“那一刻”與“印象深刻”的情感描摹

五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡單的習(xí)作技巧，能夠?qū)懗龊唵蔚牧?xí)作。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，比起內(nèi)容的完整度、字詞的正確使用等要求，應(yīng)更注重學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，如事件描寫是否具體、情感表達(dá)是否充分等。而習(xí)作內(nèi)容與情感是相輔相成、不可分割的，沒有內(nèi)容的習(xí)作情感表達(dá)也是空洞的，沒有情感浸潤的語言更是味同嚼蠟。在這一前提下，教師可以著重進(jìn)行“情感描摹”這一技巧在習(xí)作中的使用教學(xué)。

“情感描摹”就是描摹情感，從圖畫的角度來說，就是先線條勾勒出情感的模樣，再用顏色進(jìn)行填充，如此才能夠知道情感的形態(tài)和動態(tài)。如在心情美好時(shí)，情感的具體模樣可以是一束花、一朵云，而在心情低落時(shí)，情感又可以是遍地沙礫的荒漠、檐角下潮濕的角落等。而明亮的顏色代表著積極向上的情感走向，低沉暗淡的顏色用來反映消極悲觀的情感走向。學(xué)生通過“情感描摹”的方式可以了解自己的情感，知曉內(nèi)心的情感狀態(tài)和走向，還可以通過情感的溝通和傳達(dá)，更好地了解自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，在“情感描摹”教學(xué)中教師可以幫助學(xué)生更好地通過習(xí)作實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“那一刻”：時(shí)間停止下情感流淌的自我感知

具體的某個(gè)時(shí)刻，一旦過去就在時(shí)間中定格，這是客觀的事實(shí)。而在主觀視角下，“那一刻”所感受到的情感是持續(xù)的、變化的、歷久彌新的。如何感知那個(gè)瞬間的情感流淌，并隨著時(shí)間的推移，總能準(zhǔn)確表達(dá)出對“那一刻”的感覺，是學(xué)生運(yùn)用“情感描摹”寫好習(xí)作的關(guān)鍵所在。

描摹情感的第一步，是細(xì)致入微的觀察。教師應(yīng)注重在學(xué)生已經(jīng)觀察到的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)生在觀察時(shí)未曾涉及到的角度，提升學(xué)生對事物變化的敏銳度，拓展視野，感知其中微妙的變化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過一系列方法幫助學(xué)生提升“情感描摹”的技巧，豐富學(xué)生內(nèi)心的自我感知。以五年級下冊第一單元習(xí)作內(nèi)容“那一刻，我長大了”為例：回憶自己成長過程中，有沒有某一個(gè)時(shí)刻讓你忽然覺得自己長大了？“今年過生日時(shí)，我發(fā)現(xiàn)媽媽的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……”以過生日為例，教師向?qū)W生提出疑問：過生日時(shí)你的心情是怎樣的，當(dāng)看到母親眼角的皺紋時(shí)心情又是怎樣的？現(xiàn)在你是否還會想起母親眼角的皺紋，心情是怎樣的？試想未來你于某天再次回想起這些，心情會怎樣？

通過對比三個(gè)不同時(shí)間段學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的“那一刻”，不同時(shí)空下自己內(nèi)心的情感會有所不同。如此，學(xué)生通過聯(lián)想與想象能夠認(rèn)識到更多不同的情感元素，豐富情感認(rèn)知，繼而在內(nèi)心流淌的情感中感受到更多的可能性，豐富情感內(nèi)容，加深對事物的描寫與敘述。

因此，在多重視野下體悟“那一刻”的情感流淌，才能突破時(shí)空的限制，準(zhǔn)確感受不同時(shí)空下微妙的情感變化，捕捉“那一刻”的情感狀態(tài)，為日后更好地習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

二、“印象深刻”：思維深度下情感細(xì)節(jié)的悲喜走向

“那一刻”不僅印象深刻，更是向內(nèi)心深處情感的滲透，但是在紛繁交錯(cuò)之余，學(xué)生可以通過思維感受情感，判斷“悲傷”或“喜悅”的走向，感受生活。而思維的深度直接影響到對情感細(xì)節(jié)的挖掘程度，進(jìn)而影響到情感走向的細(xì)致劃分。同樣是悲傷，與朋友告別后的傷感和親人離世后的悲痛是截然不同的；同樣是喜悅，朋友聚會時(shí)候的歡愉和金榜題名時(shí)的狂喜也差異甚大。由此，在教學(xué)中，教師在“印象深刻”處進(jìn)行情感描摹，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維深度，把控自身的情感細(xì)節(jié)，劃分情感的細(xì)微走向，使之成為“情感描摹”技巧教學(xué)的應(yīng)有之義。

為了讓學(xué)生更好地感知思維深度下情感細(xì)節(jié)的悲喜走向，教師以《蒙娜麗莎的微笑》油畫作為道具進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。首先，教師給學(xué)生提供這幅油畫的創(chuàng)作背景：那時(shí)，據(jù)說蒙娜麗莎的幼子剛剛夭折，她一直處于哀痛之中，悶悶不樂，為了讓女主人高興起來，達(dá)·芬奇在作畫時(shí)請來音樂家和喜劇演員，想盡辦法讓蒙娜麗莎高興起來。

然后，教師向?qū)W生出示《蒙娜麗莎的微笑》，并提問：“這幅畫雖然展示的是‘微笑’，但是內(nèi)心是處于‘開心’狀態(tài)還是‘悲傷’狀態(tài)呢？為什么？”學(xué)生各執(zhí)己見，有的認(rèn)為是“一時(shí)的開心凝聚成的經(jīng)典”，有的認(rèn)為是“一生的傷痕無法磨滅”。因此，《蒙娜麗莎的微笑》雖然讓人印象深刻，但是其內(nèi)心深處是思維的不斷往復(fù)，是不同細(xì)節(jié)的不同走向，即便是開心，也是苦澀中的“曇花一現(xiàn)”，如若是悲傷，也有極致深淵中的“一束微光”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生分辨不同的情感細(xì)節(jié)，感知情感細(xì)節(jié)背后產(chǎn)生的本質(zhì)原因，如此，才能為學(xué)生更豐富的情感寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生撰寫出優(yōu)秀且經(jīng)典的習(xí)作。

三、邏輯思路：從過程方向與細(xì)節(jié)填充中縱橫描摹

習(xí)作體現(xiàn)一定的邏輯勾連和思維過程，無論是過程方向還是細(xì)節(jié)填充，都是有始有終、有跡可循的。“情感描摹”從過程方向上需要體現(xiàn)的是情感的初始形態(tài)到終極具象，是將內(nèi)心抽象的情感勾勒成具體的模樣。于細(xì)節(jié)填充方面，在對情感進(jìn)行描摹時(shí)，需要做好情感基調(diào)的渲染，并注重感知情感的細(xì)微變化與走向，尋找到當(dāng)下最準(zhǔn)確的情感狀態(tài)，將其訴諸筆端，填充進(jìn)情感的具象，為整篇習(xí)作添光增色。“情感描摹”有一定的邏輯思維，過程方向是整體，細(xì)節(jié)填充是局部，從整體走向的把握，再到局部細(xì)節(jié)的熠熠生輝，二者相輔相成，缺一不可。如此，在描摹情感時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重過程方向與細(xì)節(jié)填充的齊頭并進(jìn)，才能做好習(xí)作中的情感架構(gòu)，于縱橫交錯(cuò)中使得情感的表達(dá)“有血有肉”。

“情感描摹”的具象表現(xiàn)為習(xí)作的敘事能力與細(xì)節(jié)的處理技巧，以一定的敘事過程來體現(xiàn)情感的過程，以細(xì)節(jié)的處理體現(xiàn)情感的變化，如此，不僅不枯燥，還更顯得合理且恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，以“那一刻，我長大了”中“今天爺爺走了很遠(yuǎn)的路，給我買了一雙心愛的球鞋。接過球鞋，我感覺手上沉甸甸的……”為例，從中心思想上來看，作者所要表達(dá)的是心疼爺爺走了很遠(yuǎn)的路為自己買心愛的球鞋。而為了表現(xiàn)這份“心疼”，作者使用形容詞“沉甸甸”來描述自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感狀態(tài)。但是這里值得注意的是，作者如果從前便注意到愛是“沉甸甸”的，還會產(chǎn)生此刻的狀態(tài)嗎？因而可以發(fā)現(xiàn)，情感的變化是有過程的，是有起因和結(jié)果的。所以，在具體的習(xí)作過程中，需要以事件的發(fā)展過程體現(xiàn)情感的變化，以具體的細(xì)節(jié)構(gòu)成體現(xiàn)情感細(xì)微的不同。由此可見，“沉甸甸”不僅體現(xiàn)的是作者對爺爺?shù)男奶邸鄣臐饬遥瑫r(shí)體現(xiàn)的是作者被喚醒的內(nèi)心，是其情感生長的“枝蔓”，是作者成長的痕跡。

（作者單位：江蘇新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍