精準定位，多層探究，做有深度的校本研修

校本教研是確保教學質量的關鍵一環，更是賦能教師專業發展的重要途徑。基于學校數學校本研修現狀，筆者進行了校本研修的積極探索與實踐，力求在三“研”中實現診斷需求、精進專業、形塑機制的循環上升。

1.現狀診斷使“研”之有向

筆者從教師調研、教材梳理以及集團規劃三個層面進行了現狀診斷，旨在進一步聚焦校本研修的研究方向。

教師調研使研究內容更聚焦。基于數學團隊69名教師的調研數據，筆者發現不同教齡教師的需求點也存在差異：任職初期的新手型教師比較關注教學的基本方法和學科的本體知識；以中青年教師為主的熟手型教師更加重視教學設計理念在教學中的實施；而專家型教師則更希望揚自己經驗之長促學生素養的提升。

教材梳理使研究內容更系統。小學數學知識具有整體性、結構性、進階性的特點，每一節課并非孤立的，而是基于單元整體架構之下。因此，研究一節課往往就是疏通一類課的教學方法，這樣，在對單元的整體把握下，有著不同需求的教師可以實現不同層次的發展進階，從而做到知識有結構、理念促實踐、素養能落位。

集團規劃使研究內容更全面。從集團層面做好教研的整體規劃，將小學數學教學的各個領域具體細化為對應的研究板塊，并開發設計基于素養落位的擬研究點、涉及單元及所選課時，從而使研究方向更加聚焦。

2.深耕精進促“研”之有效

為了在有限的時間內使研有深度，教師在教研中需經歷“三讀兩尋”的探究過程。

“三讀”是指讀文獻，與前人對話；讀教材，與編者對話；讀學情，與學生對話。

讀文獻，與前人對話。在閱讀與對話中逐漸理解并把握教學目標。以四年級教研團隊為例，在學校確定的大研修主題下，團隊選取了運算教學這個主題，并且確定本單元的起始課為研究的起點。教師在備課之前查閱運算相關的文獻，通過文獻閱讀與分析，明晰運算從技能走向能力，又從能力走向素養的進階之路。

讀教材，與編者對話。從學生認知發展的長鏈條中思考，發現本單元所學的筆算乘法在整個乘法學習中處于關鍵節點，因此，將目光聚焦到尋找外在不同形式背后相通的關鍵點，這個相通的關鍵點就是最能突出教學一致性的點。

讀學情，與學生對話。對87名學生進行教學前測：先計算豎式12×13，再用喜歡的方式解釋其背后的道理。其中，97.8%的學生對兩位數乘兩位數的算法掌握牢固，62.6%的學生能利用多元表征對算理進行清晰表達，進而為三位數乘兩位數的算法遷移提供數據支撐。

團隊基于素養立意制定研究框架，教研組基于促進素養達成經歷多層探究。這個過程中，教師在與前人的對話中找到了素養的落點、在與教材的對話中尋找到素養的視點、在與學生的對話中確定了教學的起點。而這些，都為“兩尋”提供了強有力的支撐。

“兩尋”是指尋外部結構，凸顯整體性；尋內在聯結，彰顯一致性。

尋外部結構，凸顯整體性。筆算乘法的學習歷程是將未知轉化為已知、將復雜轉化為簡單的起點。借助方法遷移，學生完成了兩位數乘兩位數的學習，進而學習三位數乘兩位數，這就是算法遷移的過程。

尋內在聯結，凸顯一致性。運算都可以以核心概念“計數單位”為統領，這是運算的“源”；運算中方法不同、數域不同，這是運算的“流”。但是，萬流歸源，最終都會統一到運算的本質，那就是“定單位、算個數”，這又為算理的遷移提供了理論支撐。在整個單元的精研中，既實現算法的遷移，又實現對算理一致性的理解。

3.形塑機制助“研”之有型

在不斷完善教研機制的過程中，多措并舉，通過名師工作室的研究，實現全方位引領；通過學科組研困惑、研銜接、研跨學科，實現多途徑探索；年段依托聯動式教研，實現教學融通；年級教研聚焦課堂，有針對性地破解教學難題。

集團教研沿著“集團有引領—校區定框架—年級重實踐”的三級教研體系進行。在集團促進教師師德修養、專業素養雙提升的大背景下，各校區基于教師數據的解讀、立足學生學習力的現狀制定框架，年級組開展行動研究，在“三讀兩尋”的過程中助教師專業發展，促學生素養提升。

最終，我們實現了一線教研由外推力向內生力的轉變，實現教師間彼此賦能、眾籌智慧、共同成長，有效促進了教師的專業發展，真正做到：在深耕中賦能教師專業成長，于精研中普惠學生素養提升。