基于學習任務群的小學語文大單元教學設計與實施

語文學習任務群是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內容、架構課程體系、創(chuàng)新語文教學模式的若干相互關聯(lián)的語文學習任務的集合體。我們應充分發(fā)揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1.建立教材與任務群的對應關系

新課標提醒教師，依托教材單元進行學習任務設計，要準確判斷出具體單元在課程內容上屬于哪個學習任務群，再進一步研讀這個學習任務群的學習內容和教學提示，對單元內容的學習價值作出更加準確的判斷。

例如，二年級下冊第三單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，以淺顯的韻文和學生生活中接觸過的或常見的事物入手，編排了四篇主體課文和一個“語文園地”?；谝陨蠁卧獌热莘治?，我們發(fā)現(xiàn)，本單元與“語言文字梳理與積累”任務群中第一學段第一、二條相契合。

2.科學定位單元學習目標

單元學習目標的定位，既要準確、清晰，又要指向核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。

例如，三年級上冊第六單元的5個教學目標（見右圖），分別指向“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”課程目標的四個維度，但學段不同，目標的重難點也會有所側重，但最終都指向學生核心素養(yǎng)的提升。

3.合理創(chuàng)設單元學習情境和大任務

在教學中，教師應設計能夠聯(lián)結生活的真實問題，并讓學生充滿期待、積極主動參與任務情境。

例如，二年級下冊第三單元設計了“化身傳統(tǒng)文化宣傳小使者”的單元學習情境，以“制作傳統(tǒng)文化手冊”為大任務；三年級上冊第六單元設計了“爭當祖國美麗風光推薦者”的情境，以“最佳推文選”為單元學習任務；而六年級上冊第六單元，創(chuàng)設了“‘加加有約’欄目征集‘環(huán)保小衛(wèi)士’宣傳圖冊”這一學習情境，設計了“制作環(huán)保小衛(wèi)士主題宣傳圖冊”的大任務。

4.建立關聯(lián)進階的子任務

為保證大任務的有效落實，推進單元整體教學，教師需要圍繞核心任務，分項目創(chuàng)建有關聯(lián)性、進階性的子任務。透過一個個子任務，可以確定課時目標，將單元與課時打通，統(tǒng)籌推進，一體實施，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。

以二年級下冊第三單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，教師設計了“爭做傳統(tǒng)文化宣傳小使者，制作傳統(tǒng)文化手冊”的單元大任務。在此任務下又分成了三個進階性的子任務，即“制作不同文化的篇章頁”“制作傳統(tǒng)文化名片”“展示我的傳統(tǒng)文化手冊”。這樣一來，這些子任務就成為了完成大任務的關鍵點位，是完成大任務必須經(jīng)歷的過程，為遞進式解決真實問題而服務。

5.開展有效可行的學習活動

在大單元設計理念下完成學習任務設計后，要努力在課堂實踐中基于學習任務的完成開展有效可行的學習活動。

在三年級上冊第六單元“祖國山河”單元設計中，“領略美，學習推薦方法”是第二個學習板塊。在此基礎上，教師設計了“爭當山青秀水推薦者”“爭當南國海疆風光推薦者”和“爭當北國風光推薦者”這三個學習活動。

《美麗的小興安嶺》這一課的教學就是在落實“爭當北國風光推薦者”活動。這一課的教學，也順延單元的大任務“爭當祖國美麗風光推薦者”，設計了“爭當初級推薦者”“爭當高級推薦者”“爭當金牌推薦者”的系列活動。學生在上課伊始明確“初級推薦者”的標準是用朗讀的方式推薦喜歡的季節(jié)，“高級推薦者”的標準是用一段話把喜歡的季節(jié)推薦給大家。在這樣的任務驅使下，學生先要在品詞析句中了解所選季節(jié)的特點，然后用自己的話推薦，最后在課后“爭當金牌推薦者”挑戰(zhàn)中，試著圍繞一個意思用一段話推薦自己的家鄉(xiāng)。學生在情境中自主閱讀、合作交流、積極探究、真實體驗、個性表達，讓閱讀與表達、學習與實踐在真實的情境中得以實現(xiàn)。

6.嵌入式評價貫穿始終

新課標十分重視“教-學-評”一體化，從課程內容，到學業(yè)質量，再到評價建議，三維聯(lián)動，明確了“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”的問題。我們要根據(jù)學生的階段性表現(xiàn)，有針對性地進行指導，幫助其改進學習方法，獲得進步。另一方面，這種評價也有助于教師改進教學設計，完善實施方案。

以《只有一個地球》第二課時為例，在第一環(huán)節(jié)“展示積累，回顧內容”中，考量學生是否能歸類整理語句，是否能準確感知內容；在第二環(huán)節(jié)“細讀文本，感悟觀點”中，考量學生能否結合關鍵詞句，結合資料審圖理解文章觀點，能否明白文章是如何一步步得出結論的，能否讀出自己的理解，從而了解學生深入理解課文、掌握語文要素及領會文章主旨的情況；在第三環(huán)節(jié)“撰寫標語，發(fā)出號召”中，從“語言簡潔，朗朗上口”和“有感染力，引發(fā)思考”兩方面評價學生撰寫的評語，了解學生把課堂所學、所悟和課前查閱資料綜合起來精煉表達的情況；在第四環(huán)節(jié)“布置作業(yè)，進行預作”中，評價則是聚焦學生就自己關注的問題進行調研、記錄并形成文字成果的語文綜合實踐能力。四個環(huán)節(jié)，利用學習單、評價量表等學習支架，通過課堂觀察、小組分享等自評、互評和師評，幫助學生及時把握自己的學習情況，學會自我反思和自我管理。同時，以評促學，以評促思，推動教與學過程的逐步完善，努力做到“教-學-評”一體化。

編輯 _ 李剛剛