支架理論下中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)探微

習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生各項(xiàng)技能提高的關(guān)鍵期，其中，“表達(dá)與交流”技能即習(xí)作思維和能力的培養(yǎng)，是此學(xué)段教學(xué)創(chuàng)新和突破的重要著力點(diǎn)。教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合課堂“教—學(xué)—練—評(píng)”四大環(huán)節(jié)，巧借支架，幫助學(xué)生將心中所想、腦中所思轉(zhuǎn)換為書面語言，最終走向自主習(xí)作，為學(xué)生習(xí)作提供必要的理論和方法支持，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和素養(yǎng)的提升。

將支架式教學(xué)理論與中高年級(jí)習(xí)作課堂重要環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，實(shí)際上是“教—學(xué)—練—評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)相一致的教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合，是習(xí)作教學(xué)改革創(chuàng)新的方向。支架理念引領(lǐng)“教—學(xué)—練—評(píng)”朝著教學(xué)目標(biāo)共行，使得教前有方向，學(xué)練有階梯，評(píng)測(cè)有空間，有效改善以往教學(xué)過程中四個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)、不平衡的現(xiàn)狀。同時(shí)，將支架式教學(xué)理論與中高年級(jí)習(xí)作課堂重要環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，能夠有效幫助教師明晰“教什么”“怎么教”的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

一、教前有方向

1.目標(biāo)支架

教師在教學(xué)之前要確定教學(xué)目標(biāo)，建立目標(biāo)支架，從而避免教學(xué)目標(biāo)的空泛或冗雜。目標(biāo)支架的確立首先需要考慮的因素是教材。教師要對(duì)中高年級(jí)教材的習(xí)作單元進(jìn)行系統(tǒng)性的研究和梳理，針對(duì)每一學(xué)段、每一單元的習(xí)作要求，系統(tǒng)性地搭建目標(biāo)支架，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰，內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)。其次是明確學(xué)生習(xí)作能力和素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)不再局限于“能寫”，而要朝著“會(huì)寫”的方向提升。因此，教師要制訂能夠提升學(xué)生習(xí)作思維的目標(biāo)支架，體現(xiàn)教學(xué)的層次性和階梯性。

如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作內(nèi)容為“我和_____過一天”，習(xí)作要求是選擇你感興趣的神話人物或童話人物，想象自己與其過一天會(huì)發(fā)生的故事。本課的目標(biāo)支架可以確定為：（1）明確所選人物的性格以及特長(zhǎng)；（2）想象你與所選人物之間可能會(huì)發(fā)生的主要事件。

2.難點(diǎn)支架

教學(xué)難點(diǎn)的確立使得目標(biāo)支架的指向性和針對(duì)性更強(qiáng)，也能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中有所側(cè)重，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的使用時(shí)長(zhǎng)，并優(yōu)化教學(xué)策略，極大地提升習(xí)作教學(xué)效率。教師要從本班學(xué)生的學(xué)情入手，針對(duì)學(xué)生所處的年齡段以及學(xué)段，確定切實(shí)可行的難點(diǎn)支架，避免習(xí)作教學(xué)無方向、無重點(diǎn)開展。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了______”時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂秒y點(diǎn)支架，引導(dǎo)學(xué)生寫清楚學(xué)習(xí)某一件事情的過程，寫出難忘的經(jīng)歷以及心情的變化。

二、學(xué)練有階梯

1.內(nèi)容支架

設(shè)置內(nèi)容支架的目的是讓學(xué)生“會(huì)寫”，克服“怕寫”的思維障礙，將腦中所思所想呈現(xiàn)在書面上，這是習(xí)作的第一步。教師要緊扣目標(biāo)支架，根據(jù)學(xué)生情況和習(xí)作特點(diǎn)，創(chuàng)建形式多樣的內(nèi)容支架，讓學(xué)生在每個(gè)思維節(jié)點(diǎn)都有支架進(jìn)行助力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。常見的內(nèi)容支架有任務(wù)情境、關(guān)鍵詞法、思維導(dǎo)圖。此外，教師在制訂內(nèi)容支架時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，采用靈活的內(nèi)容支架，在滿足學(xué)生不同需求的同時(shí)，避免習(xí)作內(nèi)容的單一化和模式化。

如五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容為“介紹一種事物”，教學(xué)中教師可以使用內(nèi)容支架，如設(shè)置任務(wù)情境。任務(wù)一：說出你喜歡的一種事物；任務(wù)二：搜集說明對(duì)象的資料，可通過網(wǎng)絡(luò)明確說明對(duì)象的特點(diǎn)；任務(wù)三：試著使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法（打比方、舉例子、列數(shù)字等）對(duì)說明對(duì)象進(jìn)行描繪；任務(wù)四：嘗試從不同角度進(jìn)行思考，拓寬寫作思維。

2.方法支架

設(shè)置方法支架的目的是讓學(xué)生“寫好”，是基于已完成的習(xí)作思路及語句，進(jìn)行修正和潤(rùn)色。方法支架應(yīng)緊扣目標(biāo)支架，采取同層次學(xué)生共同進(jìn)步，不同層次學(xué)生分階梯引導(dǎo)的方式，多角度綜合提升學(xué)生的習(xí)作能力。在學(xué)生完成習(xí)作后，方法支架能夠針對(duì)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上或語句上的不足進(jìn)行有效突破，從而幫助學(xué)生不斷修改，提升習(xí)作質(zhì)量。常見的方法支架有方法傳授、修辭潤(rùn)色以及典型示范等。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”時(shí)，方法支架在語句潤(rùn)色方面的運(yùn)用如表1所列。

三、評(píng)測(cè)有空間

1.診斷支架

評(píng)測(cè)是以診斷提升為目的的。診斷支架的使用能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中形式單一以及模式化的現(xiàn)狀。診斷支架要以目標(biāo)支架為核心，從診斷依據(jù)、診斷方法和診斷主體三個(gè)維度著手，搭建適合中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)。診斷支架要與目標(biāo)支架一致，目的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。診斷方法要多樣，可以采用定量和定性相結(jié)合的方式。診斷主體要多元，積極鼓勵(lì)同班同學(xué)、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生主動(dòng)參與到診斷體系中。

六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”習(xí)作練習(xí)的診斷支架設(shè)計(jì)如表2所列。

2.認(rèn)知支架

認(rèn)知支架旨在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的習(xí)作時(shí)能夠進(jìn)行正確的自我反思和自我檢測(cè)，對(duì)自己的習(xí)作能力和素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，避免過度自卑或者自大，在看到個(gè)體不足的同時(shí)也要看到個(gè)體進(jìn)步。此外，認(rèn)知支架還可引導(dǎo)學(xué)生能夠有意識(shí)地將習(xí)作所涉及到的能力和素養(yǎng)進(jìn)行有效遷移，將其運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中，從而在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人習(xí)作的評(píng)價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生從材料選擇、情感抒發(fā)、表達(dá)方式以及語言流暢度等角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而真正客觀地認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是中高年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。支架式教學(xué)理論立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是提升習(xí)作能力的重要途徑，所以將支架式教學(xué)理論與習(xí)作課堂重要環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，能夠有效降低習(xí)作難度，逐步提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位：浙江嘉興市桐鄉(xiāng)市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍