“互聯網+對分課堂”模式下全英文教學探索

摘 "要：針對全英文專業課教學面臨的知識呈現方式、教學方式和評價方式單一的問題，以本科全英文專業課水泥和水泥混凝土（英語）為例，進行一流課程建設研究。結合“互聯網+對分課堂”教學模式，建立適用于全英文課程的資源共建共享平臺，將國際前沿工程案例以及科研成果編入課程內容，形成系統化教學資源，提高學生的學習主動性和解決問題的能力，開拓學生的國際視野，強化研究意識、學術興趣和專業能力，實現教學水平和質量的全面提升。

關鍵詞：互聯網+對分課堂；全英文；水泥和水泥混凝土（英語）；教學質量；教學模式

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0116-05

Abstract： To solve the problems in the knowledge presentation， teaching method and evaluation method for the undergraduate course Cement and Cement Concrete （English）， a study on the development of first-level courses was carried out. Combined with the teaching mode of \"Internet + PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）\"， a resource co-construction and sharing platform suitable for the courses in English was established. By introducing international frontier engineering cases and scientific research achievements into the courses， systematic teaching resources were formed， to improve students' learning initiative and problem-solving ability， broaden their international perspective， strengthen research consciousness， academic interest， and professional ability， and promote teaching level and quality in an all-round way.

Keywords： Internet + PAD class; English; Cement and Cement Concrete （English）; teaching quality; teaching mode

在經濟全球化大背景下，我國大學教育國際化是建設世界雙一流大學的必然要求。教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”，倡導高校以開展全英文本科專業課教學來促進高校國際化辦學水平和學生的英語能力的提升[1]。加快全英文課程建設和國際化辦學進程與國家戰略的精神相一致。作為高等教育的基礎，本科生教育肩負著為國家現代化建設培養高素質、創造性人才的重任，是經濟全球化背景下國家增強國力及國際競爭力的核心支撐力量。我國提出了“一帶一路”倡議，國際化已成為本科生教育發展的必然趨勢和現實選擇。而對于傳統的專業課雙語教學，僅是強調專業詞匯，缺少與專業知識的融合，難以培養學生的英語思維方式，以及運用英語解決專業實際問題的能力。因此，推廣高校本科全英文專業課程教學對提升學生的專業素養和拓寬學生的國際視野[2]、滿足學生與國家的需求具有重要意義。

國內諸多雙一流高校都加快了推進全英文課程的建設步伐。清華大學每學期開設有200多門全英文課程。北京大學從2012年起就設立了北京大學本科生外文授課的平臺課，在經費投入與政策等方面，對英文平臺課建設給予支持，共開設英文課314門。上海交通大學已累積建成示范性全英語教學課程10門。然而，傳統教學模式以教師為中心，通過單一的理論講解向學生教授專業知識，難以激發學生的學習主動性，忽視了對學生思考問題能力的培養，容易造成學習積極性不高，難以滿足專業課的教學目標，教學效果往往達不到預期。以學生為中心的“互聯網+對分課堂”教學模式可以充分利用網絡學習資源，使學生將知識點進行吸收內化，并在課堂上提高交流討論的時間占比，注重學生對問題的思考解決能力，培養學生自主學習能力。該模式已在我國高校眾多課程中得到應用[3-4]，能充分激發學生的積極性和主動性，培養獨立思考和創新能力，提高課程教學水平[5-6]。特別適合于解決專業課全英文教學中學生缺乏學習積極性和思考能力的問題。但該教學模式較少運用于專業課全英文課程。本研究在水泥和水泥混凝土（英語）全英文專業課教學中運用“互聯網+對分課堂”教學模式，評估其教學效果和適用性。

一 "“互聯網+對分課堂”教學模式

“互聯網+”使知識的呈現方式由“層狀”轉向“網狀”，并且強調學生在學習中的情境性，把網絡教學與傳統教學的各自優勢融合起來，改善了傳統課堂的面授體驗，優化了學習效果，改變了學生的認知方式和認知途徑，也使教師的教學模式、教學策略和教學角色隨之發生變化。通過理論、資源、環境和方式等的有效整合，達到更好的學習效果[7]。“對分課堂”把教學分為3個過程，分別為講授、內化吸收和討論，基于交互式學習，融合講授式和討論式課堂教學的特點和優勢，注重教師與學生之間的相互交流，在課堂上進行適時的角色反轉，倡導以學生為中心的課堂教學，激發其學習積極性和創新思維。對分課堂通過合理劃分時間，讓學生在教師講授后自主安排內化吸收的時間[8-9]，最后充分討論鞏固知識內容體系。將“互聯網+”和“對分課堂”相互融合，使學生充分利用網絡學習資源平臺完成內化吸收的過程，培養學生的自主學習能力，強調課堂討論環節，加大平時成績比重，改變以考試為主導的課程評價體系，提高學生學習積極性。“互聯網+對分課堂”教學模式很好地回應了當前高校全英文專業課建設的需求，既符合我國當前高等教育現實，又能提升學生自主學習能力[10-11]。

二 "水泥和水泥混凝土（英語）傳統教學模式存在的問題

通過多年對水泥和水泥混凝土（英語）這門專業課全英文教學的探索，我們發現存在以下三個方面的問題：①知識呈現方式單一。知識內容專業性比較強，學生在全英文的教學環境下難以理解與吸收，容易產生消極學習情緒，學習積極性普遍不高。教學內容往往局限于課本教材或PPT講義，缺乏理論與實際的聯系。同時，網絡資源雖然豐富，但非常零散，無法形成針對性強的教學內容體系，導致學生常常將學習重點放在語言上，忽視了專業知識的學習和運用能力。②教學方式單一。目前教學模式多以教師講授為主，學生對知識體系的認知不夠深入，課堂參與度不高，無法熟練掌握和運用專業知識，缺乏創新思維和主動學習交流的能力，嚴重影響教學質量。③評價方式單一。現有課程評價體系大都是終結性評價模式，過多倚重課本知識，過于關注結果，導致“考前劃重點”“考前突擊”和“一考定成績”等現象嚴重，缺少對學生綜合素質的評價，忽略學生在學習過程中的表現，評價體系較為片面。

三 "“互聯網+對分課堂”教學模式在水泥和水泥混凝土（英語）中的應用

（一） "教學資源建設

基于雨課堂，建立了一個包含專業英語詞匯庫、教材圖文視頻、國際規范和國際工程案例庫、國外名師講堂的網絡教學資源平臺，實現資源整合共享、作業收發和課后問答的功能。具體內容如下。

針對課程所需相應基礎理論和知識，研究詞匯庫結構、內容和應用方式，建立了專業英語詞匯庫。結合水泥和水泥混凝土（英語）課程的教學大綱，從中遴選出課程所需英文詞匯，并按照重要性，課程內出現頻率，生僻程度進行總結，每一章的英文單詞庫分為兩節，第一節的單詞較為簡單且課程內出現頻率較高，第二節單詞較難且出現頻率較低。針對性地提高學生的專業英語水平，提高學生的課程參與度和積極性，保障其對知識的理解。

對于教材中出現的基本概念、工程結構、制備工藝和施工技術等建立相應的圖文視頻資源庫，并鏈接到教材中出現的位置，幫助學生更好地理解教材中出現的專業知識內容，形成有機的內容體系，通過與實際工程相結合的方式，讓學生更好地學以致用；羅列了教材涉及的經典文獻，特別是各類國際工程標準和中國標準，對比其中的異同點，分析設置原因，為學生提供更加嚴謹詳細的依據。還在相關章節加入了我國工程領域的代表性建筑、人物和故事，講述國家戰略性工程輝煌背后的典型事跡，加強課程思政建設，培養學生家國情懷與攻堅克難的高尚品格，弘揚團隊合作精神，增強社會責任感和民族自豪感。

為了滿足每一章的討論需要，建立了國際工程案例庫，將國際前沿工程案例以及科研成果編入課程內容，形成系統化教學資源，培養學生解決國際工程實際問題的能力，實現了國內外相關工程智能搜索、每個工程標明具體工程背景以及根據課程章節設計問題等功能。如在混凝土配比設計章節，加入設計參數對混凝土性能劣化的一些案例，給出施工環境和混凝土配合比，讓學生討論導致混凝土劣化原因及相應的解決措施。考察學生運用混凝土配合比知識和施工方法的知識，重點在于讓學生掌握相應配合比在不同環境下對應的正確施工方法，以此解決工程中的實際問題。

聯合國外知名教授建立線上課程，拓寬學生的國際視野。邀請了荷蘭代爾夫特理工大學的Erik Schlangen教授和美國愛荷華州立大學的Kejin Wang教授錄制超高韌性混凝土導論和智能混凝土導論的全英文線上課程。課程主要介紹先進混凝土材料（超高韌性混凝土、智能混凝土）的發展歷程、設計方法及在工程結構中的應用場景和案例。

（二） "教學方法改革

從課前、課中和課后對教學方法進行全面改革（圖1）。在課前，充分利用建立的教學資源平臺，要求學生完成相關英語詞匯學習，通過圖文視頻讓學生熟悉相關章節的背景、意義、學習目標等，結合工程案例，拋出學習重點和難點，引發學生的思考，產生課堂上需要解決的問題。在課中，以對分課堂為基本教學方法，即先由教師講授知識內容，梳理知識框架，并通過分組討論和翻轉課堂的形式讓學生對相應章節的工程案例進行具體分析，最后再由教師總結工程案例，部分章節結合海外名師課程，以專題報告的模式進行，幫助學生加深理解，完成知識的內化吸收，最后通過學生討論達到知識學以致用的目的。在課后，開放課程平臺資源，為方便學生進行專業知識復習鞏固延伸提供支撐，同時設置固定時間對重點難點以及學習效果與學生討論互動，及時解答學生的問題。

圖1 "教學方法改革示意圖

1 "導入前測

預習環節對于“對分課堂”的教學模式非常重要，學生的預習質量直接決定后面的教學環節的實施。課前通過雨課堂教學平臺發布專業詞匯、線上課程的學習任務以及相應的練習題，包括與本節內容相關的代表人物事跡，并將本節要討論的國際工程案例庫公布提出相關討論問題，學生通過課前針對性的預習，熟悉專業英語詞匯，增強學習興趣與動力，提前思考問題，做到帶著問題進課堂，保證學習效果。

2 "對分課堂

課堂上，采用對分課堂教學方式。在學生課前進行了專業詞匯學習及相關基礎知識的學習后，在課堂上首先講述課程內容的框架、重點、難點，幫助學生進行知識點的梳理和串聯，通過課堂隨堂測驗（雨課堂）及時了解學生掌握情況，對授課進度和內容進行及時調整。隨后，學生進行分組，在案例庫中選擇感興趣的案例，并分組討論進行英文匯報。教師利用線上課程平臺進行考勤、分組、作業點評和評價記錄；對部分內容較為基礎的章節采用翻轉課堂，即學生講授教師提問的方式，使學生充分理解和掌握知識要點，利用互聯網課程資源平臺幫助學生及時內化吸收，同時提供課后討論互動和問題答疑時間，及時解決學生對課堂知識遺留的問題。

3 "情景式教學

基于世界上典型的工程案例，如港珠澳大橋、羽田隧道、哈利法塔和金字塔等，建立了國際工程案例庫，案例不限于年代、不限于規模、不限于地域，重點在于啟發學生，既包含巧妙設計的成功案例，也包括由于設計或施工問題引起的工程事故。在課堂講授環節，通過播放相關章節的工程實際案例視頻圖片資料，或者講述工程背后的相應故事，幫助學生對知識點進行梳理，加深理解與思考，實現理論聯系實際，激發學生學習的積極性。講述完工程案例后，讓學生以不同角色代入案例中，如設計師、施工員、質檢員等，講述特定情景下最合理的做法，分組討論案例中包含的問題、意義以及思考，增加教學代入感和沉浸式學習的體驗感，培養學生的社會責任感和使命感。

4 "國際名師聯合教學

為了提升學生的國際先進前沿技術和視野，我們邀請荷蘭代爾夫特理工大學土木工程材料系主任、國際材料聯合會主席Erik Schlangen教授及美國愛荷華州立大學土木建筑與環境工程系、美國土木工程師協會會士Kejin Wang教授共同錄制了超高韌性混凝土導論和智能混凝土導論的全英文線上課程。課程主要介紹先進混凝土材料（超高韌性混凝土、智能混凝土）的發展歷程、設計方法及應用場景和案例，幫助學生梳理所學知識點，促使學生學會學習和思考。為考察學生對于所需知識的綜合運用能力，根據課程內容進行分組學習，就某個或多個專題形成英文報告，報告成績占總成績的15%。

四 "教學效果評價

教學效果評價主要采用教師和學生評價相結合的方式。教師評價以學生課堂討論、作業考試情況為依據，學生評價主要對教學效果和教學質量進行評估。

（一） "教師評價

“互聯網+對分課堂”教學模式在水泥和水泥混凝土（英語）專業課上的實踐應用，大幅促進了學生的學習積極性和課堂參與度，上課人數明顯增多，在全部16次課中，考勤全勤次數到14次。與傳統教學模式相比，學生通過課前的充分預習，熟悉了生僻英文詞匯，了解了課上要學習的知識和相應的工程意義，確立了自己要學習的目標，有效解決了全英文教學帶來的語言障礙和學習興趣低的問題。在課堂講授時，“低頭族”少了很多，學生們把注意力都放在教師身上，上課專注度提高，當教師提出問題后，經常出現學生搶答的現象，有很多學生會以默念答案，或者點頭的形式回應教師提出的問題。還有學生會因為自己沒有理解，主動要求教師重復之前講的知識點，甚至提出教師在某個知識點上沒有講到的問題，學生普遍不再有“害羞”情緒。在小組討論過程中，學生的切入點和立場都非常鮮明，表述也都符合邏輯，很多學生愿意主動向教師提問，充分表達自己的想法與觀點，通過認真思考能夠提出更多實際性的問題，勇于嘗試多維度、多層次的方案解決問題，課程結束后，明顯發現學生的英語口語和聽力水平較課程剛開始時明顯提高。但不容忽視的是也有一些學生因為對某些章節的內容并不是很感興趣，不愿意花太多時間去自主學習，導致分組討論專題報告的時候內容比較零散和單薄，而且很難在課上和教師互動起來。總的來說，“互聯網+對分課堂”教學模式主要是通過提高學生的自主學習能力來實現水泥和水泥混凝土（英語）全英文專業課程在教學方法、教學效果、教學質量等方面的全面提升，不但有助于學生的創新意識和學習能力的培養，而且對于學生英語表達能力也有非常大的幫助。

（二） "學生評價

教師在雨課堂教學平臺上定期（期中和期末）向學生發放問卷，收集教學效果評價反饋，問題涉及資源平臺的使用情況和效果、“互聯網+對分課堂”教學模式的適用性和優缺點、課堂效果、成績考核合理性及教學質量等。學生對“互聯網+對分課堂”教學模式的評價中有75%的學生非常滿意，認為該教學模式對創新思維和自主學習能力的培養幫助很大，不再因為答錯問題而尷尬，提升了學習興趣和課堂參與度，更加愿意主動花時間在課后學習上；大約89%的學生反映課程建立的資源平臺內容豐富，操作簡單，方便獲得想要的學習資源，不需要像以前去圖書館借書、上網搜索花費很多時間，學習效率大幅提高；83%的學生對新的教學方法給予了肯定，尤其是前測導入環節，對于全英文課程，英文詞匯和學習目標可以有效保證預習質量，上課聽講時不再被不認識的詞匯“拖累”，注意力更加集中，不少學生表示分組討論匯報的方式非常考驗對知識的運用能力，要做到完全掌握才能講述出來，有時還必須利用課外時間主動學習拓展，才能拿到不錯的成績，也有一些學生覺得在課堂上穿插工程案例和設置海外名師講堂拓展了知識面和視野，增加了對課本知識的理解；有超過95%的學生認為，對于全英文課程強調過程學習是有必要的，對知識點的掌握程度非常依賴于課前對單詞知識內容的預習，以及課后的復習鞏固，通過平臺資料和習題可以有效完成預習復習工作，并且能對感興趣的內容進行有效拓展；有92%的學生覺得該模式注重平時學習過程，杜絕了考前突擊的不良現狀，有利于課程內容的系統學習。但在評價結果中，我們也發現了一些問題：有部分學生（5%左右）覺得相比傳統教學模式，“互聯網+對分課堂”的教學模式需要花費更多的學習時間，占用了很多課外時間，導致他們考研考公等其他事務的時間變少，無形中增加了壓力；還有一些學生表示剛開始幾次課由于預習不充分，導致聽課很難跟得上，討論報告環節也表現得不好。可見“互聯網+對分課堂”的教學模式對每一環節的要求都比較高，一環沒做好就會影響其他環節的教學效果，而且對于學生的興趣要求也較高。總體上，學生普遍認可“互聯網+對分課堂”的教學模式在水泥和水泥混凝土（英語）全英文專業課中應用。

五 "結束語

本研究通過教學資源建設、教學方法改革以及教學效果評價，對“互聯網+對分課堂”教學模式在水泥和水泥混凝土（英語）雙語課程中應用進行全面探索，從教學資源平臺建設、教學方法和教學效果評價三個方面進行改革，有效解決了知識呈現方式、教學方式和評價方式單一的問題，充分體現了以學生為中心的教學理念。融合教學資源平臺，培養了學生自主學習的能力；結合對分式、情景式、國際名師課堂教學，提升了學生的課堂參與度和國際視野；采用師生教學效果評價相結合的方式，實現了對教學效果的及時反饋，有助于教學方法的及時調整，保證教學質量。此外，知識的高度內化提升了學生對知識的掌握程度，從根源上杜絕了“期末劃重點”“臨時抱佛腳”等不良現象。但由于該教學模式強調學生的學習主動性對教師的能力和學生的興趣要求較高，教師需要充分激發學生的學習興趣，適合在選修課中推廣應用。

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