摭談單元整體視域下觀察類課文的教學

2022年版課標在第二、第三學段都提出了“觀察”的相關要求，如“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“養成留心觀察周圍事物的習慣”。教材也非常關注對學生觀察能力的培養，多次與單元表達要素關聯，將觀察作為積累習作素材的重要手段。三年級上冊第五單元的語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。”在教學時，教師就要緊扣觀察的具體要求，統整文本與學情等設計聽說讀寫的學習任務群，從而讓學生高效地完成習作任務。筆者以《搭船的鳥》一文為例，談談自己在教學中的嘗試。

一、基于教材定位，在單元內容中聚焦不同

為突顯本單元的重點“觀察”，教師在單元教學之初，可以先從習作單元的編排特色入手，引導學生通過前后聯系、縱深對比，觀察發現習作單元與其他單元之間的不同，進一步激發學生對“學會觀察”的期待。

首先，教材中有精美的插圖，但很容易被學生忽略。教師可以利用《花的學校》《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的插圖，根據學生學情，讓學生進行圖文對照，明晰哪些是作者通過仔細觀察得到的，初步體會作者留心觀察的作用，從而讓學生認識到只要留心、細致觀察，就能夠在平凡的生活中發現美感。由此，教師繼續引導學生觀察三年級上冊第五單元“導語篇章頁”中的圖案，明確本單元的重點是要學會留心觀察，學會觀察生活中常見的人、事、景等，逐步養成留心觀察的習慣。

其次，語文課程具有鮮明的整體性、綜合性特征。在教學中，教師應以一個主題為抓手，組織學生進行統整性學習，從單元整體層面規劃學習內容，并讓學生對即將開展的學習內容形成初步了解：對精讀課文，重點學習作者是如何進行細致觀察并將事物的特點展現出來；習作例文提供了借鑒和模仿的參照資源；“交流平臺”則是對范例文本觀察方法的梳理、回顧與整理，為后續的“初試身手”提供方法遷移的實踐性平臺。這樣，學生不僅會對習作單元的編排結構有整體的了解，而且能為后續高效學習奠定基礎。

二、設置板塊任務，在逐層進階中習得方法

2022年版課標將“學習任務群”作為課程的“組織與呈現形式”，教師可以借助具體的學習任務單以及層級進階的學習任務群，將作者觀察的內容以及如何觀察對學生進行深入指導。

首先，激活多維感官。很多學生對于觀察的認知比較局限，在沒有學習本單元之前，認為觀察就是純粹的“看”。針對這一現狀，教師可以以課文為藍本，引導學生思考：“課文中描寫了哪些事物？作者是怎么觀察的？”學生基于原始的生活經驗明白作者充分運用了自己的多種感官，細心觀察景物。以“聽”的方式，描寫了雨聲；用“看”的方式，關注了撐船的船夫以及搭船的那只翠鳥；還調動了思維，通過“想”的方式進行了一系列的猜測。作者正是在邊聽、邊看、邊想的過程中，不斷豐盈著自身的收獲。由此，激活學生的觀察經驗，引導學生通過用鼻子聞、用手摸等不同的方式去感受。

其次，進行多維度觀察。很多學生對于觀察，總是局限在一個角度的“看”上。教師可以借助課文第2～4自然段，讓學生關注作者描寫翠鳥的部位和顏色等不同的方面，引導學生深入思考：“作者為什么要從這些方面進行觀察和描寫？”緊接著，利用語段呈現的信息資源，如表示顏色的“紅色的長嘴”“翅膀帶著一些藍色”“羽毛是翠綠的”，讓學生真正認識到這是最能體現翠鳥與其他鳥不同的部分，展現了翠鳥在形態和顏色上的與眾不同。隨后，教師可以讓學生緊扣翠鳥的身體部件，嘗試運用語段中的語言去描述翠鳥的外形特點。教師還可以將作者描寫外形的語段整體呈現，讓學生與自己的表達對比，從中發現作者不僅合理確定了觀察和描寫的內容，同時也非常關注觀察和描寫的順序，將翠鳥的外形特點完全呈現在了讀者面前。

教師引導學生從不同的感官、多維度的視角觀察，讓學生認識到觀察引領表達從無序走向有序、從無料走向有料所起到的重要價值，為學生后續的深入學習奠定基礎。

三、搭建實踐支架，在模仿創生中遷移運用

基于教材讀寫一體化的基本原則，所有精讀課文與習作例文，都是為單元習作所提供的范例性樣本。因此，教師可以搭建支架，推動學生觀察和表達能力的協同發展。

首先，教師可以在學生學習課文后，出示五張鳥兒的圖片，其中有一幅是翠鳥圖，另外四張都是其他鳥類。組織學生借助圖文并茂的方式，一邊閱讀文字，一邊觀察這些圖片，在聯系對比的過程中辨認出哪一幅圖是翠鳥，并說出自己的理由，進一步認識到作者準確、形象的表達都源于其前期深入細致的觀察。

其次，結合課文第3自然段對翠鳥外形的描寫，教師可以在學生習得作者觀察和表達方法的基礎上，引導學生遷移實踐。教師出示燕子的圖片，讓學生說說可以從哪些方面來觀察燕子的外形，并模仿作者的寫法去寫，再依照從整體到部分的順序，遴選出最具有燕子外形特點的語段。在學生做出自己的判斷之后，教師相機為學生出示下一學期即將學習的鄭振鐸的經典名篇《燕子》的第1自然段。這樣的表達實踐，將合理進行觀察、遴選表達素材、學會有序呈現等多維學習成果進行了集中、統一的呈現。

再次，對于觀察能力的培養，教材依照不同的學段，設置了一連串層級鮮明的進階性語文要求。作為起始性、階段性的觀察，具體要求定位在“留心觀察”上，旨在喚醒學生內在的觀察意識，并且養成觀察、記錄的習慣。教師除了針對外形觀察的部分引導學生進行遷移練筆之外，還可以針對動態的“捕魚”場景，為學生播放一段“小雞啄食”的視頻，引導學生結合生活實際思考：“假如生活中，我們無意間發現一只小雞不停地將自己的嘴伸向泥土中，還不斷地點著頭，你會怎么想？又會怎么做呢？”借助這樣的交流與探討，幫助學生認識到，生活中的資源是廣闊而豐富的，只要留心就能捕捉到習作中需要的素材，從而培養學生“留心觀察”的意識。由此，學生通過觀看視頻，形成整形印象，然后交流觀察到的動作和狀態，同時對于一些關鍵性的動作，教師可以采用慢放甚至回放等不同的方式，對其進行分解。最后，組織學生將看到的“小雞啄米”的過程寫成一段話。

觀察是習作的基礎，更是積累寫作素材的重要手段。教師要準確解讀和把握教材中習作單元的結構，確定精讀課文的范例價值，通過開發和運用，為學生從讀到寫的切換和轉化提供支撐，從而高效實現單元教學目標。

（作者單位：福建泉州市第二實驗小學開發區校區）

責任編輯 唐 敏