激發鄉村學校辦學活力，促進鄉村教育高質量發展

在建設高質量教育體系的背景下，激發鄉村教育活力，促進鄉村教育高質量發展，成為擺在鄉村教育工作者面前的重要課題。北京市懷柔區橋梓中學探索激發學校辦學活力的實踐路徑，把激發鄉村學校活力的著力點落在學校文化引領下的現代化學校治理機構變革、教師教育教學方式改進和育人機制革新上，著力通過學校自上而下的組織變革、教師的責權改變，釋放教師的活力；通過學校和教師育人方式和教學方法的改變，激發學生的活力，為鄉村教育高質量發展賦能。

1.以文化建設為統領構建融合協同的治理體系，激發組織活力

學校重視文化建設，確立學校的價值體系，以教師文化、學生文化、制度文化的建設引領學校日常教育活動，推動學校發展。學校干部教師總結學校辦學歷史，定位辦學方向與辦學目標，明確辦學理念，把工作重點落到“培養有幸福成長能力的時代新人”的育人目標上來。

在文化建設的基礎上，結合基礎教育改革發展要求和現代學校治理原則，學校形成了以學生成長中心和課程教學中心為主體、教師發展中心和科研指導中心為助力、安全保障中心和后勤服務中心為策應的學校組織治理體系。六大中心的形成與協同，使各部門職能、權力、程序、責任等邊界更加明晰，在放權賦能的治理方式下，讓決策、執行、評價相對分離又協同共進，部門專業化職能指向基礎教育改革目標，學校的組織和運行更加流暢并充滿活力。

在六大中心的協同下，學校教育教學工作實現了以年級組為核心，干部下沉支持服務年級組工作，年級組長以年級師生成長發展為統領，凝聚年級組文化，通過教育教學活動的開展，激發教師和學生的活力。

2.多維培養、分層賦能引領教師發展，激發教師活力

教師是學校發展的直接參與者，是學校高質量發展的重要力量。學校通過組建教師學習發展共同體、開展有針對性的校本培訓、與手拉手合作校聯合教研和搭建展示交流平臺等方式，實現對教師的引領和培養，激發教師的發展潛能。

學校針對不同年齡段教師制定了不同的培訓計劃，組建青年教師“分享團”、骨干教師“硬核團”，根據不同團隊的需求特點開展系列讀書分享活動。教師在讀書分享中加深了解、互相激勵，找到身邊的榜樣，確立發展目標。青年教師的成長型思維訓練、骨干教師的深度學習分享，成為教師共同體發展的成功樣例。

結合學校教師專業發展現狀及課改要求，學校啟動“基于深度學習的課堂教學改革”，教師自行選擇項目組進行研修實踐，在單元教學設計團隊、有效提問團隊、小組合作團隊中共學共研，打破思維認知，更新教育教學理念。

學校還形成了“1221”模式，即每年度指導教師至少學習及實踐一本工具書，每年度開展兩次系列培訓，每年度組織兩次評優課比賽，每年度舉辦一次教育教學論壇。通過項目式學習團隊的共學、專家的集中講座與分學科指導、工作坊內交流及赴優質校參觀交流等方式，分層賦能教師發展。

3.培養學生積極心理品質，激發學生活力

根據鄉村學生發展規律及特點，學校從學生的學習內驅力、行動力、表現力等方面設計激發學生活力的一系列實施路徑方案，包括《橋梓中學學生獎勵卡激勵機制》《橋梓中學學生養成教育行動方案》《橋梓中學學生社團活動實施方案》《橋梓中學特長學生培養計劃》等。實施路徑符合鄉村學生特點，突出活動與實踐相結合的生活教育思想，激發學生的成長活力。

初一年級重在培養習慣，養成教育活動與“獎勵卡”實施同步推進；初二年級重在激發學生的自我成長意識，學生社團活動與“志愿者擔當”活動協同推進；初三年級側重生涯規劃和培養學生為理想奮斗的能力。在培養過程中，結合成長型思維研究成果、馬斯洛需求理論和動機理論設計研發學生獎勵機制。教師創造性地使用獎勵卡，學生可以用獎勵卡兌換心儀的學習和生活用品、爭取參與精品研學的機會等。獎勵機制培養了學生的積極心理品質，使學生的自信心、思考力、表達力都得到了充分發展，逐步向著“有幸福成長能力的時代新人”的目標邁進。

編輯 _ 于萍