營造一貫制教育場域，培育拔尖創新人才

全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，是當前國家和社會發展對教育提出的新的更高的要求。什么是拔尖創新人才？拔尖，是一個比較概念，是指特別出眾的小部分人；創新人才是指具有創新素養的人。

基礎教育階段是人才早期培養階段，筆者認為，在這個階段，拔尖是人才發展的將來時，而非現在時，因此，我們的教育應強化兩個實踐方向：一是面向人人的素質培養，二是面向個性化群體的因材施教。

依據人才發展的規律，學生處在自我探索期的小學階段、才華展露的初中階段與領域初步定向的高中階段都是個體創新素質形成的重要階段。小學階段，通過廣泛的興趣愛好培養和具有挑戰性的經歷給予學生早期發展經驗；初中階段，是學生通過探索外部世界實現發現自我的階段；高中階段，是學生把自己的興趣與才能發展為志趣的關鍵時期。在每個階段為學生提供適切的教育，是培育拔尖創新人才的關鍵。

作為一所十二年制學校，北京景山學校遠洋分校尊重教育規律和學生成長規律，通過構建科學課程體系、布局長鏈條培養機制等一系列措施，積極培養拔尖創新人才。

1.構建“遠航”課程，形成“底座牢固、支柱精深”的課程體系

學校成立了課程中心，在組織、管理、實施和評價方面進行綜合推進，著力打造“遠航”課程，以期通過課程改革實現育人模式的轉變。

“遠航”課程包括三個層次。第一層次是基礎課程，主要是教育部課程方案中規定的各學科國家課程。面向全體學生，課程目標是完成課標中規定的教學任務，落實學科核心素養培育。第二層次是拓展課程，為在某學科或某領域有濃厚興趣的學生而設計，適合相對高水平的學生的發展需求。拓展課程更加注重培養學生深度學習的能力，進行嚴謹的邏輯思維訓練，為學生提供多樣態的學習經歷。第三層次是研究性課程，是指面向個性、特長發展和拔尖創新人才培養的社團課程、研究性課程等高階課程。研究性課程多以項目研究、課題參與、實驗室課程、導師制研學等形式開展。在研究性課程中，思維的深度、廣度、批判性、思辨性的培養都以具體的情境和真實的問題為載體。學校既重視學科專業學習，也通過項目式學習、跨學科學習培養具有廣博基礎的精專人才。

2.構建貫通課程，布局長鏈條培養機制

高中是義務教育和高等教育的銜接階段，起著承上啟下的重要作用。在高中階段，學校構建貫通課程，建立拔尖創新人才培養的長鏈條。

在“啟下”方面，高中課程與初中課程進行有效銜接。學校以學科組為單位成立黨支部，為構建初高中貫通課程提供機制保障。初高中師資隊伍縱向打通，集中優勢力量開展教研。例如，依托高中數理特色，在數學和物理學科率先建立貫通課程群。

在“承上”方面，學校積極開發多種課程，建立多種渠道，為學生創造接觸并參與更高層次學習的機會。一是與大學聯合開發相應課程，為具有優勢潛能的學生提供深入研究的機會，滿足他們的高難度、有挑戰性的學習需求。學校重點設置數學、物理、化學學科競賽課程，鼓勵學生參加市級、國家級學科競賽。二是與高校、科研院所合作開發協同培養課程。拔尖創新人才的成長需要專家的引領，學生需要了解科學家的思維方式，體驗科研的真實過程。在協同培養課程中，學生走進高校實驗室，與科學家一起進行課題研究，激發科研興趣，鍛煉科研思維方式。三是為學生提供參加寒暑假高校營的機會。每年寒暑假，部分高校會針對專門學科開設學科營，學校鼓勵學生積極報名參與。在高校營中，學生可以提前接觸到高校優質的教育資源，心生對科學的向往和對夢想的追求，還可以結交學習伙伴，在相互切磋和磨合中提升自我。四是與高校建立聯系，鼓勵學生參加TACA測試、高校“強基計劃”招生等，為拔尖學生提供更多機會。

在拔尖創新人才的培養路徑中，初高中的有效銜接，為拔尖創新人才的培養提供了充分的時間和空間；高中接力有責有序地培養，發展學生深刻的思維品質；大學和高中銜接，為學生提供深度參與科研的機會，使人才的發展空間更加廣闊，發展渠道更加暢通。

3.構建高效課堂，聚焦分層培養

景遠課堂始終關注“四個引領”，即學生需求引領、課程標準引領、真實問題引領、學習任務引領。教師的教要有構、有啟、有法、有評，學生的學要有疑、有研、有做、有創，在“雙向四維”的教育模式下，培養學生尋根問底、探求未知的鉆研精神和獨立思考、敢于質疑的批判精神。

從初中起，學校開始實施學科分層教學。高中實行語文、數學、英語分層教學，教師借助“資源+支架”，變教為學、變控為導，運用個性化支持方式，推行“導學+自主式學習”混合式教學方式。

學校通過豐富學生活動、增加學科拓展、搭建學生展示平臺等方式，提升學生的學習能力和創造能力。

4.重視學生發展指導，激發個體內在驅動力

陪伴學生成長，給予他們堅實的力量，這是拔尖創新人才培養中不可或缺的非智力因素。學校組建了核心教師團隊，指導學生的選科、選考和選學。針對學生不同成長階段的特點，學校建立導師制，不僅關注學生的學業發展，還做學生的暖心人、知心人，引導學生積極樂觀地面對挫折。

在基礎教育階段拔尖創新人才培養的探索中，學校致力于創造一個包容寬松的環境，通過縱向打通學段，橫向融通學科，變革管理機制，重建組織形態，重構課程體系，為每一位學生配置最合適的教育資源，幫助學生實現自我潛能的最大化發展。

編輯 _ 于萍