從教學(xué)評一致性的視角設(shè)計課堂教學(xué)

教學(xué)評一致性在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以落實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)評價數(shù)據(jù)為依據(jù)，調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)施策略，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價都納入到教學(xué)設(shè)計中，使教、學(xué)、評統(tǒng)一到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上。

1.從教學(xué)設(shè)計的角度關(guān)注教學(xué)評一致性

從教學(xué)設(shè)計的角度來看，可以從兩個維度推進(jìn)：一是關(guān)注單元教學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，即從內(nèi)容延伸的維度設(shè)計；二是關(guān)注研究方法，對同類問題的研究方法進(jìn)行效益最大化設(shè)計，即從類比方法的維度設(shè)計。

例如，在設(shè)計乘法公式的教學(xué)時，關(guān)注單元教學(xué)，將幾個乘法公式進(jìn)行有效整合。將平方差公式和完全平方公式統(tǒng)攝到二項(xiàng)式的乘法上來，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中從一般到特殊的思維過程。教學(xué)設(shè)計能夠說明乘法公式的結(jié)構(gòu)和意義，明確乘法公式與二項(xiàng)式的乘法之間的關(guān)系，力求讓學(xué)生理解乘法公式與其他多項(xiàng)式乘法之間的聯(lián)系。又如，在設(shè)計有理數(shù)的加法教學(xué)時，關(guān)注方法的研究。為了讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)意義解釋有理數(shù)加法法則，教師設(shè)計了大量的師生對話，以期望在師生對話間找到學(xué)生對這個問題的認(rèn)知點(diǎn)，通過“教師提問—學(xué)生回答—不斷補(bǔ)充”的課堂進(jìn)程展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。在后續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法、乘法等問題時，這節(jié)課的研究方法會給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來很大的啟發(fā)。

2.從設(shè)計學(xué)生活動的角度關(guān)注教學(xué)評一致性

教師要以學(xué)生的自主需求為主要設(shè)計點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)乘法公式時，針對學(xué)生熟悉的二項(xiàng)式乘法，分別討論了a=b和a=-b兩種特殊情況，得出平方差公式和完全平方公式，讓學(xué)生感受到乘法公式與二項(xiàng)式乘法之間的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷了從一般到特殊的學(xué)習(xí)過程，從熟悉的整式乘法到特殊情況計算，學(xué)生自己動手計算、分析結(jié)果，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)設(shè)計的第二階段是對乘法公式的鞏固應(yīng)用，包括三個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生出題、相互解答，理解乘法公式的結(jié)構(gòu)；二是設(shè)計小測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生獨(dú)立完成小測驗(yàn)，小組討論交流；三是學(xué)生獨(dú)立完成較難的題目，學(xué)生代表進(jìn)行展示。又如，教學(xué)有理數(shù)的加法時，主要利用前測和后測來檢驗(yàn)課堂教學(xué)中師生對話生成的有效性。在三個教學(xué)班中進(jìn)行了前測和后測，前測中有12個問題，均為兩個有理數(shù)的加法問題，滿分率為70%，錯1道題的占10%，剩余20%的學(xué)生思維較為混亂且不能正確作答。在后測中設(shè)計了10個問題，其中7個是兩個有理數(shù)的加法、1個為三個有理數(shù)的加法、2個為有理數(shù)的減法，滿分率為78%。如果只評價本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，滿分率接近90%。由此可見，通過有效的活動設(shè)計，學(xué)生的思維得到拓展，對數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

編輯 _ 于萍