課后習(xí)題：從機(jī)械訓(xùn)練到語言實(shí)踐

課后習(xí)題作為重要的助學(xué)系統(tǒng)之一，是編者基于文本特色、單元編排用意以及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求等維度精心設(shè)計(jì)的，是單元整體考量和單篇教學(xué)的重要內(nèi)容。依照傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師常常將這些助學(xué)系統(tǒng)視為簡(jiǎn)答的題目，要么在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主思考，要么直接作為課后作業(yè)讓學(xué)生自主完成。事實(shí)上，課后習(xí)題的價(jià)值絕不僅是為學(xué)生提供練習(xí)的題型，而應(yīng)該是師生圍繞著文本展開深度探究的抓手，應(yīng)該將其作為教師之教、學(xué)生之學(xué)的核心抓手。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者。

一、整體把握，在橫向關(guān)聯(lián)的整體活動(dòng)中彰顯定位

2022年版課標(biāo)指出語文課程教學(xué)目標(biāo)由“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度組成，課后習(xí)題也從這四個(gè)維度設(shè)計(jì)，圍繞了單元導(dǎo)語頁設(shè)定的方向和目標(biāo)，是課文體現(xiàn)單元目標(biāo)時(shí)的具體折射，與單元所設(shè)置的語文要素息息相關(guān)。基于單元教學(xué)理念，教師不能僅僅關(guān)注一篇課文的課后習(xí)題，而應(yīng)以橫向關(guān)聯(lián)的角度，嘗試從整個(gè)單元視域?qū)徱曊n后習(xí)題與其他助學(xué)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，解讀在達(dá)成單元目標(biāo)時(shí)所承載的任務(wù)，以融合的方式將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。

五年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，編選了豐子愷先生的《手指》，教學(xué)這篇課文的課后習(xí)題時(shí)，教師可以先結(jié)合單元定位，確立風(fēng)趣的內(nèi)涵，把握要求達(dá)成的程度，同時(shí)聯(lián)系“交流平臺(tái)”對(duì)這篇課文的關(guān)注和解讀：“作者用風(fēng)趣的語言，展現(xiàn)了五個(gè)鮮明的手指形象，讓我們想到生活中類似的人?！庇纱藖砜矗n后第二道題要求學(xué)生“體會(huì)一下，再抄寫下來”，教師就不能生硬地將這道題作為家庭作業(yè)讓學(xué)生一“抄”了事，而要聯(lián)系整篇教學(xué)，充分彰顯這篇課文在達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)理應(yīng)起到的作用。

首先，教學(xué)生詞，消除障礙。教師有意識(shí)地選擇了課文中能夠體現(xiàn)手指姿態(tài)與動(dòng)作的詞語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生初步感受文中語言表達(dá)的趣味性和形象性。其次，整體把握，梳理感知。教師根據(jù)課文對(duì)五個(gè)手指的介紹，組織學(xué)生梳理出描寫各種手指動(dòng)作姿態(tài)、作用和個(gè)性的關(guān)鍵句，讓學(xué)生在統(tǒng)整對(duì)比之下進(jìn)一步把握每根手指的特點(diǎn)。再次，由物及人，深化認(rèn)知。教師組織學(xué)生緊扣描寫手指的語言，從生活中尋找與此相對(duì)應(yīng)的人群。最后，從整體入手，交流匯報(bào)。教師始終以課文中生動(dòng)有趣的語言作為載體，指導(dǎo)學(xué)生感受作者語言的風(fēng)趣和幽默。

教師聚焦課后習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)，在明確了基本用意的基礎(chǔ)上，將課后習(xí)題與語文要素的融合落到實(shí)處。

二、巧妙轉(zhuǎn)化，在基于學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所有的教學(xué)行為都需要考量學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的接受能力。由于課后習(xí)題在表述上言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生無法全面地理解其中蘊(yùn)藏的真正價(jià)值，所以無論是理解題意，還是深入實(shí)踐都具有一定難度。教師要從學(xué)生的基本學(xué)情入手，在精準(zhǔn)把握題目用意的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過課后習(xí)題表述體系的轉(zhuǎn)換，組織開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，從而發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值。

五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一文課后第一道題是：“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對(duì)人類有哪些作用？”從表面上看，這道題并不難，主要指向?qū)W生對(duì)課文整體內(nèi)容的把握，但也暗含著對(duì)作者素材選擇、謀篇布局的整體感知，這是學(xué)生現(xiàn)有能力所無法洞察的。很多學(xué)生在理解這道題時(shí)，就會(huì)將自己在閱讀中所了解的相關(guān)信息作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有進(jìn)行必要的統(tǒng)整、歸類和提煉。教師可以組織學(xué)生先結(jié)合課文內(nèi)容，將自己所了解到的關(guān)于太陽的信息逐一填寫在知識(shí)卡片上，然后將這些卡片板貼在黑板上，根據(jù)信息內(nèi)容合理分類并進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生不僅了解課文描寫的維度，還洞察了作者圍繞這些維度所分寫的若干細(xì)化信息。

教師從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本的習(xí)題進(jìn)行深入理解和積極重構(gòu)，并組織學(xué)生進(jìn)行摘抄信息、張貼黑板、梳理歸類等一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)；另一方面通過學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)踐參與過程，將原本的課文內(nèi)容歸納為不同的維度、不同的信息，洞察說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而在可視化的方式下提升閱讀和理解的整體性效率。

三、深度開掘，在逐層進(jìn)階的思維活動(dòng)中提升能力

2022年版課標(biāo)將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，無論是課程教學(xué)的整體規(guī)劃，還是教學(xué)流程的細(xì)化，都需要積極指向核心素養(yǎng)。教材中每一篇課文的課后習(xí)題都是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要資源，即便有些題型看上去相對(duì)簡(jiǎn)單，其實(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)內(nèi)涵。教師需要從核心素養(yǎng)的維度重新審視和把握這些題目背后所蘊(yùn)藏的深層用意，真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

如四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文，刻畫了一只老麻雀冒著生命危險(xiǎn)保護(hù)自己孩子的無畏形象，課后習(xí)題要求學(xué)生想想課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的。這道題的核心價(jià)值就指向了作者的表達(dá)維度，決定了教師要將教與學(xué)的重點(diǎn)聚焦在作者的構(gòu)思以及語言形式層面上。面對(duì)這樣的課后習(xí)題，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)：首先，采用批注的形式，組織學(xué)生先品讀課文第4、5自然段，找出能夠體現(xiàn)老麻雀英勇無畏的關(guān)鍵性語句，將自己的感受融入批注的語言之中。其次，教師嘗試運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)語句的前后順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)語段中具有表達(dá)共性的語言進(jìn)行提煉，讓學(xué)生意識(shí)到在這個(gè)故事中，作者不僅寫了自己看到的、聽到的，更描寫了自己內(nèi)心所想到的，從而將作者蘊(yùn)藏在文本字里行間的構(gòu)思和盤托出。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的構(gòu)思，根據(jù)看到的、聽到的和想到的三個(gè)層面，選擇一種常見現(xiàn)象展開模仿性練筆。

但是，這樣的教學(xué)看似緊扣課后習(xí)題的要求，其實(shí)學(xué)生仍舊處于思維模糊的狀態(tài)，并沒有與作者形成深入對(duì)話，更沒有解構(gòu)其中所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼，教師除了要讓學(xué)生了解作者是從看到的、聽到的和想到的三個(gè)維度展開描寫之外，還需要把握其中暗藏的一條主線，即老麻雀表現(xiàn)出來的英勇無畏都源于對(duì)小麻雀的愛，旨在告訴學(xué)生：并不是所有看到的、聽到的和想到的都需要完全寫出來，而要根據(jù)想要表達(dá)的中心思想選擇素材、組織語言。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以借助這一道題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入：作者并沒有將這三個(gè)維度完全割裂開來描寫，而是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)，巧妙地交織、融合在一起，同時(shí)還花費(fèi)了一定的筆墨描寫了獵狗的表現(xiàn)，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比反襯作用。

這一道題蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的認(rèn)知從表層引向文本的深處，建立與作者對(duì)話的多維渠道。

課后習(xí)題并不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題，而是落實(shí)單元語文要素的一級(jí)級(jí)石梯，更是確定語文課程教與學(xué)重點(diǎn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下對(duì)課后習(xí)題的認(rèn)知，理解課后習(xí)題所承載的編者用意，并將其與教學(xué)流程的實(shí)施有機(jī)融合，充分發(fā)揮課后習(xí)題的效能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇連云港市塔山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍