地方農(nóng)業(yè)大學(xué)“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)改革初探

［摘 要］ 隨著科技飛速發(fā)展，當(dāng)下社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型生物人才的需求也在不斷增加，為滿足社會發(fā)展的需要，各大高校每年都在為社會持續(xù)輸送生物學(xué)科方向的人才。盡管高校是人才培養(yǎng)的主陣地，但從市場反饋來看，高校在培養(yǎng)人才的過程中已暴露出“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)上的諸多不足，這些問題亟待解決。從教材革新、教師教學(xué)觀念培養(yǎng)、理論—實踐的融合創(chuàng)新等方面提出了一些措施，幫助學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)效率，以期發(fā)揮積極作用。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)代分子生物學(xué)；教學(xué)改革和探索；創(chuàng)新型人才

［基金項目］ 2023年度江西省研究生優(yōu)質(zhì)課程—學(xué)術(shù)學(xué)位課程建設(shè)省級項目“現(xiàn)代分子生物學(xué)”（0632300109）

［作者簡介］ 姚 菊（1996—），女，四川宜賓人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院2023級生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士研究生，研究方向為微生物學(xué)；徐嘉曼（2003—），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院2021級生物技術(shù)專業(yè)本科生，研究方向為生物信息學(xué)；孔令保（1972—），男，河南信陽人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事病毒學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0072-04 ［收稿日期］ 2023-12-14

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。在科技飛速發(fā)展的今天，生物已經(jīng)成為前沿科學(xué)研究的活躍領(lǐng)域，同時衍生出許多交叉學(xué)科，這使現(xiàn)代分子生物學(xué)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，在培養(yǎng)高質(zhì)量人才時，不僅要讓他們擁有扎實的理論基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)他們的操作能力，做到理論和實踐“雙開花”。但現(xiàn)代分子生物學(xué)作為工科類學(xué)科，除了具有知識量大、更新速度快等特點外，還有較強的綜合性，研究生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。為引導(dǎo)研究生將理論知識和實踐融會貫通，教師須根據(jù)研究生的實際情況調(diào)整教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使研究生的學(xué)習(xí)能力朝著更全面的方向發(fā)展；在考核評估時，要注重過程考核，不能一味地追求“形式主義”，不能只注重理論基礎(chǔ)教學(xué)，更應(yīng)注重將理論與實踐相結(jié)合的能力。筆者認為，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型生物人才的過程中充當(dāng)著重要角色，因此高校的“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)改革亟須展開。

一、“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程知識廣度、深度不平衡

自20世紀50年代以來，現(xiàn)代分子生物學(xué)作為生物學(xué)的前沿與生長點，與生物化學(xué)和生物物理學(xué)均有密切聯(lián)系。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)代分子生物學(xué)涉及內(nèi)容范圍廣、難度大。因此，如何將學(xué)科知識與行業(yè)發(fā)展前沿相對接，如何將教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和力度把控好，對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)［1］，最直接的體現(xiàn)就在于教材和教學(xué)大綱的甄選。作為一門專業(yè)性強的學(xué)科，要使學(xué)生做到理論知識和實踐操作知識都扎實的狀態(tài)，需要教師有針對性地進行訓(xùn)練、考核。由于大部分研究生的研究方向不同、對學(xué)科知識的應(yīng)用程度不同，知識體系構(gòu)建并不完善，而學(xué)校的目的是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，所以在面對資質(zhì)不同的研究生時，指導(dǎo)教師需要尋找合適的方式進行引導(dǎo)，提高研究生在課堂上的積極性，提升他們的學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)，做到有的放矢。

（二）教學(xué)模式單一，觀念陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為授課主體，學(xué)生的參與度較低［2］。盡管教育質(zhì)量隨著社會進步在不斷提高，但部分高校教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致部分教育者被落后的教育觀所束縛，一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法與課堂教學(xué)形式嚴重脫離實際［3］。陳舊的教學(xué)觀念難以滿足現(xiàn)代社會對研究生知識、技能和素質(zhì)的要求。教學(xué)時，部分教研人員只注重課本知識，忽視了研究生才是學(xué)習(xí)的主體，這種被動的學(xué)習(xí)方式限制了研究生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，導(dǎo)致其很少主動思考，缺乏自主探索和與他人溝通的能力，甚至讓部分研究生對課程產(chǎn)生厭煩心理。

在教學(xué)過程中，很多教師只用PPT進行展示，忽視了科技與教學(xué)相結(jié)合的方式，沒有發(fā)揮出科技帶來的便利。雖然PPT能幫助部分研究生提高學(xué)習(xí)效率，但無法滿足研究生的個性化需求，因為研究生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力不同，單一的教學(xué)模式會導(dǎo)致研究生之間的差距加大，也可能會阻礙研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這些因素在一定程度上阻礙了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的努力和嘗試。因此，如何改變目前高校現(xiàn)代分子生物學(xué)的教育現(xiàn)狀和教學(xué)模式，其呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，是目前教育界亟須解決的一個重大難題。

（三）對研究生學(xué)習(xí)思維、能力的培養(yǎng)力度不夠

除了教育觀念的落后和教材內(nèi)容的滯后外，最主要的問題還是在于教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的不足。由于高校的教材大綱更注重理論，教師的精力都集中于理論知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)思考能力［4］。“現(xiàn)代分子生物學(xué)”作為一門實踐性很強的課程，對實驗思維的系統(tǒng)性要求很高，研究生不能沒有自主思考的自覺性和敏銳性。因此，高校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)體系，將培養(yǎng)研究生的實驗思維和解決問題的能力作為重點教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育的核心任務(wù)。在現(xiàn)代社會中，知識和技能在飛速更迭，研究生更需要具備強大的學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)這種變化。通過培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助其積累知識，激發(fā)求知欲，提高綜合素質(zhì)，讓其具備應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

（四）成績評估機制存在不合理性

“現(xiàn)代分子生物學(xué)”是生物類專業(yè)的一門必修課，在大部分高校中，該課程評價研究生學(xué)習(xí)成果的方式主要是平時成績和期末成績組成的綜合成績，平時成績和期末成績在綜合成績中的占比是4∶6。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師通常是在期末組織一次閉卷考試檢驗研究生的學(xué)習(xí)成果，這種考試注重理論，檢驗效果單一，不足以反映研究生的真實水平。平時成績主要根據(jù)簽到情況或平時課堂小作業(yè)的完成度進行評價。由于核心側(cè)重點不同，研究生在考核系統(tǒng)中難以得到實踐能力的鍛煉。這種不合理的評價方法無法體現(xiàn)研究生知識、能力、素養(yǎng)的有機融合，因此在進行考核評價時應(yīng)把理論與實踐相結(jié)合，不僅要評估研究生理論知識的掌握程度，更要考查研究生遇到問題時解決問題的能力。

二、教學(xué)改革的必要措施

（一）精選教材，突出重心

近年來，由于科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代分子生物學(xué)的知識和技術(shù)也在不斷地精進、更新、改革。要想走在生物發(fā)展的前沿，培養(yǎng)研究生的綜合能力，就必須選擇涵蓋時下熱點技術(shù)的教材，合理安排教學(xué)大綱，突出教學(xué)核心。教材是研究生獲得知識最主要的載體，也是專業(yè)教師教學(xué)的重要工具。高質(zhì)量的教材可以提供更豐富的學(xué)術(shù)觀點和更扎實的專業(yè)技能，還可以節(jié)省教師的時間和精力，提高教學(xué)效率，有利于教師更專注于教學(xué)［5］。總而言之，優(yōu)秀的教材在提升教育質(zhì)量、提高研究生的學(xué)習(xí)興趣、節(jié)省教師的時間和精力等方面具有重要的作用。

除了選擇優(yōu)秀的教材外，合理的教學(xué)大綱也能夠幫助研究生加強對知識的消化和理解。因此，突出教學(xué)大綱的重心在教學(xué)過程中尤為重要。對研究生而言，突出教學(xué)重心能夠幫助他們有針對性地學(xué)習(xí)學(xué)科的核心知識，提高綜合素養(yǎng)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，增強在未來就業(yè)市場上的競爭力；對教師而言，突出教學(xué)重心可以使教學(xué)更加集中、高效，有利于教師將更多的時間和精力投入更深入的課題研究中，從而為研究生提供更有價值的教學(xué)內(nèi)容和方法。綜上所述，筆者認為這些措施有助于提高教學(xué)效果，以期實現(xiàn)“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)改革的初衷。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)化

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育的重要手段之一，多媒體技術(shù)與課本知識的結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和展現(xiàn)形式，有效提升教學(xué)效果。現(xiàn)代分子生物學(xué)的知識點多、涵蓋的范圍廣，尤其是實操部分的學(xué)習(xí)難度較大，如生物大分子物質(zhì)，人類靠肉眼是無法直接觀察到的，如果想要觀察，則必須借助昂貴的實驗儀器。但根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式，無法將所有的知識點都用實驗和儀器來呈現(xiàn)，因此需要借助多媒體技術(shù)，將研究生需要掌握的知識點錄制下來進行展示。通過這種豐富視覺和聽覺體驗的方式，將抽象的知識點變得更加生動形象，以此來吸引研究生的注意力，提高研究生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：基因功能研究技術(shù)中的基因敲除、蛋白質(zhì)和RNA相互作用等均為較復(fù)雜的生物技術(shù)。其中基因敲除需要構(gòu)建重組基因載體，并將重組載體的DNA整合到內(nèi)源基因組表達。整個實驗過程僅靠文字無法讓研究生理解知識點，但通過多媒體技術(shù)，把整個實驗的原理用圖片及動畫的方式進行展示，能給研究生帶來視覺的沖擊，加深其對知識內(nèi)容的印象，從而提高研究生的學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)還可以展示課本以外的知識內(nèi)容和信息，幫助研究生擴大知識面，增強研究生的綜合素質(zhì)。因此，在未來的教育中，“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)更應(yīng)注重多媒體技術(shù)與知識的結(jié)合。

（三）加強教師教育觀念的發(fā)展進步

當(dāng)下，教育的重要性日益凸顯。教師的教學(xué)水平是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是教學(xué)完成的前提［6］，因此加強師資力量對于促進教育發(fā)展具有重要意義。雖然教師的教學(xué)能力是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但教師的教學(xué)觀念也十分重要。由于當(dāng)下教育改革和研究生全面發(fā)展的要求，亟須調(diào)整教師傳統(tǒng)的教育理念，以提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

在教學(xué)改革中，不僅要注重研究生“學(xué)”的問題，也要注重教師“教”的問題，其中首當(dāng)其沖的就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。如果教師在教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)，或是因為自身眼界問題，故步自封，拒絕接受學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新理念和新方法，繼續(xù)沉浸在高負低效的教學(xué)模式中，就會降低教學(xué)質(zhì)量，使研究生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）實踐與理論知識的融合

每門課程都有實驗操作的環(huán)節(jié)，因此，除了教授實驗操作的理論指導(dǎo)外，加強實驗技能的訓(xùn)練也是必要的。每個實驗都有其自身的理論依據(jù)，實驗的許多關(guān)鍵步驟都有著特殊性和專一性，倘若在教學(xué)過程中只關(guān)注研究生是否掌握書本上的理論知識，是難以讓研究生真正理解透徹這些知識和實驗的，只會讓研究生陷入知其然而不知其所以然的尷尬困境。

現(xiàn)代分子生物學(xué)的實驗過程煩瑣且漫長，對于教師而言，想要呈現(xiàn)完整的實驗流程并不現(xiàn)實，首先學(xué)校沒有可容納大量研究生做實驗的平臺；其次實驗流程較長，教學(xué)需要多次課程才能完成，連續(xù)教學(xué)缺乏充足的時間；對于研究生而言，集中多次課程的教學(xué)內(nèi)容難以消化吸收，并且長時間學(xué)習(xí)一門課程，容易產(chǎn)生倦怠感，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，學(xué)校可以對實驗流程適當(dāng)做些選擇和整改，對于與其他學(xué)科交叉的實驗，可以只做簡單的演示，將教學(xué)重點放在幾個關(guān)鍵實驗的教學(xué)上。在實驗教學(xué)時，教師先講解實驗流程和實操注意事項，讓研究生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場提出問題，再讓教師同步解答，方便師生共同討論，加深印象。通過這種教學(xué)模式，研究生能全面且系統(tǒng)地吸收和消化所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強動手能力，培養(yǎng)研究生的自主思考能力。

（五）教學(xué)成績評判機制的合理性

“現(xiàn)代分子生物學(xué)”作為一門主修課，主要分為理論課和實驗課兩部分。研究生不僅要掌握理論知識，還要熟悉一系列的基本實驗。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師通常是在期末用一次閉卷考試或通過寫作課程論文來檢驗研究生的學(xué)習(xí)情況，這種方式有很大的局限性，很難反映研究生的真實水平。因此，為了實現(xiàn)公正、客觀、有效地評判研究生對知識的掌握程度，平衡平時成績和期末成績的權(quán)重就顯得尤為重要。一般情況下，建議平時成績和期末成績按照7∶3的比例分布，其中平時成績主要考查日常作業(yè)和平時的實驗操作、實驗報告，這能充分反映研究生在課程上的投入程度和學(xué)習(xí)態(tài)度；期末以考試或?qū)嶒炘O(shè)計的方式，主要考查研究生對理論知識的掌握程度。兩種評判方式的結(jié)合，能全方面評價研究生的學(xué)習(xí)成果，消除只通過單一考試成績來檢驗研究生對知識掌握程度的片面性，同時鼓勵研究生持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再者，鑒于研究生的自覺性、積極性參差不齊，以及教學(xué)質(zhì)量的提升離不開對教師教學(xué)方式的合理評判。因此，開展教師—學(xué)生課堂互評模式，優(yōu)化教學(xué)評價系統(tǒng)，讓研究生在課后對教師的講課質(zhì)量進行評價，提煉出課程的優(yōu)缺點，這將有助于教師了解研究生的需求，幫助教師改進教學(xué)方法，從而更有針對性地解決問題；教師也需要對整體教學(xué)氛圍做出評價，了解研究生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度。實施科學(xué)的教學(xué)成績評判機制，能使研究生和教師得到同步提升，從而促使“現(xiàn)代分子生物學(xué)”教學(xué)改革穩(wěn)步向前。

結(jié)語

現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展仍在繼續(xù)，教學(xué)系統(tǒng)也需同步改進。以上的改進方式可能只是改進過程中的一小部分，隨著生命科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，實驗教學(xué)需要不斷深化改革，同時，進一步增加生命科學(xué)與技術(shù)中的前沿實驗，擴大設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例，培養(yǎng)研究生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力［7］。當(dāng)然教師的作用不可忽視，師資力量的強大是教育成功的關(guān)鍵因素。總而言之，教育改革任重而道遠，未來現(xiàn)代分子生物學(xué)的教學(xué)改革探索仍有很長的路要走。

參考文獻

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Initial Exploration of the Teaching Reform of Modern Molecular Biology

in Local Agricultural Universities

YAO Ju， XU Jia-man， CAI Shao-shuai， KONG Ling-bao

（College of Bioscience and Bioengineering， Jiangxi Agricultural University， Nanchang，

Jiangxi 330045， China）

Abstract： With the rapid development of science and technology， the current social demand for high-quality innovative biological talents is also increasing. In order to meet the needs of social development， the major universities continue to convey the biological talents to society. Although colleges and universities as the main position of talent training， but from the market feedback， in the process of cultivating talents many deficiencies have been exposed in the process of modern molecular biology teaching， which need to be solved urgently. This paper tries to put forward some measures from the innovation of teaching materials， the cultivation of teachers’ teaching concepts， and the innovation of theory-practice integration， etc.， to help students master knowledge and improve learning efficiency.

Key words： Modern Molecular Biology; teaching reform and exploration; innovative talents