體育教學中培養學生自主學習能力的策略

在推行素質教育的今天，學校體育工作不再只是簡單的傳技、育心、增智、強體，更需要培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。因此，在學校體育工作中應重視學生自主學習能力的培養。

1.思：獨立思考，思辨質疑

“思”是自主課堂的核心。在分析教材與學情之后，教師設計能夠引發學生獨立思考的教學環節。例如，在“肩肘倒立”一課中，出示肩肘倒立掛圖，組織學生找出圖標與剛才練習動作的不同之處，并自主嘗試練習。通過學生自主分析問題、解決問題，培養學生獨立思考、思辨質疑的能力。

2.和：和諧共生，教學相長

“和”在自主課堂中體現為師生與生生之間的和諧發展，形成共生共長、教學相長的教學狀態。例如，在“肩肘倒立”一課中，教師提出本節課重點，出示小教具“懸掛物”，以師生問答的形式講解示范試學工具的使用，然后學生兩人一組進行練習。在這個過程中，每一個學生都成為“小老師”，幫助和指導同伴的練習，有效提高了課堂實效性。

3.創：創新求變，多元評價

自主課堂關注課堂中師生與生生的資源創生。例如，在“肩肘倒立”一課中，在測量器評判時，學生對測量器進行了創新，將同伴髖關節打開的程度用小扇子表現出來，讓抽象的展髖概念變得具體化，充分體現了課堂上學生自主思考問題的過程。

4.活：開放容納，積極主動

“活”在自主課堂中表現為開放包容，關注差異性，學生能積極合作、主動探索。例如，在“肩肘倒立”一課中，主要的練習內容是肩肘倒立，很多學生都能夠獨立完成這個動作，在這里設計一個拓展的環節——前滾翻直腿坐接肩肘倒立，可以提升學生的練習興趣，激發學生主動探索新動作的意識。

5.實：實事求是，篤實力行

在自主課堂中，“實”主要體現在教師的教學設計、創設的情境和開展的活動中，根據學生的認知水平、心理特點開展教學活動，強調教師的課堂把控能力。例如，在“肩肘倒立”一課中，結合課前對學生情況、課標與教材的分析進行備課，將精講精練和自主課題融入課堂中。在課堂實施過程中，運用評比制度激勵學生努力成為“小老師”。

綜上，要在體育課中真正實現學生自主、合作、探究學習，就必須為學生創設有利于自主思考的情境以及從事體育探究活動的機會，學生在練習或討論發言中，培養自主發現問題、解決問題的能力，從而提升學習體育運動項目的主動性和創造性。教師作為課堂的組織者、指引者，要科學、合理地指引學生利用教材、器材、場地進行學習，讓每一節課都煥發生命的活力，讓每一個學生形成自主、合作、探究的學習能力。