集團式研修推動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)

針對區(qū)域教育辦學散點式分布，不利于開展分層分崗研修的問題，密云區(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，確定了集團式研修的發(fā)展路徑，形成了以集團式研修推動教師隊伍建設(shè)的新局面。

1.全方位建設(shè)，立足教育高質(zhì)量發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計

自2015年起，密云區(qū)將城內(nèi)初高中結(jié)對，成立兩個教育集團。初中實施“學區(qū)化”管理模式，以密云水庫為中心，劃分四大學區(qū)；小學以一所城內(nèi)優(yōu)質(zhì)校帶動2—3所農(nóng)村學校為基本形式，成立七個“城鄉(xiāng)教育共同體”；由城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園牽頭，建立5個幼兒園學習與發(fā)展共同體，指導(dǎo)、引領(lǐng)、帶動農(nóng)村園和非教辦園發(fā)展。各研修共同體堅持“立足實踐、合作共贏、整體提升”的理念，依托高校、科研院所、專業(yè)發(fā)展機構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建集團內(nèi)學校協(xié)同發(fā)展模式，從目標、內(nèi)容、共同體建設(shè)等方面進行全方位、多維度的系統(tǒng)設(shè)計。

2.全鏈條推進，立足高效研修實施閉環(huán)管理

各集團圍繞教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展，結(jié)合學段、學校特點，分別研究制定“一牽頭四輪流”、校長聯(lián)席會、校長輪值主持等管理機制，為共學共研提供組織保障。一是樹立共同愿景，各共同體以“共研、共享、共創(chuàng)”為原則，結(jié)合實際，研究確定發(fā)展目標，推動理念共享、資源互補、相互促進。二是創(chuàng)新研修機制，建立以改進教學為主的“測—研—展”共建機制，即每學期開展一次過程性學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測調(diào)研與分析，建立學科教研基地，開展集團化研修，定期開展教育教學展示交流活動，讓各校在集團式研修中真正得到發(fā)展。

3.全視域聯(lián)動，立足實際助推真學實研

各集團校堅持項目引領(lǐng)，發(fā)揮協(xié)同研修作用，提升干部領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)素養(yǎng)，完善學校育人文化，合力開展課堂教學改革研究實踐。為深入推進集團式研修的發(fā)展，各成員校干部之間結(jié)組，定期組織學習交流，分享管理經(jīng)驗，提升干部隊伍整體水平；骨干教師之間結(jié)隊，開展教備組指導(dǎo)、骨干教師示范課等活動，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)、示范作用；學科教師之間聯(lián)動實施，定期舉辦合作研討活動，聚焦“雙減”“雙新”理念下的備課、上課開展研究，著力優(yōu)化教學方法，推進教與學方式變革；組織青年教師賽課評優(yōu)，賦能青年教師成長；共同開展開學第一課、主題班隊會等活動，促進學習與實踐對接，做到知行合一。

4.互惠發(fā)展，彰顯集團式研修新成效

集團式研修方式的實施，盤活了校際間資源，助推各校自內(nèi)而外的自主、自發(fā)變革。各牽頭校主動承擔的同時不斷反思，如何設(shè)立更高遠的發(fā)展目標，各成員校主動尋找增長點，貢獻本校優(yōu)勢資源。8年來，各集團校形成了作業(yè)樣例、學科作業(yè)單、各類學習讀本等豐富的教育資源，一批批優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，學校特色逐步顯現(xiàn)，合唱、舞蹈、民樂、籃球等特色項目蓬勃發(fā)展，形成了以強帶弱、以點帶面的良好局面。集團式研修逐步發(fā)展成為區(qū)本化的“共生”研修生態(tài)，實現(xiàn)了校本研修的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，有力促進了區(qū)域高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，促進了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

編輯 _ 汪倩