“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式應(yīng)用研究

［摘 要］ 戰(zhàn)場(chǎng)的對(duì)抗復(fù)雜性和不確定性日趨增加，對(duì)從事保障類人才培養(yǎng)提出了更高要求，而傳統(tǒng)課堂的講授模式對(duì)學(xué)生的高階目標(biāo)培養(yǎng)較慢。針對(duì)該類問(wèn)題，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式助推國(guó)內(nèi)外高校專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新變革。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在教學(xué)模式內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施、支撐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式，結(jié)合某課程實(shí)例，系統(tǒng)描述教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織，以期為人才培養(yǎng)提供一種教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］ 策略對(duì)抗；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］ 武 健（1985—），男，河北寧晉人，軍事學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院副教授，主要從事任務(wù)規(guī)劃研究；張大巧（1982—），男，福建德化人，軍事學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院副教授，主要從事目標(biāo)保障研究；趙久奮（1970—），男，陜西合陽(yáng)人，工學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院教授，主要從事任務(wù)規(guī)劃研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）09-0117-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

引言

近年來(lái)，隨著武器裝備技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜度急劇提升。保障類課程具有專業(yè)理論性強(qiáng)、跨學(xué)科知識(shí)面廣、概念抽象、理解難度大、策略運(yùn)用對(duì)抗性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面地掌握相關(guān)知識(shí)并在實(shí)踐中熟練地綜合運(yùn)用難度較大。軍隊(duì)院校在人才培養(yǎng)上必須積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)理論講解的定式，瞄準(zhǔn)人才需求，以培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出、綜合運(yùn)用能力扎實(shí)的人才為目標(biāo)。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，研究實(shí)用的教學(xué)模式，使學(xué)生能力向崗位任職靠攏。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高校典型教學(xué)模式大致可分為合作型教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、信息化教學(xué)和“以課本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式等五類［1］，保障類課程的特點(diǎn)決定了僅依靠傳統(tǒng)的課堂教授無(wú)法滿足創(chuàng)新型人才的需求，要想提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，需要在課堂中展示和講解作戰(zhàn)攻防雙方的策略和機(jī)理、影響等，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)，讓策略變得直觀、易懂，讓學(xué)生對(duì)策略背后的機(jī)理有深入的理解。

本文通過(guò)探索“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”的教學(xué)模式解決保障類專業(yè)課程的教學(xué)矛盾，借助智能教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)來(lái)解決這一難題。搭建一套基于虛擬仿真的策略對(duì)抗模擬教學(xué)系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)提升學(xué)生對(duì)保障專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

一“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式內(nèi)涵及實(shí)施

（一）“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式內(nèi)涵

“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”的教學(xué)模式屬于情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、信息化教學(xué)的交叉體，主要針對(duì)保障類課程作戰(zhàn)場(chǎng)景多、對(duì)抗策略多、機(jī)理跨學(xué)科等問(wèn)題，以信息化平臺(tái)——策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建典型作戰(zhàn)場(chǎng)景和典型策略，采用小組博弈對(duì)抗的方式，探究各階段的對(duì)抗方法、不同策略產(chǎn)生的效果及深入研究背后的機(jī)理。

（二）“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式特點(diǎn)

“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式具有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）以實(shí)際作戰(zhàn)對(duì)抗問(wèn)題為導(dǎo)向。在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)定特定作戰(zhàn)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)理與解決保障實(shí)際問(wèn)題掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生圍繞指揮實(shí)際問(wèn)題開展探索研究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行拓展，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移［2］。（2）以研究和探索為基礎(chǔ)。“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式把研究和探索作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成形式，在學(xué)生個(gè)人深入分析和研究的基礎(chǔ)上形成小組策略，在該環(huán)節(jié)中促成思維的相互碰撞、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。因此，“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式既具有獨(dú)立性和深刻性，又具有開放性和對(duì)抗性，是在個(gè)人研究基礎(chǔ)上博弈不斷認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)這種方式，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中個(gè)體的、單向的、封閉的學(xué)習(xí)過(guò)程，變?yōu)榧w的、開放的、合作交流的、博弈對(duì)抗的學(xué)習(xí)過(guò)程［3］。

（三）“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備。“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”的組織準(zhǔn)備是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的編組，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行作戰(zhàn)場(chǎng)景準(zhǔn)備及作戰(zhàn)策略準(zhǔn)備。

2.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)生直接參與“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，目的在于使學(xué)生明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置的作戰(zhàn)場(chǎng)景、教學(xué)實(shí)施的步驟和要求，提前思考可能出現(xiàn)的對(duì)抗場(chǎng)景和可能的交戰(zhàn)策略。

3.策略研究。策略研究是學(xué)生思考由個(gè)體行為向集體行為的轉(zhuǎn)化，既是對(duì)學(xué)生個(gè)人思考的檢查驗(yàn)證，又是在小組范圍內(nèi)創(chuàng)造集體聯(lián)想、激發(fā)靈感，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是集中小組智慧，形成策略的過(guò)程。

4.策略對(duì)抗。策略對(duì)抗是“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式中學(xué)生參與的中心環(huán)節(jié)，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力，達(dá)成“策略對(duì)抗”教學(xué)的目的。

5.機(jī)理深研。機(jī)理深研是“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教師實(shí)施教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生分組討論形成對(duì)抗策略后，教師通過(guò)信息化手段闡述策略對(duì)作戰(zhàn)的影響及背后產(chǎn)生的機(jī)理。

二、“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式支撐

“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式的開展需要信息化教學(xué)手段支撐和典型作戰(zhàn)場(chǎng)景及策略設(shè)計(jì)。保障專業(yè)的課程由于其內(nèi)容的特殊性，不適宜使用雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)手段，可依托現(xiàn)有的地理信息技術(shù)、仿真技術(shù)開發(fā)專用的教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，在平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上采用邊使用邊拓展的模式豐富教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有以下基礎(chǔ)功能。

（一）“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)條件支撐

1.策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)的組成。策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)主要利用虛擬仿真技術(shù)、三維GIS技術(shù)構(gòu)建三維戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，并根據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)仿真推演和攻防對(duì)抗協(xié)同演練教學(xué)，為教學(xué)提供更加形象、直觀的技術(shù)支撐［4］。系統(tǒng)主要包含教師端和學(xué)員端兩個(gè)部分。教師端作為可視化服務(wù)端，可下發(fā)作戰(zhàn)任務(wù)，并可接受學(xué)員端上傳的作戰(zhàn)行動(dòng)方案數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真推演；學(xué)員端分為紅方和藍(lán)方，支持接收作戰(zhàn)任務(wù)及上傳行動(dòng)方案（見(jiàn)圖1）。

2.策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)的主要功能。（1）戰(zhàn)場(chǎng)虛擬環(huán)境仿真，主要是利用三維數(shù)字地球系統(tǒng)和虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“海陸空天聯(lián)合作戰(zhàn)態(tài)勢(shì)”呈現(xiàn)和“時(shí)空同步”的作戰(zhàn)態(tài)勢(shì)聯(lián)動(dòng)，直觀動(dòng)態(tài)展現(xiàn)作戰(zhàn)仿真結(jié)果。（2）作戰(zhàn)場(chǎng)景編輯，支持新建作戰(zhàn)任務(wù)；支持對(duì)現(xiàn)有作戰(zhàn)任務(wù)進(jìn)行編輯修改；支持選擇現(xiàn)有作戰(zhàn)任務(wù)編輯并形成新的作戰(zhàn)任務(wù)。（3）作戰(zhàn)任務(wù)加載，教師端通過(guò)在軟件界面選擇加載作戰(zhàn)任務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)員端通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，對(duì)作戰(zhàn)任務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加載。（4）兵力部署方案編輯（兵力行動(dòng)方案加載）主要是區(qū)分權(quán)限進(jìn)行兵力部署方案編輯和顯示。（5）授課資源集成（授課資源顯示）主要是區(qū)分權(quán)限進(jìn)行教學(xué)的資源嵌入和現(xiàn)實(shí)主流的PPT、視頻等資源方便嵌入策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)。（6）作戰(zhàn)場(chǎng)景顯示，根據(jù)兵力部署數(shù)據(jù)及實(shí)時(shí)作戰(zhàn)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)顯示作戰(zhàn)過(guò)程中戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)體的數(shù)量、位置、狀態(tài)變化。（7）作戰(zhàn)策略加載是指基于作戰(zhàn)任務(wù)和作戰(zhàn)流程圖進(jìn)行編輯作戰(zhàn)流程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成作戰(zhàn)方案并保存或提交教師端。（8）仿真控制甘特圖，以甘特圖方式呈現(xiàn)，每個(gè)動(dòng)作以矩形塊或圓點(diǎn)方式顯示。（9）作戰(zhàn)推演流程圖，作戰(zhàn)推演流程圖為系統(tǒng)的重要組成部分，用于展示和編輯作戰(zhàn)過(guò)程關(guān)鍵步驟。（10）作戰(zhàn)指令網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，攻防對(duì)抗作戰(zhàn)任務(wù)仿真教學(xué)在整體上達(dá)到態(tài)勢(shì)、指令、仿真時(shí)間等完全同步。

（二）教學(xué)資源建設(shè)

1.作戰(zhàn)場(chǎng)景建設(shè)。教學(xué)中作戰(zhàn)場(chǎng)景建設(shè)可按照“定場(chǎng)景、設(shè)邏輯、編內(nèi)容”的步驟開展。其中，“定場(chǎng)景”指針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納涵蓋教學(xué)內(nèi)容的典型作戰(zhàn)場(chǎng)景；“設(shè)邏輯”指基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兵力或裝備承擔(dān)的作戰(zhàn)任務(wù)，分析獲取各作戰(zhàn)單元的行動(dòng)類型，建立各作戰(zhàn)單元之間存在的組織關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)通聯(lián)和行動(dòng)序列等業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系；“編內(nèi)容”指按照設(shè)計(jì)保障過(guò)程（時(shí)間）進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)策略編輯點(diǎn)，牽引學(xué)生策略研討和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開。

2.策略庫(kù)建設(shè)。策略庫(kù)建設(shè)按照“預(yù)設(shè)+拓展”的方式開展建設(shè)，預(yù)設(shè)的策略庫(kù)要全面覆蓋、牽引課程教學(xué)內(nèi)容的開展，拓展要能適應(yīng)學(xué)生的獨(dú)立思考。

3.資源庫(kù)建設(shè)。資源庫(kù)主要包括傳統(tǒng)的授課資源建設(shè)、專業(yè)基礎(chǔ)動(dòng)畫特效建設(shè)（策略對(duì)應(yīng)）、課程特有動(dòng)畫特效建設(shè)。

三、“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式應(yīng)用

針對(duì)保障專業(yè)的課程和“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式的特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)時(shí)必須在教學(xué)內(nèi)容的選取、任務(wù)的分配、作戰(zhàn)場(chǎng)景制作、交戰(zhàn)策略設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以保障專業(yè)某課程為例，闡述“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類原則，課前任務(wù)重在達(dá)到低階思維發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)公開資料和軍隊(duì)MOOC平臺(tái)微視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)前期基礎(chǔ)知識(shí)，提前補(bǔ)充典型作戰(zhàn)場(chǎng)景的背景資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考［5］。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。利用在課前學(xué)習(xí)中解決差異性問(wèn)題和補(bǔ)充作戰(zhàn)背景問(wèn)題，設(shè)置課下任務(wù)和考核方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課程作戰(zhàn)場(chǎng)景的搭建。針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)，基于“策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)”搭建典型作戰(zhàn)場(chǎng)景。

3.授課資源準(zhǔn)備。將課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式細(xì)化，再將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容按照策略對(duì)抗點(diǎn)劃分為多個(gè)授課資源。

（二）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知過(guò)程維度的分類，課堂設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力［6］。

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)過(guò)程中，通常將90分鐘的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)為3～4個(gè)策略對(duì)抗環(huán)節(jié)，每個(gè)子任務(wù)由策略和機(jī)理兩部分組成。

2.課前準(zhǔn)備階段。將本堂課所用PPT、視頻等教學(xué)資源嵌入“策略對(duì)抗仿真教學(xué)系統(tǒng)”，并完成學(xué)生小組劃分。

3.課堂任務(wù)實(shí)施模式。利用學(xué)生集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)的特點(diǎn)，劃分紅方、藍(lán)方2個(gè)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與教師的上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)安排小組的討論實(shí)施。

（三）課堂組織實(shí)施（見(jiàn)圖2）

1.作戰(zhàn)場(chǎng)景介紹。系統(tǒng)闡述本堂課中的作戰(zhàn)場(chǎng)景及設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、策略研討點(diǎn)。

2.作戰(zhàn)策略研討。在課堂教學(xué)中，可充分利用學(xué)生合作意愿較強(qiáng)這一特點(diǎn)，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.制勝機(jī)理深研。利用授課資源向?qū)W生闡明各種策略產(chǎn)生的效果及背后的機(jī)理，讓學(xué)生基于認(rèn)知心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.課堂思政開展。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用小組博弈對(duì)抗的特點(diǎn)展開課堂設(shè)計(jì)，并適時(shí)開展課程思政，激發(fā)學(xué)生的斗志和榮辱感。

結(jié)語(yǔ)

本文在充分分析保障專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)支撐系統(tǒng)的組成和功能，以保障專業(yè)某課程為例，開展“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”課堂教學(xué)模式概要應(yīng)用，在課前任務(wù)的高效實(shí)施、課堂設(shè)計(jì)、組織形式等方面提出幾點(diǎn)建議。“策略對(duì)抗+機(jī)理深研”教學(xué)模式是典型教學(xué)模式在保障專業(yè)的應(yīng)用過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)軍隊(duì)院校和課程的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

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Abstract： The complexity and uncertainty of the confrontation in the battlefield are increasing day by day， which puts forward higher requirements for the training of personnel engaged in security. The teaching mode of traditional classroom is slow to cultivate students’ higher goals. Aiming at such problems， the teaching mode based on information technology promotes the innovation and reform of professional teaching in colleges and universities at home and abroad. Based on the connotation， characteristics， implementation and support of the teaching model， this paper constructs the teaching model of “strategy confrontation+mechanism in-depth study”. Combining with some course examples， this paper systematically describes the teaching design， including teaching objectives， teaching concepts and teaching methods， teaching resources construction and teaching organization， hoping to provide a teaching model for personnel training.