“習·得”課堂教學助力學生學會學習

“學會學習”是學生未來自主發展的重要組成部分。“讓學生學會學習”本質上回答了“面向未來教育要培養怎樣的人”這一命題，旨在通過學生學習方式變革，培養學生的核心素養。為此，北京師范大學良鄉附屬中學探索建構了“習·得”課堂教學模式。

1.“習·得”課堂的總體架構

“習·得”課堂的核心理念強調教師有效備課基礎上的課堂教學指導與組織，充分發揮學生的主體作用，推動學生主動學習和應用，進而助力學生學會學習。

“習·得”課堂教學模式下，教學過程分為“習、得、備、評”四個基本環節，每個環節承擔不同的教學功能，它們之間存在明確的邏輯關系和相互作用，共同構成一個完整的教學循環。“習·得”課堂從“得”的總體要求出發，在“備”的環節進行充分準備和預設，通過高效率的“習”，實現“得”的目標。在這一過程中，始終通過“評”對過程和結果進行監控，并根據評價結果對教學過程進行調整和改進。

2.“習·得”課堂要素解讀

一是“備”（預備）。

“備”指的是教師備課和學生為即將到來的課程內容作準備。教師在“備”環節需要根據“習”與“得”環節的反饋來設計接下來的課程，同時預見可能出現的問題并準備相應的教學策略。學生則需要根據教師的指導，預習下一節課的內容，以便于能夠在課堂上更好地參與和學習。

基于學生獲得的備課，教師以自身的專業設計清晰的教、學、習的目標，選擇恰當的內容，設計適切的活動，最終高效地落實。圍繞“得”進行準備和設計，知識、能力素養線索清晰，既體現引領性，又促進生成性。

二是“習”（學習）。

“習”不是指教、學后的習，而是指通過“習”來對教和學進行有效的組織。從學生“習”的角度將教學進程歸結為“預習、講習、研習、練習、復習、實習”六個環節，并將六個環節有機結合，建立“教、學、習”的有機聯系，實現教學活動的有序推進。一招一式的“教法”和“學法”的簡單相加，只能解決“知識點教學”最基本的問題，唯有具備邏輯性、結構性、程序性的“方法系統”，才能使教學功能全面地釋放出來。在“組織法”的作用下，“教法”和“學法”有機組合，釋放出組合優勢。以“（教法＋學法）×組織法”為教學組織形式，師生雙邊參與，形成緊密的學習共同體，“各為主體、互為主導、相互推動，教學相長”，共同完成教學任務、實現學習目標。

“習”旨在激發學生的興趣、提出問題以及構建初步的知識框架。由任務和目標確定“習”的方式，要求教師的教學邏輯清晰、核心問題明確，要求學生參與程度高、課堂生成性強，從而達成知識、能力、素養的目標與要求。

三是“得”（獲得）。

“得”代表知識的內化和技能的掌握階段，即學生通過課堂互動、實踐活動或實驗操作，將“習”階段獲取的知識轉化為自己的能力。“得”不僅是學生的獲得，也包括教師的成長。既包括依據課標、教材和學情指導的教學目標，也包括教師的研究能力、專業水平等方面的收獲。

四是“評”（評價）。

評價環節專注于對已完成的教學活動和學生學習成果的評估，涵蓋了多種評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價等。評價的目的在于提供學生學習情況的反饋，評估教學效果，并指導學生識別、改進自身的不足。同時，評價也為教師提供了反饋，幫助他們調整教學策略，優化后續的備課環節。

在檢驗教學目標是否達成的過程中，我們結合終結性評價和過程性評價，確保評價內容和形式的多元性和有效性。

3.“習·得”課堂促進師生共同成長

“習·得”課堂教學包括三個環節：課前習得、課中習得和課后習得。課前習得是指學生利用教師發布的預習材料，根據不同的課型進行自主學習，并完成相關學習單。課中習得是在課堂上，教師根據收集的學情反饋，對教學內容進行精講釋疑，學生通過小組討論解決難點，通過班級展示活動檢測學習效果，并采取教師評價、小組評價和生生互評等多元評價方式，實現自主學習、個性化學習、小組合作學習，提高學習效果，培養學生的學科核心素養。課后習得環節中，學生可以將課堂內容拓展到生活中，提升綜合運用能力。

從教師端看，依照課程標準分解學科核心素養，將課程標準內容和學業質量要求細化，轉化為學生學習目標，然后依據新教材內容，設計能夠承載學習目標的學習單元。在教學單元下提取核心問題，設計學習任務，準備學習資源。根據學生學習任務的實現程度，對學生進行學習評估。這樣，教師的教學有一條暗線牽引，能夠讓教師始終閱讀核心素養設計教學。

從學生端看，學生在開啟一個新的學習單元時，首先要了解的是本單元學習要達成的目標和核心問題。在學習時，始終帶著這些問題持續、深入地思考。進而激發學生調動學習資源、依照評價量規，采用不同的形式，完成學習規劃的任務，并評估自己的學習成效。

師生的獲得感是“習·得”課堂最終的價值追求。將學生的“學”基于“習·得”思想統一起來，轉化、深化并內化為師生的教學行為習慣，從而更好地實現教師的專業水平提升和學生的學習目標達成。“習·得”課堂的本質是探索真正的學習是如何發生的，人的學習規律是什么，以及促進學生學會如何真正深度學習，旨在更好地實現教師的專業水平提升和學生的學習目標達成。

編輯 _ 李剛剛