研發者霍夫曼研發此藥的孝心故事及如何“老藥新用”，拓寬學生知識面，提高專業思維敏銳度、職業道德和法治意識，以及職業責任感的培養的相關內容。在《抗腫瘤藥物》這一章介紹抗腫瘤的植物藥有效成分及其衍生物這個知識點時，可觀看影片《我不是藥神》，讓學生思考抗腫瘤藥物的原研與仿制，提高學生民族自信心，專業使命感和社會責任感。教師針對每次授課時的重點和難點內容，還可將學生分為不同的學習小組，課上通過小組匯報和討論，加深學生對重點及難點內容的理解，提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.課后教學（online）。教師在平臺布置測驗作業，作業形式可為調查問卷、頭腦風暴、小組討論等，學生在平臺上提交作業，教師根據作業的批閱情況針對性地給學生答疑解惑，鞏固學習成果。期末評價方式可由之前的期末考試改為多元性評價，即過程性評價（占比40%）+期末成績（占比60%）。過程性評價包括資源查看情況（占比30%）、線上作業完成情況（占比30%）、線上評價（占比30%）、線上簽到（占比10%）等。根據網絡平臺的數據統計，在2022—2023學年秋季學期的“藥物化學”理論教學中，我校藥學院的藥學及海洋藥學專業兩個班級（有163名學生）試用了O2O教學模式，共計推送40次教學資源、2次隨堂測試、1次輕直播討論、2次投票問卷、4次作業任務。在很大程度上提升了學生學習的積極性和主動性，使學生重視過程學習和知識的積累，有利于培養高素質、高質量的專業型復合人才。

四、開展O2O混合教學模式的幾點建議

1.應加大對高校發展的支持力度，不斷提高智能化信息化教學條件。校園網建設及線上課程視頻制作等都需要大量的經費支撐，同時，高校應努力提升自身的辦學質量，打造高校品牌，吸引更多的企事業單位參與高校發展的贊助，鼓勵校企合作，從另一方面有效解決經費問題。

2.不斷完善O2O考核評估體系。教師課前將各類相關教學資源整合歸納，學生課前、課中、課后均可在線上進行學習，學生學習的“痕跡”即其學習的主動性和積極性等考核方式都應納入評估考核體系。用多元化考核機制督促學生合理有效利用網絡資源來提升課后學習效率，譬如使用云班課App進行簽到、手機“搖一搖”進行課堂提問、趣味化的交互測評、定期單元考核、留言討論次數等全面考核學生的學習效果，一方面提升線上學習資源的新穎性，另一方面提升學生線上學習的質量和效果。

3.教師和學生應該努力提升自身信息化水平，能熟練應用網絡學習工具來開展學習。高校也應加大信息技術培訓力度，使教師和學生都能更好地適應各種信息化教學模式的開展。

4.打造“線上+線下”多元合作的教學團隊。所謂“眾人拾柴火焰高”，個人的力量是有限的，應集合團隊多位教師的集體智慧，集思廣益，充分發揮各領域教師的優勢，通過微信、QQ、雨課堂、云班課、超星學習通等形式，打造“線上+線下”多元合作的教學團隊，探索立體化的教師合作教學路徑，開發更加多元、新穎的教學模式。

五、O2O混合教學模式的總結與展望

堅持“以學生為中心”的教學理念，開展“藥物化學”的課程改革與教學實踐，不斷更新教學理念和豐富教學方法，通過線上線下混合式O2O教學模式，以線上教學為主導，線下教學為主體，線上教學用于自主學習教學內容，豐富的網絡教學內容、練習題、考試、收集反饋信息等，在整個教學過程中起到主導作用；線下教學用于面對面講授課程重點與難點，根據學生的課堂反饋及時調整教學方式和進度，在整個教學過程中起到主體作用。綜上所述，“互聯網+”正與教育教學進行深度融合，O2O混合教學模式順應了網絡發展的大趨勢，是能夠滿足網絡時代教師和學生教學需求的新型教學模式。線上線下融合的O2O混合式教學模式將傳統教學和互聯網教學進行優勢互補，能夠豐富學習形式，優化教學過程，改善學習體驗，促進師生互動，提升教學質量，促進教學改革。

參考文獻

［1］馬志強，徐敏，吳海濱，等.O2O立體教學法在外科學教學中的應用與創新［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（1）：145-147，154.

［2］王希斌，萬瑞融，程道海，等.多元化模式在醫院藥學的帶教體會［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2023，21（5）：33-36.

［3］湯俊.開放教育O2O學習共同體的構建與實施研究［J］.科教文匯，2022（18）：19-22.

［4］張云河，朱建軍，徐紅林.高職院校精品在線開放課程O2O混合式教學模式探究［J］.新疆職業教育研究，2021，12（4）：33-37.

［5］李思聰，聶小燕，韓晟，等.我國互聯網+背景下醫院O2O藥學服務模式發展研究［J］.中國藥房，2021，32（4）：496-501.

Abstract： Pharmaceutical chemistry is a fundamental course in the fields of pharmacy， clinical pharmacy， and marine pharmacy at Hainan Medical University. In the teaching of pharmaceutical chemistry， it should focus on both knowledge transfer and the cultivation of abilities and qualities. This article aims to explore the application of O2O blended teaching mode in the teaching of pharmaceutical chemistry courses， taking the thinking and preferences of college students as the starting point to select high-quality and interesting content， strengthen the fun of teaching content， change students’ passive learning thinking， cultivate their learning initiative， adopt a series of measures such as encouragement and guidance in the classroom， increase the frequency and quality of teacher-student interaction， improve the teaching level of teachers， stimulate students’ subjective initiative in learning， promote the deep integration of knowledge goals， ability goals and quality goals， and improve the quality of talent cultivation， providing certain reference and inspiration for the O2O blended teaching mode of pharmaceutical chemistry courses in other universities.