跟著教材學表達

讀書，既可以拓寬學生視野，又能提升學生的語言文字運用能力。教師可以充分利用閱讀課堂讓學生向教材中的經(jīng)典文學作品學習表達特點，幫助學生提升表達能力。

一、記事類習作的敘述建模

把一件事寫完整、寫清楚、寫具體，是很多閱讀單元重要的語文要素。學生可以在單元內的課文中學習到很多語言表達的藝術，并在閱讀中積累，最后靈活地運用到自己的表達中去，從而形成屬于自己的語言表達方式。這樣的敘述建模，對于提高學生表達的基本功大有裨益。

如四年級上冊第五單元圍繞語文要素“把事情寫清楚”安排了《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文，還有《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇習作例文，讓學生思考、揣摩寫好事情起因、經(jīng)過、結果的方法，認識到寫作順序的重要，學習從看、聽、想等多個角度寫清楚的表達模型，在習作實踐中能有意識地運用這些方式，讓自己的表達更清楚。如一位學生這樣寫自己學包餃子的事：

一張薄薄的面皮兒，一勺攪拌好的肉餡兒，三折兩折，一個可愛的餃子就在媽媽的手中“誕生”了。可是，這看似簡單的活兒輪到我做時，卻是那樣折騰：我先剝離出一張面皮，把它平攤在手掌上。涼涼的皮兒覆蓋了我的整個手掌，我不得不使勁張開五根手指來托住它。可是，面皮兒還是從手指間的縫兒里往下墜。我只得合起兩只手來捧住它，然后請媽媽幫我放上餡兒。等媽媽挖了餡兒倒在面皮的中心后，我就用兩個大拇指，配合著卷起一邊，再按壓住它來對折，圈起，捏緊兩頭。然而，可能我只關注捏接頭處了，餃子胖胖的肚皮突然裂開，肉餡一下子涌了出來。

唉，功虧一簣啊！我只得倒出餡兒，重新?lián)Q了一張面皮。這次，我把皮兒平放在案板上，然后放上一勺肉餡，并將其按壓緊實，然后將皮兒對折，再對折，最后輕輕拎起兩端，將它們捏在一起，我獨立包的第一只餃子就這樣“誕生”了。

本文作者按照包餃子的步驟，通過一系列的動作描寫，將學的過程寫得清清楚楚。我們在讀這樣的文字時，眼前仿佛就浮現(xiàn)了她小心翼翼包餃子的畫面。這就需要培養(yǎng)學生良好的語言文字表達力和表現(xiàn)力。

二、寫人類習作的方法建構

在寫人的習作實踐中，學生需要運用多種表達方法，將要寫的那個人寫得有特點、有個性。細細閱讀《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等課文，就可以發(fā)現(xiàn)選擇一件典型的事例非常重要。而且，在敘述這件事時，要寫好人物的表現(xiàn)，如語言、動作、神態(tài)、心理活動等，這樣才能塑造出具體、生動的人物形象。例如：

我們班有一個很厲害的女孩，她是我們眼里的“學神”。為什么這么說呢？因為她每一門功課都非常好，成績總是第一。也許你要說：“這種人一般叫做‘學霸’，為什么叫她‘學神’呢？”這是因為她平時也總和我們一起玩，很少見到她刻苦學習。我們都在為一道題目冥思苦想時，她卻能很快解答出來，而且用最簡潔、最清晰的方式給我們講解，讓我們也能豁然開朗。

這里，小作者明顯沒有想好典型的事例，對人物的表現(xiàn)也沒有進行多角度的描寫，因而顯得空洞無力。所以，寫作時可以確定一個最能體現(xiàn)“學神”特點的事例，再通過一些細節(jié)刻畫，讓人物形象更真實、更豐富。例如：

就拿上一次數(shù)學課來說吧，在學完了“長方體的體積計算”后，老師讓我們計算一個“套中套”盲盒的總體積是多少。我第一感覺就是這個計算太麻煩了，正猶豫著先計算哪一個體積時，“學神”已經(jīng)舉起了手。老師疾步走過去，看了她的計算過程后，不由得豎起了大拇指，大聲表揚道：“你的方法很獨到！”原來，她發(fā)現(xiàn)兩個盲盒之間存在著倍數(shù)關系，即外面的盒子的長、寬、高都是里面盒子的兩倍，所以算出里面那個的體積之后，“套中套”盲盒的總體積就容易算出了。

我曾經(jīng)好奇地問她：“平時我也沒看到你比我們多學習，下課時也總是和我們一起玩，怎么你的學習就這么優(yōu)秀啊？”她說：“學習并不是看時間長短，而要看效率。我喜歡動腦快速思考，對學習也很有興趣。在該學習的時候我就認真學習，該玩的時候就放開玩。這樣，學就學得專心，玩也玩得痛快，有助于更好地學習。”

三、狀物類習作的視角選擇

狀物類的習作，尤其需要將事物的特點寫清楚，表達自己內心的情感，這樣才能引起別人的共鳴，讓人在共情中有所思考，有所感悟，并受到美的熏陶。如四年級上冊第三單元中《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶先生通過對爬山虎葉子特點和觸須的生長變化的觀察和描寫，把爬山虎充滿活力的形象描寫得準確而又形象。四年級上冊第一單元中《走月亮》一文，則用擬人的手法，把小溪和小水塘寫得清新可愛。學生在寫植物時，也可以借鑒作者的方法，多角度觀察、描摹。如有學生在寫鴨腳木時，這樣寫道：

前不久，爸爸興致勃勃地從網(wǎng)上買了一棵小樹苗，說這是發(fā)財樹，寓意著八方來財。我很納悶，這個看著普普通通的植物，與“財”是怎么攀上關系的？爸爸看著我疑惑不解的眼神，笑著說：“這你就不明白了吧？且聽我慢慢道來。你看這葉子，它一般是八片一組，朝著四面八方完全展開，而且，它四季常青，可不是財源滾滾嘛！”

我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)主干上的每一個側枝上，只頂著一組葉片。一組葉片大多是八片，當然，也有一些是六片和七片的。橢圓形的葉片平攤開來，形成一個輻射開來的平面圓。我用手機拍照，在網(wǎng)上搜了一下，發(fā)現(xiàn)它的學名叫“鴨腳木”，也叫“鵝掌柴”“傘托樹”，這些名字與它葉子的形狀緊密關聯(lián)。

爸爸是個健忘的人，自這鴨腳木買回來后，他澆水的次數(shù)屈指可數(shù)。可是盡管這樣，鴨腳木依然以它飽滿的綠迎接著我們的眼睛。我很好奇鴨腳木是靠什么來繁殖的，網(wǎng)上介紹是靠種子播種的，也有說扦插的。可是這么小的一株，哪有那么粗的主干呢？我試著掰下最底部的三根枝條，隨手把它插在花盆里。一個月后，這三根枝條和上面的葉子依然蔥蔥綠綠的，我小心地挖出來一看，下面居然生出白白的細須了！

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讓學生在積極的閱讀中積累，在智慧的借鑒中運用，這樣，寫作的密碼就被破解，學生的語言表達能力也會迅速提升。

（作者單位：福建泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學）

責任編輯 唐 敏