“三進”背景下二外課程的思政建設

［摘 要］ 在全球化日益加深的新時代，外語教育承載著語言技能傳授的使命，同時也肩負著文化傳播、國際理解及價值觀塑造的重任。在“三進”背景下，高校第二外語課程作為英語專業的必修課程和非英語專業的公選課程，應當牢牢把握外語教育的價值導向性，在課程中踐行“三進”思想，基于文化自信這一理念，引領學生樹立正確的文化觀，指導學生對外國文化可能產生的負面影響保持審慎態度，對中國文化自覺形成榮譽感和認同感，增強學生的文化自信，學會用外語講好中國故事，探索適合高校第二外語課程的思政理路。

［關鍵詞］ “三進”；文化自信；思政理路

［基金項目］ 2022年度江蘇高校哲社科一般項目“文化自信視域下二外日語課程思政建設路徑研究”（2022SJYB0041）；2022年度中央高校業務經費青年項目“文化自信視域下二外日語課程思政路徑研賾”（ZW221950004）

［作者簡介］ 戈嫣嫣（1983—），女，江蘇鹽城人，碩士，南京農業大學外國語學院講師，主要從事中外語言對比和外語教育研究；馬秀鵬（1972—），男，吉林吉林人，博士，南京農業大學外國語學院副院長，教授，主要從事外國文學和外語教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0018-04 ［收稿日期］ 2024-10-21

引言

習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”是指通過進教材、進課堂、進學生頭腦，推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思政課，以達到教育武裝大學生的目的［1］。黨的十八大以來，文化自信這一理念被反復強調，黨的二十大報告中提出，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。增強中華文明傳播力影響力。講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象［2］。“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的。”［3］在當今國際化的環境中，外語教育不再止于吸收外國的文化，而應當以打破“中國文化失語”現象、傳播中國文化、增強文化自信為目標。高校第二外語課程也當以“三進”思想為導向，以中國文化自信為根基，旨在如何構建二外課程思政體系，以及秉持中國文化自信的理念，探索出圍繞這一理念并適應于本課程的課程思政模式。

一、課程學情分析

高校本科生階段的第二外語課程，原為英語專業本科生的必修課，在課程改革調整后，成為英語專業學生的必修課及面向全校其他非外語專業的公選課，且該公選課沒有指定年級的限制。結合南京農業大學的情況，自面向非外語專業學生開放選課以來，課程廣受全校學生喜愛，一度出現選課難、抽簽搶課的情況。第二外語對其他專業的學生來說，既是提高就業競爭力的手段，也是大部分選課學生的興趣使然。就學情而言，由于多年英語學習的“審美疲勞”，學生一般在二外課程初始階段比較有新鮮感，表現出興趣和積極性，隨著學習的深入和難度的增加，學習能動性可能會有所下降。因此，如何在短時間之內，讓學生有興趣學習，并體現“兩性一度”的要求是亟待解決的問題。

曾經的二外教學，多以目的語文化的講授為主，忽略了我國文化的融入，導致學生對西方文化認同率頗高，并在語言文化的學習中，出現了“中國文化失語”的現象［4］。作為多年教授二外課程的教師，筆者對這一點深有體會：部分學生過度崇拜外國文化，而對本國相關文化知之甚少；能流利地用外語表述西方的日常用語或文化，而提到我國的常見生活名詞及文化負載詞卻無法用外語表達。在“三進”背景下，在當今國際化的環境中，高校第二外語教育不再止于吸收外國的文化，而應當以捍衛我國文化、傳播中華優秀傳統文化、傳遞中國聲音、打破“中國文化失語”現象為目標。

二、“三進”背景下課程思政建設探索

以“三進”為導向，將中華優秀傳統文化內容融入高校第二外語課堂，有利于學生加深對中西方文化的對比，充分了解、感受我國文化的博大精深，增強文化自信，減少對西方文化的盲目追崇。此外，對我國文化的傳承不僅停留在對文化相關語匯字面的理解上，還要強化其思維功能和文化價值教育功能，在教學中自覺融入社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體說來，體現在以下幾個方面。

（一）以增強文化自信為課程目標，修正授課對象的文化取向偏差

二外的授課對象為英語專業或非外語專業的本科生，自小學階段初學英語到本科階段，十余載的光陰中，長期受到英美文化的熏陶，部分學生對我國的歷史文化認識較為薄弱，甚至一味追求跨文化交流，認為外國月亮更圓。當學生通過二外課程接觸日語、法語等第二外語時，如過分宣傳褒揚外國文化，不及時修正學生文化取向，可能造成更嚴重的偏差。因此，從課程目標上實踐“進頭腦”，充分實現二外語言的工具性效用，應當在講授過程中拓展出基于中國情境的教學空間。例如，在了解外國國家概況、外國文化的基礎上，通過外國人眼中的中外文化差異對比、我國文化對外國文化的影響等角度，深刻理解我國文化的精髓，增強學生的文化自信。

（二）在課程內容和課程實踐中秉持文化自信，消解我國“文化失語”現象

教材是課程內容的重要載體，先進教材肩負著引領新時代的大學生實現新使命的重任，教材須選擇迭代更新的新教材，拒絕生冷冗長、內容呆板、與時代脫節的教材。然而即使是新教材，其從創編到出版都不是實時生成的，無法反映當下最新的動態，因此，教師須在教學過程中適當增補教材內容。在“三進”背景下，基于文化自信目標的引領下，二外課程并不應該依賴于某一本教材，而是在廣泛研讀同階段、各個出版社教材的基礎上，基于本校學生學情，選擇最適合的教學內容，并按照課程內容進行細致歸類，適當調整教學順序，重構創建出融合文化自信元素且最符合學情、激發學生興趣、具有時代前沿性，并能保證教學目標實現的教學內容。

在教學過程中幫助學生正“三觀”，增強學生的文化自信，傳承中華文脈，弘揚中華美德，在每一單元的單詞、語法、課文、練習等不同教學時段的內容中，借助學習通、釘釘、雨課堂、教材配套App等平臺，通過搶答、投票、案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等多種形式，利用師生互動、生生互動、獨立解決、小組解決等渠道，潤物無聲地實現文化自信的思政引領，使學生能夠用外語講好中國故事。

以我校二外“日語”課程為例，本課程選用的主教材于2022年出版，除了體現語言知識和語言能力的基礎內容外，還包含提升跨文化交流能力的現實場景對話，融入了豐富的思政元素，符合當今時代的要求。在課程教學準備階段，授課教師會爬梳各單元、各教學時段中的思政元素，并注意適時加入時代動態，將與教材內容相關的中國語言及文化以系列PPT的形式導入教學中，并在教學中自然融入中外語言文化比較的典型詞例、事例，輔助外語學習，從相似點入手使外語學習簡單化。突破共時比較的片面性，不死記硬背語言文化差異的結果，而是用歷時比較來透視異同變化的路徑走勢，使語言文化的差異理解簡單化。突破用國人的視角看外國文化的思維局限性，轉用逆向思維，從外國文化看中國，用外語講好中國故事，將課程提升至思政的層面，凸顯文化自信與學科的關聯。例如，在五十音圖的語音教學階段，通過對比中日漢字、聲調的差異，結合對外漢語教學的趣事、外國人看中國方言、外國人學習中文的視頻、評論，體會中國語言的博大精深，增強學生的文化自信和學好外語的信心；在介紹日本典型的食物如刺身、壽司、烏冬面時，深入探討這些食物是如何從我國傳入日本并發展演變的，結合新的外國時事新聞了解新時代我國飲食在外國的傳播接受度，通過溯源揭開外國飲食文化的面紗，使學生客觀看待外國的飲食，激發學生探索更多根植在外國飲食文化中的中國基因，充分理解我國文化走出去在新時代的內涵；在講體育主題的內容時，融入近年體育新聞中與我國元素相關的素材，如亞運會中的中國元素，世界杯以及奧運會中的中國制造、中國元素等，學會相關的語言表達，了解新時代的中國制造、國貨出海，感受中國力量，增強文化自信；在講解日本的傳統藝能和文化時，同時介紹我國的京劇、昆曲、書法、云錦等非物質文化遺產，使學生掌握相關文化負載詞，讓學生了解我國文化的獨特魅力和價值所在，激發學生傳承中華優秀傳統文化的熱情［5］。

（三）在課程評價中認同文化自信的價值

在“三進”背景下，基于文化自信的課程目標是否達成，需要設置相關任務考查學生的中國話語實踐能力，以文化自信立場審視當前日語教學的邏輯癥結，提升課程思政在本課程中的針對性，并融合創新考評機制，關注分類發展與個性差異。例如，在過程性評價中，考查學生是否能夠使用單元句型結構，結合生活與時事熱詞，了解我國在新時代、新平臺對世界經濟、文化交流的貢獻，掌握相關的語言表達，學會用外語傳播中國聲音，將相關配音作品、翻譯作品、PPT發表作品等納入考核機制。在終結性評價中設置開放性題型，充分體現出學生不同專業不同水平的差異。例如，語言、翻譯能力較強的學生可選擇翻譯題，考查用外語講好中國故事；實踐性較強、對文化社會的理解較強的學生可選擇文化理解論述題，重點考查中國文化對外國文化的影響，并結合自己的學科優勢，選取興趣點切入（如風景園林專業學生可以“中國園林在亞洲的傳播、影響”為主題），將課程中階段展示的PPT作品用文字呈現在試卷上。通過以上評價方式，檢驗學生學習成果、糾正學生的文化思想偏差，有助于文化自信理念“三進”，使教學效果符合課程目標。

三、教學案例分析

以日語課程教材《新時代大學日語》第二冊第13課“網購”的課后練習課時為例，文化自信理念在課堂教學中的推進如下。

（一）前一次課的成果匯報

播放學生課后錄制的實景會話視頻并點評。該視頻為學生在校園背景下的課文對話的展示，充分體現了課文與現實的結合。接著由其他學生在課堂展示小組設計的網購主題場景會話，表現當今大學生的網購生活。最后結合調研成果，匯報發表以我國網購及相關熱詞為核心主題的PPT，關注我國網購的現狀、網民購物的心態、意識變化等。

（二）本課內容導入

切入與本課主題相關的時事，從世界看中國力量，增強學生的文化自信。導入“歐洲買爆中國過冬8件套”“卡塔爾世界杯中的中國元素”“反向海淘”等外國新聞圖片或短視頻，理解分析相關日語新聞標題，在新聞中習得日語語法，學會用外語講好中國故事。

（三）關鍵詞的提出

精選教材練習中的典型句例，隨堂或用其他平臺測試知識掌握情況。解析易錯問題，復習本課要點。從典型例句中提取關鍵字，結合中日字源、字形，以及釋義的動畫，講解字源演變、語義范疇，體會漢字的博大精深及其對日本文字字形、語音、語義的影響，增強文化自信。

（四）從時事深度解讀關鍵字

播放直播帶貨的小視頻，導入人民網日語版的新聞標題，以新聞標題為參考，結合單元要點，完成翻譯小練習，加深對時事新聞標題的理解，學會用日語表述中國故事，重點把握直播帶貨、秒空等熱詞的翻譯。理解關鍵字表示的幫助、協助之義，關注我國對世界的貢獻及對其他國家的援助，引導學生思考人類命運共同體的內涵，增強文化自信。

（五）從名言用典中深度解讀關鍵詞

播放與人類命運共同體相關的我國古代經典名句視頻并發起討論，如何用日語翻譯、解讀，再結合日語解說動畫，使學生學會用日語表達我國古代名句，從歷史角度理解名句的內涵。人類文明多樣性是世界的基本特征，堅持交流互鑒，建設一個開放包容的世界，離不開我國在構建人類命運共同體中的大國擔當。

結語

在“三進”背景下，高校第二外語課程思政建設任重道遠，須以文化自信的思政理念貫穿課程始終，改善教材內容方面思想性不足的問題，使學生對外國文化可能產生的負面影響保持審慎態度、減少跨文化交流出現的“中國文化失語”現象，以點—線—面的方式逐步拓展教材的外延，使學生能夠多視角、多向度地進行文化接受與思考，形成批判性思維能力和全面、客觀的文化價值觀，引導學生形成文化鑒別力，在文化自信的理念引領下，深化語言知識學習，在知識學習中內化文化自信的理念，隨課時層層推進主題，真正做到“你中有我，我中有你”的沉浸式課程思政，層層推進文化自信元素，引領學生對中外文化的差異及其發展深入理解，使學生感受中國力量，對中華優秀傳統文化自覺形成榮譽感和認同感，引導學生樹立正確的“三觀”，增強文化自信，學會使用外語講好中國故事，傳播中國聲音，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想［6］。

參考文獻

［1］沈蕾.新疆高職院校習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”研究［J］.中共烏魯木齊市委黨校學報，2024（3）：26-31.

［2］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-09-13］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］習近平：不同國家、民族的思想文化有姹紫嫣紅之別 無高低優劣之分［EB/OL］.（2014-09-24）［2024-09-13］.http：//jhsjk.people.cn/article/25727876.

［4］梁玉閣，江紅.文明交流互鑒觀下德語專業基礎階段雙向文化教學的行動研究：以促成環節為例［J］.外語教育研究前沿，2024，7（3）：10-17，93.

［5］孫伶莉，金魯豪，胡蓮美.“三進”工作背景下中華優秀傳統文化融入高校外語課“432”教學模式研究［J］.青島遠洋船員職業學院學報，2024，45（3）：51-53，65.

［6］周樹春.民族復興歷史進程中的外語教育戰略新路向［J］.中國外語，2018，15（1）：1，11-15.

Abstract： In the new era of deepening globalization， foreign language education carries the mission of teaching language skills， as well as the important tasks of cultural communication， international understanding and value shaping. Under the background of “three-integration”， as a compulsory course for English majors and an elective course for non-English majors， the second foreign language course in colleges and universities should firmly grasp the value orientation of foreign language education， practice the “three-integration” thought in the course， based on the core concept of Chinese cultural confidence， lead students to establish correct cultural， value and ideological views， guide students to keep a prudent attitude towards the possible negative effects of foreign culture， consciously form a sense of honor and identity of Chinese culture， enhance Chinese cultural confidence， learn to use foreign languages to tell Chinese stories well， and explore the logical thinking for the curriculum ideology and politics.