巧借支架，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力

在習(xí)作教學(xué)中，教師要合理整合習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作內(nèi)容，根據(jù)習(xí)作的難度，為學(xué)生搭建相應(yīng)的表達(dá)支架，提供必要的學(xué)習(xí)支持，綜合關(guān)聯(lián)學(xué)生的習(xí)作實踐與學(xué)習(xí)經(jīng)驗、關(guān)鍵知識與習(xí)作能力，減緩學(xué)生表達(dá)的坡度，降低學(xué)生習(xí)作的難度。

一、具化目標(biāo)，明晰表達(dá)方法

教材中每個單元的語文要素大多概括了該單元讀與寫的目標(biāo)，而單元內(nèi)的每一篇課文，又分別承擔(dān)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此構(gòu)成了整體與部分的發(fā)展性目標(biāo)體系。如四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，所選的《貓》《母雞》《白鵝》以及“閱讀鏈接”的《白公鵝》，分別以各種各樣的手法來表達(dá)作家對這些動物的喜愛之情。在教學(xué)時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多角度描寫的方法，如《母雞》一文中前后對比、欲揚先抑的方法，《白鵝》《白公鵝》中明貶實褒的寫法。之后可以讓學(xué)生從這些方法中選擇自己喜歡的一種，嘗試寫一些片段式的小練筆，為后面完整的習(xí)作打基礎(chǔ)。

如教學(xué)《母雞》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展這樣的項目化學(xué)習(xí)：“老舍要贊美母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，為什么卻在開始寫自己很討厭母雞呢？如果讓你寫一個人，你能運用這樣的寫法來表現(xiàn)人物的特點嗎？”學(xué)生在這樣的指引下，深入探究，寫出了趣味盎然的習(xí)作。如一位學(xué)生在作文《話說老爸》中這樣寫道：

每天放學(xué)回到家，我都會見到老爸躺在床上玩著手機(jī)，看著電視，是那么悠閑自在。媽媽則是做飯、洗衣、拖地……忙得不可開交。等媽媽做好飯，叫我們過來吃時，老爸才懶洋洋地起身。我在飯桌上吐槽他太懶了。爸爸說：“因為媽媽是家里的管家，很多事情都要她管著呢。”我知道老爸在打趣，也就沒有多說什么。

在對“寫出感情、寫出特點”單元語文要素的具體細(xì)化中，學(xué)生表達(dá)的方向更明確，遷移的意識和能力也更強(qiáng)烈。這樣的支架搭建，對于學(xué)生積累豐富的表達(dá)形式、進(jìn)行語言表達(dá)大有裨益。

二、敞亮思維，豐富習(xí)作素材

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出單一思維、常規(guī)思維，多角度、個性化、有創(chuàng)意地進(jìn)行素材的選擇、加工，這樣能夠真正提高學(xué)生選材、構(gòu)思的能力，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升。如上文《話說老爸》中，小作者為了突出爸爸懶惰的特點，表達(dá)自己的不滿之情，又追加了一段：

我在家里開始觀察老爸，他確實愛偷懶。家里的家務(wù)活都是媽媽在干，做飯也是媽媽，特別是有時候看我在家，也愛使喚我干這干那。比如說，他渴了，就會叫我：“姑娘，給老爸倒杯水。”雖然我每次都不情愿，但是他會說很多趣事或者講笑話，讓人哭笑不得，就給他倒水了。原來，老爸是有一張花言巧語的嘴。

教師可以將學(xué)生寫的片段進(jìn)行展示、分享。學(xué)生在范例的引導(dǎo)下思維被激活，思路被打開。如一位學(xué)生在寫《我家的淘氣小貓》時，就從“沙發(fā)上到處都是抓痕，房間里到處是它掉的毛，常常跟鄰居家的狗打得不可開交”等角度，吐槽它是個“麻煩精”，將欲揚先抑的寫法運用得淋漓盡致。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”以閱讀為習(xí)作的支架，通過學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式，而后為學(xué)生所用，這樣學(xué)習(xí)和運用方法，可以讓學(xué)生的習(xí)作水平得到提升。如上文《話說老爸》的小作者學(xué)著《母雞》一文的寫法筆鋒一轉(zhuǎn)，這樣寫道：

媽媽聽到我的吐槽，想了想說：“那你覺得媽媽愛偷懶嗎？”

“媽媽你從來都沒有偷懶過，家務(wù)都是你做的，爸爸從來都不做。”

“那是因為你只看到了我做的事情，爸爸做事情時你沒有看到呀。”

之后，媽媽給我講，爸爸是開大車的，工作非常累，所以回家之后就沒有過多的精力做別的事情了。其實爸爸也會做家務(wù)呀，有時候咱們都不在，爸爸一個人在家的時候也會拖地掃地，出去玩的時候，東西都是爸爸在背著。

爸爸也在為我們默默付出，只是他需要時間休息，因為他工作太累了。

四、多元評價，促進(jìn)能力進(jìn)階

以課堂內(nèi)師生互評、課外多種方式點評，將學(xué)生的習(xí)作置于大眾的視野，可以讓他們吸取多方意見，在被肯定的同時，也進(jìn)一步反思、改進(jìn)、完善自己的表達(dá)，有效促進(jìn)習(xí)作能力的進(jìn)階。以四年級下冊第七單元“我的‘自畫像’”這一評價支架的設(shè)計為例，圍繞本次習(xí)作的要求，筆者設(shè)計了這樣的評價量表（見表1）：

在這樣“教—學(xué)—評”一體化支架的指引下，學(xué)生知道了自己應(yīng)該從哪些方面去組織材料，怎樣把這些材料寫清楚。如一位學(xué)生這樣寫道：

我走到鏡子面前，看著鏡子中的我：不高不低的身高，不胖不瘦的身材，扎了一個馬尾辮，穿著學(xué)校發(fā)的校服，因為剛到家里還沒有來得及脫掉。平平無奇的長相，普普通通，放在人群中就不容易被發(fā)現(xiàn)。但是我依舊很喜歡自己的長相，可愛的眼睛圓圓的，不高不低的鼻梁和鼻子大小剛剛好，嘴巴小小的，臉紅潤潤的，生機(jī)勃勃。

說完我的長相，接著說說我的性格。雖然我的長相平凡，但是我的性格很好。我很喜歡我自己。在平時別人遇到困難需要幫助時，我喜歡樂于助人，在我遇到問題時也會大方地求助他人幫忙，比如做題不會的時候會讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)給我講題。我的責(zé)任心也很強(qiáng)。在班級里，我擔(dān)任班長的職務(wù)。雖然我的學(xué)習(xí)一般，但是我的能力出眾。平時班級紀(jì)律、班級管理、外出活動、運動會，我都能打理得井井有條，當(dāng)老師比較忙需要我協(xié)助維護(hù)班級秩序、監(jiān)督同學(xué)完成相關(guān)任務(wù)時，我都會非常出色地完成。

她的“內(nèi)容敘述完整”得到大家的肯定，她在“外貌描寫要抓住特點”“盡量完整地寫好一件典型事例”的建議下，認(rèn)真地進(jìn)行了修改。如外貌：“說起我自己，嘿嘿，我是個特別活潑而且喜愛運動的女孩。高高的馬尾辮，亮亮的眼睛忽閃忽閃的，兩頰總是紅紅的，筆尖常沁著汗珠。我每天都有用不完的精力，上完課做完作業(yè)后，就會和朋友一起下樓去玩。”關(guān)于責(zé)任心強(qiáng)，則選擇了一次運動會時，她從組織同學(xué)報名、進(jìn)行賽前突擊訓(xùn)練、做好后勤服務(wù)等方面做了詳細(xì)的敘述，讀來令人信服，習(xí)作也得到了完美升格。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)實踐時，要重視學(xué)生思考、探究的完整過程，讓他們在支架的助力下，降低表達(dá)的難度，實現(xiàn)表達(dá)能力的不斷進(jìn)階。

（作者單位：江蘇泰州市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏