人本主義理論下線上線下混合式教學研究

［摘 要］ 在教育信息化2.0時代的背景下，線上線下混合式教學已經得到廣泛應用，但在教學資源、教學方法、教學評價上仍存在不足。人本主義強調人在學習中的自主地位，重視教師的促進作用，這與教學改革中倡導的“以學生為中心”的教學理念不謀而合。針對上述問題，基于人本主義理論指導，提出線上線下混合式教學策略，包括構建分層、分類的教學資源庫，采用“差異化教學”和“通達翻轉教學法”，建立滿足學生自我發展的教學評價體系等。

［關鍵詞］ 人本主義；教育理論；線上線下混合式

［基金項目］ 2022年度吉林省教育廳職業教育與成人教育教學改革研究課題“高職院校動漫制作技術專業線上線下混合式教學實踐研究——以‘色彩構成’課程為例”（2022ZCY143）

［作者簡介］ 程 瑩（1982—），女，吉林通化人，本科，延邊職業技術學院信息技術與藝術設計系講師，主要從事平面設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0044-04 ［收稿日期］ 2024-03-15

2018年，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，堅持育人為本。面向新時代和信息社會人才培養需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展［1］。這與人本主義教育理論所持的觀點不謀而合。人本主義教育理論興起于二十世紀五六十年代的美國，以馬斯洛和羅杰斯為首的代表人物主張以學生為中心的教學觀，有意義的“自由學習觀”，反對外部評價，提倡自我評價，認為人的潛能發展是以良好的學習氛圍和和諧的師生關系為前提條件，進而形成教育者與被教育者的良性互動［2］。雖然線上線下混合式教學已經得到了廣泛應用，但在實際應用中還存在諸多問題。因此，本文擬將人本主義理論引入線上線下混合式教學研究中來，找出適合線上線下混合式教學的策略，從而激發學生自主學習動力，發揮學生學習的主觀能動性。

一、人本主義理論在教學改革中的應用價值

（一）有利于穩步推進教育信息化

隨著信息技術在教育中的應用和推廣，教育信息化已成為現代教育改革與發展的必然趨勢，在這種趨勢下，要探索出一條更加適合信息技術與教育相結合的教學模式，才能更好地提升教學效果。因此，人本主義理論得到了很好的應用。人本主義理論認為，教育的本質在于人的發展，而不是單純地傳授知識，強調人的主觀能動性，以學生為中心，把“我”的需要和興趣放在首位，使學生的“自由學習”成為可能?；诨ヂ摼W背景下的線上線下混合式教學，為學生提供了更為寬松、自由的學習空間，學生可通過線上教學平臺中豐富的教學資源，獲得更多的學習資料，充分發揮學生在學習中的自主地位，學生可在線上教學平臺中自主地選擇課程內容，對學習時間和學習空間有更為靈活的選擇權和支配權，有利于培養學生自主學習和探究問題的能力。教師可借助線上教學平臺中的教學資源開展線上線下混合式教學活動，教師和學生能夠隨時隨地在網絡上交流、互動［3］。人本主義教育思想促進了網絡教學資源優勢在教育中的發揮，使信息化技術能夠為現代化教育更好地服務。

（二）有利于更新傳統的教育理念

傳統的教學觀念認為，知識是由教師傳授給學生，學生是被動接受者。教師通過講授、閱讀、背誦、練習等方式向學生傳遞知識，教師在教學過程中占據著主導地位，而學生無法主動地參與學習過程。隨著教育信息技術的發展，線上線下混合式教學被廣泛應用在課堂教學中。在混合式教學中，主要通過網絡教學和課堂教學活動相融合的方式，要求學生具備較強的線上自學能力。人本主義理論強調以學生為中心的教育思想，重視人的潛能和發展，主張發揮人的積極性、主動性、創造性。這些觀點對于傳統的教育理念產生了巨大沖擊，打破了傳統教育觀念中教師與學生之間“權威與服從”這一對立關系，形成了一種平等、民主、和諧的師生關系。在這種新型的師生關系下，學生對教師不再是一種單純的被動接受關系，而是相互依存、相互合作、相互促進的關系。因此，將人本主義理論應用在教學改革中，有利于打破傳統的教學觀念，使當代教育進入一個新的階段。

（三）有利于培養學生的創新能力

在構建創新型國家的總體戰略部署下，對大學生創新能力的培養，既是實現科教興國、建設創新型國家的需要，又是提高大學生個人素養的重要途徑。因此，要打破傳統禁錮的教育思想，才能在一定程度上促進大學生的創新精神和創新思維的發展。很多學生因為長期受傳統教育觀念的影響，無法突破固有的思維。所以，要培養學生的創新精神，首先要充分調動學生的積極性。在人本教育思想中，倡導有意義的學習，是提高學生自主性的原動力，有了動機，就有了發掘創造力的可能性，所以，必須突破傳統的教學觀念，灌輸“以人為本”的教育理念，拋棄傳統機械式教學。人本主義的教育理論反對抑制學生的求知欲和潛能，強調學生的學習自由，引導學生主動地完成學習任務，倡導教師和學生要營造出融洽的學習氛圍，有利于學生創新思維的發展，促進提升學生的自我表現，對調動學生的求知欲和創造性具有重要的指導和促進作用。

二、人本主義理論下線上線下混合式教學中存在的問題

（一）教學資源平臺存在知識堆砌的問題

在線上教學中，學生需要通過網絡進行學習，而線上教學資源平臺的建設對學生來說意義重大。在“互聯網+”時代，互聯網已成為師生交流互動、共享信息、協同工作的重要平臺，教師要充分利用好教學資源平臺這一載體，發揮好學生在線上教學過程中的主體作用。課程教學資源平臺建設是課程改革的重要部分，但目前，很多教學資源平臺僅為資源庫，僅將大量電子資源進行了簡單的堆砌，教學資源平臺存在建設不夠科學，內容多、形式單一，以知識灌輸為主要形式，以技術操作為主要內容等現象，無法較好地滿足學生的個性化要求。教學資源平臺應突出學生的主體地位，以學生為中心，讓學生在學習中成為主角。在資源平臺的建設中要以學生的需求為依據，充分考慮學生的個性化發展需求和學習興趣。在教學資源平臺建設過程中要積極借鑒先進經驗，結合本校教育特色和實際情況開展個性化教學資源平臺建設工作。

（二）教學方法缺乏創新

隨著互聯網的不斷發展，信息技術對教育領域產生了巨大影響，線上線下混合式教學成為教學改革的趨勢，其核心是將傳統的課堂教學和線上教學有機結合起來。但在實際的課程教學中，很多地方高校教師對混合式教學的理解不夠深刻，只是簡單地理解為“線上學習+課堂”，對線上線下混合式教學的作用和價值認識不足，認為在上課之前，只要學生在平臺上學習視頻和課件，并且做好相應的測試練習，然后在課堂上教師進行補充講解和解答，就是混合式教學。部分教師過于信任學生的自主意識，在線上教學中，疏于對學生的監管，導致了學生的厭學情緒，既不能激發學生的學習積極性，也會使其學習熱情下降。人本主義理論指導下的教師，需要與學生建立良好的師生關系，滿足學生個性化發展需求，引導學生主動參與學習。同時，教師還要尊重學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動，提高學生的學習積極性與主動性。因此，在課堂教學中，教師應將教學重心放在學生身上，注重創新教學方式，調動學生的學習主動性，引導學生主動參與課程學習。

（三）課程評價固定化

在傳統的教學評價考核中，教師只注重學生對于教材知識的掌握情況，或是是否取得較好的學習成績，評價重心過于關注學習成績，而忽略了學生課堂參與情況、學習態度及學生在各個時期的進步努力程度，不能發揮評價激發學生學習潛力的作用，評價中心向學業成績傾斜，這種評價方式在很大程度上忽視了學生的主體性和能動性，不利于學生個性化發展，也不利于促進學生提高自身素質和創新能力。在教改中的教學評價強調的是教學評價的育人功能，這種較為固有的教學評價方式，不利于學生的潛力發展，限制了學生主觀能動性的發揮。人本主義教育觀認為，學生是獨立的個體，學生的發展成長應與自身相比較，看自己是否比以前有所進步。這種評價沒有固定的模式，主要是讓學生與自己的過去進行比較，而不是同別人進行比較，這就要求教師需要根據不同學生的不同情況，制定不同的評價標準，針對不同層次和水平的學生采用不同的評價方法，建立滿足學生階段性發展的自我評價方式。

三、人本主義理論下線上線下混合式教學策略

（一）構建分層、分類的教學資源庫

目前，大部分教學資源庫在學習模式上仍沿襲“灌輸式”教學，忽略了學習者的個性化需求。因此，這就要求新一代資源庫要建成以學習者為中心的學習平臺。人本主義教育理論主張“自由學習觀”，認為教師在教育教學過程中要促進學生的個性化發展，發揮學生的潛能［4］。鑒于此，根據學習者的個體性差異特征，將學習資源按照學習內容的難易程度進行階梯分類，以滿足不同學習基礎的學生對于課程的學習需求。以Photoshop課程為例，將課程資源庫按照課程難易程度分為初級、中級、高級三個階段，按照這三個階段將資源劃分為基礎教學資源、深度學習資源和項目實戰資源?；A教學資源包括課程軟件的安裝與使用、課程教學思維導圖和與實踐應用案例相關的素材資源、工具資源，這類教學資源可以滿足課程初期的教學需求，為從未接觸過電腦軟件的學生提供基本的軟件安裝指導。深度學習資源包括任務案例，與課程基礎操作相關的文檔、視頻微課，為課程中期提供技術指導，也為一部分有電腦軟件基礎的學生提供案例學習需求。項目實戰資源作為課程擴展性學習資源，具體包括各種豐富的實戰項目資源、行業標準，以及其他學科相互交叉的拓展性學習資源，此部分資源針對學習能力較強且能夠熟練掌握軟件操作技能的學生。基礎較弱的學生可從基礎教學資源開始學習，基礎較好的學生可從深度學習資源開始學習，使不同能力水平的學生都有可用的資源，按照自身需要自主選擇，滿足不同學習基礎的學生。此外，課程每一階段的學習內容還需配套相應的自測系統，按照學習的等級進行分層設計，如每個單元的自測系統都要配套分層自測內容，通過單元檢測了解每個階段的課程學習情況，對于學習能力較弱或學習有困難的學生，可進入師生、生生互動平臺，交流學習體會，教師通過分層、分類的線上資源庫的建設，確保不同能力水平的學生得到個性化的學習需求。

（二）采用“差異化教學”和“通達翻轉模式”教學法

人本主義教育思想主張實施人性化管理，注重學生的個體實際發展，反對傳統的程式化教學，強調差異化教學。在線上線下混合式教學中，教師利用教學平臺布置課后教學任務，是對課堂教學的進一步鞏固，在實際教學中，學生是獨立的個體，由于每名學生的個體差異性不同，布置相同的任務可能導致學生無法進行有針對性的復習，無法形成較好的教學效果。因此，應滿足學生的個體需求，關注學生本身，以學生為中心，分類施教。一是采用“差異化”教學法，根據學生的實際情況，有的放矢地進行差別化教學，使每名學生都能得到更好的發展，最大限度地滿足學生的個性化需要。教師可在課前利用問卷調查或學生訪談等方式，對學生學情進行了解，根據學生學習需求及學習能力，差異化地制定教學內容，分類指導，因材施教。在線下教學中，教師可利用線上教學中節省出來的課堂時間進行“差異化”教學，例如，對教學內容掌握比較好的學生，教師可布置對于其本身具有挑戰性的任務，使學生超越課程，獲得極大的滿足感；而對于學習能力較弱的學生，可以給予針對性地輔導。二是采用“通達翻轉模式”教學法，此教學法是指課前學生通過網絡平臺進行線上課程的自學，教師通過課前對學生的學情診斷，確定線下課堂學習目標，課上教師按照學習情況進行分組、互動。相同水平的學生按照同等步調進行學習，教師為每名學生提供相應的幫助。例如，教師在新的課堂中對學生進行評估，根據學生已掌握的知識情況分組，并放到同等學習水平的團隊中，教師給未達標的小組進行必要的針對性指導，對已達標的小組則安排拓展性的學習任務。這種翻轉式課堂教學，為學生的個性化學習提供了空間，培養了學生主動學習的潛質，“差異化”和“通達翻轉模式”教學都是圍繞以學生為中心的教學方式，學生的學習狀況決定教師如何教，教師的主要作用是幫助學生創設適合的學習環境，教學過程中要尊重并真誠地對待學生，成為學生的伙伴與朋友。

（三）建立適合學生自我發展的教學評價體系

人本主義教育理論認為，學生是教育教學過程中的主體，他們有自己獨立的思維和判斷能力；教師所傳授知識是為其服務的；注重學生的“自我”評價，反對以考試為主的客觀評價。羅杰斯主張，在進行評價時，要縱向地和自己進行比較，而不是和他人進行橫向比較，教育教學的最終目標是為了讓學生更好地成長，從而促進其全面發展［5］。傳統的課程教學中，課程評價多以教師為主，而在線上線下混合式教學中，學生參與課程學習，是課程學習的主體，教師在對學生進行評價時也要以學生為主。因此，在混合式教學中應突出以學生為主體的教育理念，建立適合學生自我發展的教學評價體系，既符合職業能力發展要求，又符合學生個性化發展的個人學習檔案，學習檔案以個人為單位，以一個學期為期限，評價指標包括學生的學習效率、學習習慣及在課程學習中的參與體驗情況、經歷收獲情況等。將傳統的唯成績論的結果性評價轉為強調以人為中心的評價，以人的發展為落腳點的考評方式，用發展的眼光審視，記錄學生的學習起始狀態，激勵學生自我發展的需要，學生個人學習檔案具有鮮明的發展特點，目的是反思自身的學習過程，全面了解自主學習情況，以備為后續的學習自覺改進。

結語

人本主義教育理念的應用，有利于穩步推進教育信息化，更新傳統的教育理念，培養學生創新能力。人本主義理論為教學改革實踐提供了新的思路，契合了線上線下混合式教學以學生為主體的教學理念，但在實踐應用上還需要學生的高度配合。關于人本主義理論下的線上線下混合式教學策略有待進一步分析和論證。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知：校技〔2018〕6號［A/OL］.（2018-04-18）［2024-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］張曉青.基于人本主義理論的高職生英語閱讀自主學習能力培養研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2020（1）：105-106.

［3］徐麗萍.建構主義理論下線上線下混合式教學模式研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（12）：161-162，172.

［4］化得福.論羅杰斯的人本主義教育思想［J］.蘭州大學學報（社會科學版），2014，42（4）：152-155.

［5］何志武.人本主義教育理論的主要觀點及其應用［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（11）：181-182，187.

Abstract： In the context of the education informatization 2.0 era， the blended online and offline teaching mode has been widely applied， but there are still shortcomings in teaching resources， teaching methods， and teaching evaluation. Humanism emphasizes the autonomous position of individuals in learning and emphasizes the promoting role of teachers， which coincides with the student-centered teaching philosophy advocated in teaching reform. In response to the above issues， based on the guidance of humanistic theory， a teaching strategy of blended online and offline teaching mode is proposed， including building a layered and classified teaching resource library， adopting “differentiated teaching” and “accessible flipped teaching method”， and establishing a teaching evaluation system that meets the self-development of students.