自動化專業應用型轉型“五融合”模式路徑探索與實踐

［摘 要］ 現代化產業體系是現代化國家的關鍵物質技術支撐，新型工業化作為其核心驅動力，正重塑產業格局。在數字化、智能化引領的新型工業化與產業數字化浪潮下，江西省及九江市積極響應，出臺系列政策推動數字經濟發展，助力產業與企業實現智能化、綠色化轉型。這一趨勢引發了對高素質應用型自動化專業人才的強烈需求。地方應用型高校肩負著為地方產業輸送適配人才的重任，但傳統以學科知識為主導的培養模式已難以契合當下需求。為貫徹教育部關于院校轉型的指導意見，積極推進應用型轉型，高校亟須將人才培養模式轉變為以實踐能力培養為核心。探索一條高效、科學的轉型路徑，這不僅是專業轉型初期的工作重點，更關乎轉型的成敗。

［關鍵詞］ 社會經濟；結構比例；轉型；人才需求；轉型路徑

［基金項目］ 2022年度教育部產學合作協同育人項目“新工科背景下自動化專業應用型轉型路徑研究”（220504838260509）；2022年度江西省教育規劃項目“以服務區域科技企業為導向的創新創業教育研究——基于‘互聯網+’大學生比賽視角”（22YB222）

［作者簡介］ 游 芳（1974—），女，江西泰和人，碩士，九江學院電子信息工程學院講師，主要從事智能控制、工程教育研究；鄧長壽（1972—），男，安徽肥西人，博士，九江學院電子信息工程學院教授，主要從事群體智能、工程教育研究；羅東云（1979—），男，江西宜豐人，博士，九江學院電子信息工程學院副教授，主要從事智能控制、創新創業教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0109-05 ［收稿日期］ 2025-01-04

2023年9月，習近平總書記就推進新型工業化作出重要指示指出，新時代新征程，以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業，實現新型工業化是關鍵任務［1］。新型工業化是現代化產業體系的核心引擎，它通過技術創新和高效的生產方式，推動工業生產的轉型升級和高質量發展。新型工業化不僅提高了工業生產的效率和效益，還帶動了相關產業的發展，促進了整個現代化產業體系的優化和升級。為了構建江西省現代產業體系和新型工業化，江西省出臺了“1269”行動計劃，該計劃是一個針對制造業重點產業鏈現代化建設的政策措施。與此同時，九江市全面實施制造業“9610”行動，旨在推動九江市制造業的發展，促進產業升級和轉型。這些產業發展引導政策，對高素質應用型自動化專業人才具有強烈的需求。

九江學院電子信息工程學院自動化專業，作為一所地方本科院校的工科專業，擔負著服務九江地方經濟、解決九江地方行業急需人才問題、改善地方人才結構層次、為九江地區的生產技術發展輸送科技人才的任務，旨在為地方培養具有正確的價值觀、社會責任感、扎實的專業理論基礎、創新意識和較強的實踐能力的高素質應用型人才，為地方經濟發展鋪墊人才基礎，提供技術支持。為了更好地貼近地方發展現狀，有效解決地方經濟發展對高素質應用型人才培養的特定需求，結合本校自動化專業特點，探索和思考以思教融合為引領，圍繞創教融合之中心，創新產、賽、科、教，多維度的培養方式和教學模式，建設出一條凸顯自動化專業特點，緊跟時代步伐，創新人才培養模式的應用型轉型路徑。

一、專業應用型轉型背景

教育部發展規劃司在《支持應用型本科高校發展有關工作情況》中明確指出，推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容；《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》也明確提出，建設高質量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉變［2］。截至2025年，雖無確切的整體統計數據，但從部分省份情況來看，參與應用型改革試點的高校數量在不斷增加，例如，山東省應用型本科高校建設三批共49所高校；江西省計劃到2025年將全省2/3以上的本科高校建成應用型高校。九江學院電子信息工程學院自動化專業轉型屬于通過二級學院開展試點轉型，專業充分認識到應用型轉型不但符合高等教育發展規律，是地方經濟發展的需求，也非常符合專業發展趨勢，能夠幫助專業在產業變革中保持優勢，更好地與社會生產需求相匹配，提高專業學生的就業競爭力，因此應用型轉型勢在必行。

二、應用型本科教育的特點

習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［3］。高等教育的本質是培養人，應用型本科教育的內涵是高校按照社會經濟和生產技術的發展需求培養符合人才層次結構的專業人員。應用型本科教育與普通高等教育既有共同點又區別于普通高等教育，而地方高等院校的應用型轉型主要是指以應用型人才培養為目標，圍繞此目標修訂專業人才培養方案，調整課程設置，修改教學大綱，結合生產實際增設實踐環節，以全方位教學體系改革開展應用型人才培養；開展校企合作，打通從課堂到崗位的通道，多環節、多層次實現應用型人才的教育培養。區別主要體現在以下方面。

（一）專業人才培養目標轉變為高素質應用型人才

專業人才培養目標從原來的培養德智體全面發展、具有一定專業理論基礎的技術人才轉變為培養具有創新意識、符合行業崗位技能需求的應用型科技人才：應用型本科教育的人才培養定位由普通科研技術人才向應用型、技術技能型和復合型人才轉變，側重于培養專業畢業生的實際科研能力和崗位技能水平，招生計劃也以應用型、技術技能型人才培養為指引，每年按照行業發展的實際情況及時調整，以解決地方經濟社會發展急需人才結構失衡的問題。

（二）專業教育模式發生變化

專業培養定位與目標決定了專業教育模式。應用型人才培養需要建立分類體系的教育模式，實現多樣化辦學，結合專業特點進行特色化改革，在專業課程體系、課程教學內容、教學方式、實踐課時等方面進行全面且有實效的調整，以培養德技雙能人才。

（三）教學體系設置要求發生變化

為了突出應用型人才培養特點，提高專業學生的實踐能力，不僅對實踐類課程在專業課程設置比例上提出了更高的要求，而且對實訓、課程設計、課外能力拓展訓練等實踐類課程的教學方式提出了貼近工程實踐的要求［4］。

（四）實踐教學要求發生變化

應用型轉型背景下，應用型人才培養目標對專業實踐教學的課時和授課內容都提出了更高的要求。轉型前，教學上存在重理論輕實踐的現象，專業課程理論課時往往多于實踐課時，而且實驗和實踐課程內容局限于課本，無法滿足區域經濟快速發展對技能型人才的需求，影響了地方本科院校對發展地方經濟的促進作用。因此，調整培養方案中實踐課程的比例和授課內容及方式成為專業轉型亟須解決的問題。

（五）師資要求發生變化

在應用型轉型要求下，人才培養目標的調整需要建立一支具有豐富專業知識和行業實踐經驗的“雙師雙能”型教師隊伍，這樣才能在專業課程教學中真正做到專業理論結合行業實踐，實現專業方面的全方位育人。應用型創新人才的培養對專業教師提出了較高的要求，不僅要求專業教師具有更高的教學水平和熟練掌握教學技能，而且要求教師具有一定的實踐經驗，只有在保證教師具有一定的行業經歷，經過相應的專業崗位培訓的前提下，才能真正使課堂上講授的課程知識能夠與社會行業實踐相結合，既能在授課過程中以教師的親身經歷激發學生學習專業知識的興趣，又能結合學科前沿，幫助學生明確就業方向，使其專業理論來自實踐，回歸實踐，以實踐環節為反饋，構成專業教育閉環。

三、應用型轉型“五融合”模式路徑的探索與實踐

（一）結合學科特點，確定正確價值觀，思教融合，引領人才培養方向

古語云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”為了保證人才的正確培養方向，專業高度重視學生的價值觀培養，采用“兩手抓”，利用思政教育與課程思政的協同效應，實現專業學生的價值引領。一方面，通過馬克思主義學院的思政課植入社會主義核心價值觀；另一方面，將思想政治教育理念植入自動化學科建設，把學科優勢轉化為育人優勢，把思想價值引領貫穿科學研究全過程，利用“環境思政”，突出環境育人功能，充分發揮文化育人、網絡育人、管理育人、服務育人的作用，營造人人育人、時時育人、處處育人的良好環境，形成全員參與、全時貫穿、全域協同的思政育人機制，從思想意識、價值觀等方面保證人才的合格性。同時加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學中；強化思想政治教育和價值引領，發揮“三全育人”功能，充分發掘和運用自動化學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的專業課程。

自2018年起，專業啟動“電機與拖動基礎”等多門課程的思政示范課程建設、示范課堂和課程思政授課比賽等系列活動，構建思政育人體系，將思想政治教育元素融入各類專業課程教學，促使專業全體教師各項教學活動與教書育人同向同行，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一［5］，構建協同育人機制，從價值觀上提升專業自動化應用型人才培養能力。

（二）搭建專業知識框架，以科研促教學，科教融合，筑牢人才培養基礎

專業搭建自動化專業知識體系框架，按照專業課程知識間的聯系和融合度，進行深度整合，構建課程群，將任課教師的科研項目與課堂教學相結合，建立導師制，以科研項目為驅動，引導專業學生在進入學院后加入由專業教師建立的不同方向的科研小組，參與小組科研工作中，幫助學生將課程中的理論知識與知識應用相結合，了解專業知識在實際科研中的設計與應用，實現專業知識的直觀化和成果化，延伸了課堂的教育效果。在科研活動中，學生不僅提升了直面困難、解決問題的能力，也給學生種下了創新意識的種子，學生對于將來崗位的專業技能要求和就業方向逐漸清晰，找到了學習的動力，提高了學習興趣。因此，有效提高了學生培養質量，為地方經濟的發展輸送了有用的人才，真正落實了高校服務地方社會經濟的宗旨。

（三）踐行創新創業教育，創教融合，創新人才培養模式

創新創業能力培養需要學生具有較高的綜合能力素養，包括深厚的文化底蘊、對知識的綜合表達能力等。與此同時，使“雙創”教育反作用于學生，學生通過參加創新創業大賽，鞏固和提高自身的綜合素質，激發學生主動學習的意識，提高學生對專業課程的學習興趣，挖掘其獲取知識的潛力。在新的知識經濟時代中，隨著不斷加快的知識迭代和知識轉化，單純地接受知識已不再是學習能力培養的重點，取而代之的是知識的選擇、整合、轉換和操作能力。

自動化專業在專業教育過程中，以生為本，圍繞應用型人才培養這一核心，激勵專業教師充分利用資源，積極指導學生參加“雙創”活動，通過對學生創新意識和創新能力的培養，完善學生的知識和能力結構，使學生在離校前具備了適應社會和崗位技能的能力，提高了學生的專業素養和就業本領，增強了學生的社會競爭力。

（四）校企合作，以項目驅動強化實踐能力培養，產教融合，優化人才培養途徑

專業高度重視校企合作，多方面調研，積極為企業進校園鋪橋搭路。將企業的攻關項目引入專業建設中，帶動專業課程實踐環節的改革。一方面，修改培養計劃和教學大綱，提高實踐類課程在總課時中的占比，讓學生有更多的機會接觸實踐類項目，以項目驅動的方式，深化學生對專業崗位技能及專業知識的理解。另一方面對實踐類課程的內容提出了了解技術發展前沿、結合工程實際的要求。例如在“可編程控制器”課程的教學中，改變以往的理論與實踐“兩條腿走路”的方式，通過產業學院促使企業投入改進實驗室設備，以工程實際為指導，以實際工程項目為引導，以解決實際問題為宗旨，結合專業課程實踐環節，讓學生在實踐練習中學，既提高了學生的實踐能力和學習興趣，提升了教學效果，也讓學生在實驗室接觸到課程涉及的實際技術內容，學習了解決技術問題的基本步驟，具備作為技術人才該有的能力。

（五）激發學生潛能，以賽促教，賽教融合，全面提升人才培養質量

專業組織高學歷、高職稱的專業教師對學生實行導師制，以這些高職稱、高學歷教師的科研課題為項目，積極引導鼓勵不同年級的學生參與到教師的科研項目研究中，教師帶領學生參加全國青少年電子制作錦標賽、全國大學生電子設計競賽、“互聯網+”大賽等賽事活動，以賽促教，賽教融合，提升專業人才培養質量。例如，自動化專業的部分學生在彭輝博士的帶領下積極參與電動方程式賽車動力部分的研究，并在比賽中獲得了較好成績；在學院黨團組織的指導和幫助下，以及指導教師的親身指導下，學生會這一學生組織，對學院學生進行了自我服務。通過參與這些專業相關的賽事活動，學生的職業意識得到了增強，學生積極自學項目相關知識，全力進行大賽準備，結合專業課程進行設計，真正實現了專業教育的升華。

四、應用型轉型順利進行的必要舉措

（一）快速轉變觀念，修訂培養方案，深化教學改革

專業緊跟應用型轉型的步伐，以服務地方經濟發展為宗旨，按照應用型人才培養要求重新制訂專業人才培養方案，在每一門課程中都結合學生的不同能力培養設置了課程目標，并將課程目標融入了學生的平時考核、期中考試、期末考試、實踐教學和作業環節中，按照不同課程目標合理設置比例結構，保證培養目標貫穿整個專業教育過程［5］；通過校企合作授課的形式，讓學生在實踐環節接觸到企業崗位操作，熟悉企業管理流程和要求，以實踐促教學，在培養學生實踐能力的同時，激發學生對專業課程的學習興趣，“因為需要，所以學習”［6］。

（二）以應用型轉型為契機，優化學科建設

學科建設的意義在于通過了解學科現狀，組織制定學科建設規劃，提高辦學層次、提升整體競爭能力，是高校建設的根本所在。建設一個好的學科，一方面需要打造一支知識結構、年齡層次、職稱比例、學歷組成等比例結構合理，多層次的教師隊伍［7］，可以為專業應用型轉型儲備所需人才；另一方面，好的學科可以幫助專業獲得重要的大項目和大量的項目經費，為專業轉型搭建更好的平臺，為師生創建更好的科研條件，產出更多的成果。專業從應用型人才培養出發，確定學科建設方向，準確定位，找準差距，進行科學規劃；優化學科建設，實現以學科帶專業。

（三）強化師資隊伍建設，加快培養“雙師型”教師

專業中大部分教師是在一所高校學習完后直接進入另一所高校任教，在專業領域缺乏相應的企業工作經歷，對于專業領域技術的發展現狀與前景了解不多，在教學中難以將工程實例融入課堂，不能從產業發展的角度引導學生認識專業。專業應找準“痛點”，提倡和鼓勵專業教師走出去、走下去，進入企業的生產現場，幫助教師在實踐能力上“補短板”，打造一支勤學肯干、高素質、有水平、具有創新意識的教師隊伍，以提高人才培養質量，更好地服務地方經濟發展。

（四）建立校企合作實訓基地，培育市級產教聯合體

為了切實提高學生的實踐能力，加深學生對專業領域崗位技能要求的理解，實現以產促教，深化產教融合，專業積極尋找合作企業，分方向建立不同的校企合作實訓基地、校企合作實驗室等，切實進行產學合作。一方面可以幫助學生在企業環境中熟悉專業知識在社會經濟生產中的應用，學習專業領域前沿技術，提前接觸專業崗位，在了解知識或缺的情況下，提高學生學習專業知識的積極性，增強自主學習意識，提高教學質量；另一方面，可以了解企業對所需人才的要求，既能在學生培養上做到按需生產，也能通過校企合作幫助企業解決技術問題，突破難點，以教促產。

（五）以生為本，突出人才培養專業特色

自動化專業是個極具優勢和特色的專業，專業理論課程與實習、實訓等實踐環節涵蓋領域極為廣泛，不但涉及強電、弱電、機電，還兼顧軟硬件方面，是一個綜合性非常強的專業。這就決定了學生所學課程內容非常廣泛，除了核心素養課程外，還有電工電子類課程，如“電路分析”“數字電子技術”等，信息控制類課程，計算機控制類課程，如“過程控制”“計算機控制技術”等，因為包含廣泛的課程內容，專業可以為生產企業、電力系統、高校、科研院所等多部門多行業提供所需科研人才。

結語

應用型轉型對于地方高校工科專業來說既是機遇也是挑戰，當代社會正在發生著翻天覆地的變化，技術在飛躍式發展，高校作為地方人才培養的主要陣地，如何選擇一條既能結合專業特點，又適合專業技術發展的應用型轉型路徑，對于專業轉型的成功與否具有決定性意義。

九江學院作為地方高等院校，在助力九江經濟發展、服務九江人才供給、解決九江地方人才需求、完善地方技術人才結構等方面起著極其重要的作用，而自動化專業近年來圍繞專業應用型改革不斷探索適合專業建設與現代工業發展需求的專業培養和教學改革路徑，在創新教育、創新人才培養模式和對學生創新能力的培養方面做了大量研究與實踐，并取得了顯著的成效。

參考文獻

［1］習近平就推進新型工業化作出重要指示強調：把高質量發展的要求貫穿新型工業化全過程 為中國式現代化構筑強大物質技術基礎［EB/OL］.（2023-09-23）［2024-12-04］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6905885.htm

［2］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2024-12-04］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

［3］習近平出席全國教育大會并發表重要講話［EB/OL］.（2018-09-10）［2024-12-04］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［4］張秋玲，劉永悅，高艷，等.產學研合作背景下應用型人才培養實踐教學平臺建設［J］.教育教學論壇，2020（38）：42-43.

［5］盛連喜.環境生態學導論［M］.3版.北京：高等教育出版社，2020：13-25.

［6］趙炬明.論新三中心：概念與歷史：美國SC本科教學改革研究之一［J］.高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

［7］范國睿.教育生態學［M］.北京：人民教育出版社，2000：46-69.

Exploration and Practice of the “Five Integration” Mode of Application-oriented Transformation of Automation Major

YOU Fang， DENG Chang-shou， LUO Dong-yun

（School of Electronic and Information Engineering， Jiujiang University， Jiujiang，

Jiangxi 332005， China）

Abstract： Modern industrial system serves as the crucial material and technological support for a modern country. New industrialization， acting as its core driving force， is reshaping the industrial landscape. Amid the wave of new industrialization and industrial digitalization led by digital and intelligent technologies， Jiangxi Province and Jiujiang City have actively responded by introducing a series of policies to boost the digital economy and assist industries and enterprises in achieving intelligent and green transformation. This trend has triggered a strong demand for high-quality applied automation professionals. Local applied universities bear the responsibility of supplying suitable talents for local industries. However， the traditional training model centered on subject knowledge can no longer meet current requirements. To implement the guidance of the Ministry of Education on the transformation of institutions and actively promote applied transformation， the talent training model urgently needs to focus on practical ability cultivation. Exploring an efficient and scientific transformation path is not only the key task in the initial stage of major transformation but also crucial to the success of the transformation.

Key words： social economy; structural proportion; transformation; talent demand; transformation path