鄉(xiāng)村小學發(fā)展融合教育的實踐探索

為進一步提高學校融合教育質(zhì)量，促進學校特殊學生健康成長，門頭溝區(qū)龍泉霧小學從學校管理、學生評估、課程建設(shè)、多元化評價、家校合作等方面進行了諸多實踐探索，使得每一名特殊學生都能夠和普通學生一起充分、平等地參與學校活動，讓每一名學生得到最適宜的發(fā)展。

1.以“紅·暖”黨建品牌為引領(lǐng)，做溫暖的教育

學校號召廣大黨員和全體教職工堅守立德樹人使命，堅持辦溫暖教育的理念，打造“紅·暖”黨建品牌，讓溫暖理念深入人心、溫暖舉措形成自覺，著力形成“思想在陽光下轉(zhuǎn)變、服務(wù)在陽光下提升、學生在陽光下成長、素養(yǎng)在陽光下展現(xiàn)、夢想在陽光下飛揚”的生動局面。

在“差異”中落實全員育人理念。從實際出發(fā)，學校不斷優(yōu)化校園環(huán)境、管理、文化建設(shè)、培養(yǎng)目標、課程計劃、人力資源安排等方面，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。學校樹立“一個都不能少”的全員育人理念。學校干部帶頭尊重每個學生，引導(dǎo)學生正確處理師生間、同學間各種矛盾，鼓勵學生養(yǎng)成互助精神。學校為每一個學生的發(fā)展提供條件，為每一位學生的優(yōu)勢提供平臺，發(fā)展學生個性，開發(fā)學生潛能，形成承認差異、尊重差異、分析差異、利用差異的校園文化。在區(qū)、校開展的各項活動中，尋找恰當切入點，讓每一名學生都能成為活動中的重要成員。

發(fā)揮融合教育推行委員會職能。自2021年起，學校成立了校級融合教育推行委員會，負責統(tǒng)籌做好本校融合教育管理工作。全面落實面向?qū)W生和教師的各項政策待遇和保障；構(gòu)建專業(yè)的融合教育干部、教師隊伍，提升融合教育專業(yè)水平，引導(dǎo)隨班就讀學生家長樹立正確的教育觀念，促進家校共育，推動學生健康發(fā)展。

為教師搭建平臺。積極組織教師參加市、區(qū)融合教育方面的論文、案例和教學設(shè)計評比；定期組織融合教育教研活動，積極引導(dǎo)干部、教師圍繞學生個案開展融合教育研究，對學校融合教育實施過程進行監(jiān)督，提升管理和教學水平；針對難點問題，依托專業(yè)力量研究與解決，加強對學生的個別化教育指導(dǎo)和干預(yù)訓練，促進學生發(fā)展。

2.以科學評估為基礎(chǔ)，開展有效的教育

提高融合教育的質(zhì)量，教育評估是關(guān)鍵。通過科學的教育臨床診斷評估可以為融合教育指明方向，提高融合教育水平。每學期初，學校邀請區(qū)特教中心教師同全體學科教師一起，從學生的認知水平、學業(yè)水平、學習興趣、特長方向等方面進行綜合測評，對學生背景狀態(tài)、教育起點、發(fā)展目標、出現(xiàn)目前狀態(tài)的原因、采取何種方法策略解決等一系列問題作出認真調(diào)查、判斷、分析后，為學生制定符合其發(fā)展需求的差異化教學方案，保證教育的有效性和科學性。在制定方案時，從多元性需求和學生實際入手，使評估更具有教育性。

3.以“蘊靈課程”為載體，育有靈氣的學生

學校以傳統(tǒng)文化為核心，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學校課程的有效對接，進而形成以素養(yǎng)教育為基本取向的“蘊靈”課程體系。

人人參與的校本必修課。學校從2008年開始，初步形成以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的校本課程，根據(jù)各年級的特點循序安排經(jīng)典誦讀課程。2013年開始，以素養(yǎng)教育為基本取向的“蘊靈”課程體系逐步完善，更新迭代的棒球、合唱、花式籃球課程凸顯成效，形成了“動靜相宜顯多元一體美”的課程文化特色。

揚優(yōu)補缺的選修課。學校將成熟的社團活動開發(fā)為選修課程，如花樣籃球、合唱等。關(guān)注學生差異性，為學生推薦適合自身發(fā)展的選修課程，倡導(dǎo)每一位教師因材施教，設(shè)立個性化的發(fā)展目標，并采用個性、動態(tài)的評價形式，讓每一名學生在學習的體驗中獲得成就感，給學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。與此同時，為障礙程度較重的學生提供個別化教育指導(dǎo)，提供學業(yè)補救措施，每學期邀請區(qū)特教中心教師對學生進行交互式康復(fù)訓練和個性化訓練指導(dǎo)，滿足學生多樣化教育需求。

4.以多元化評價為引導(dǎo)，促人人最美

2020年頒布的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，在對殘疾學生的評價部分中指出：“要健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質(zhì)評價辦法，將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、科學知識以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容，并突出對社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、心理生理矯正補償和勞動技能等方面的綜合評價。”

學校制定推行“最美少年”多元評價體系，助力學生多元成長，避免單純以學科知識作為唯一的評價標準，讓每一名學生都能通過美德少年、美智少年、美創(chuàng)少年、美雅少年、美健少年等多元的“最美少年”評價機制，掀起學“最美”、追“最美”、爭“最美”熱潮。

“最美少年”評選機制的建立，使得每一名特殊學生也都有了登上領(lǐng)獎臺的機會，營造出良好的校風，很大程度減少了特殊學生因?qū)W業(yè)成績差異而導(dǎo)致的同伴忽視、歧視問題，特殊學生自身在校園中也發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，增強了自信心，找到了努力方向。

5.以家校協(xié)同為手段，做家長滿意的教育

特殊學生在知識、技能的習得上，往往需要經(jīng)歷更長的時間、更多次的重復(fù)以及更加真實的社會情境，單方面依靠學校教育是遠遠不夠的，家庭亦是教育的重要陣地。尤其是在問題行為的干預(yù)上，更是需要在計劃的周期內(nèi)嚴格、連貫地實施，這就要求學校和家庭密切配合。

家校共學。由學校牽頭，組建了由學科教師、學生家長參與的“讀書會”，一同閱讀專業(yè)的、權(quán)威的文獻、書籍。教師耐心地逐詞解釋重點，向家長普及理論知識、專用術(shù)語、晦澀的概念，指導(dǎo)家長根據(jù)學生的需要，選擇合適的訓練方式、科學的方法，幫助家長樹立理論上的自信。

家校共研。學校建立了家校共研平臺，制定了明確的教研計劃與目標，定期組織開展深度教研活動。針對特殊兒童在學習、生活、社交等方面面臨的共性與個性問題，聯(lián)合確定具有針對性和實效性的教研課題，共同研究、解決方案。在教研過程中，教師充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，運用教育教學理論和實踐經(jīng)驗，為問題分析與策略制定提供科學依據(jù)；家長則憑借對孩子日常生活的細致觀察和深入了解，提供豐富的實踐素材和獨特的觀察視角。雙方優(yōu)勢互補，共同創(chuàng)新教育教學方法和干預(yù)策略，形成教研與實踐相互促進的良性循環(huán)。

編輯 _ 李剛剛