區(qū)域內(nèi)高校數(shù)學教師教學共同體建設的探索

［摘 要］ 隨著新時代信息的快速涌現(xiàn)和技術(shù)更新，高校人才培養(yǎng)正面臨著新形勢和新任務。隨著各級政府和高校的持續(xù)投入建設，省域范圍內(nèi)的高校教師隊伍得到了加強，但是站在全球知識大爆炸的時代，原來的高校交流機制已經(jīng)不足以適應時代需求，而是需要推進以“共建共享”為主旋律的教學共同體建設，探索區(qū)域內(nèi)同一學科教師之間的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動省域高校整體教學水平提升，實現(xiàn)高校教學由“大”向“強”的轉(zhuǎn)變。

［關鍵詞］ 教師發(fā)展；教學共同體；教學交流

［基金項目］ 2022年度軍隊院校數(shù)學教學研究課題“軍隊院校數(shù)學教師教學共同體建設的探索研究”（JY22B007）；2023年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“區(qū)域內(nèi)高校教學共同體建設研究”（HNJG-20230038）

［作者簡介］ 劉春林（1977—），男，湖南衡東人，博士，國防科技大學理學院副教授，主要從事組合數(shù)學與計算分子生物學研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0007-05 ［收稿日期］ 2023-12-11

全面建成社會主義現(xiàn)代化強國離不開高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開一流的高等教育，一流的高等教育離不開一流的師資隊伍。教師的水平高低、思想貧富、技藝精湛程度等，往往極大地影響著教學效果。近年來，加強高校教師教學發(fā)展已上升為國家行動，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，大力提高高校教師教學水平［1］；2012年，教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，提高教師業(yè)務水平和教學能力，推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心［2］；2018年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，全面提高高等學校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍［3］。2021年，教育部高等教育司開展虛擬教研室試點建設工作，意在建強基層教學組織，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，打造教師教學發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學能力［4］。2021年8月發(fā)布的《湖南省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中指出，“十三五”期間，我省教育事業(yè)雖然取得了長足進步，但也存在一些問題和不足，教育發(fā)展不平衡不充分的問題依然突出，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間、學段間發(fā)展不平衡。該規(guī)劃也指出，要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升教師隊伍素質(zhì)［5］。

關于教師教學發(fā)展的問題，人們進行了大量的機制探索和實踐研究［6-10］。在如何推動同行之間的融合交流和互助提高上，通過摸索總結(jié)開展了研課［11］、賽課［12］、觀摩課［13］、走課［14］、研討會、專家講座、集體備課、試講、專家督導等活動，取得了較好效果。高校數(shù)學教師過去在各自學校的教務處、教學考評中心、教研室、課程組及省數(shù)學會等部門組織的指導下，在教學上得到了較好的成長與發(fā)展，圓滿完成了各類教學任務。但是，上述活動在實際運行過程中或多或少存在美中不足的地方。例如，賽課主講者為了達到“完美無缺”的展示效果，“跳躍式”挑選講課內(nèi)容，花費了海量精力進行多場試講，這確實能收到不錯的示范效果和宣傳效應，但放到日常運行中就不是這樣了，因為平時的真實課堂沒有事先排練、內(nèi)容沒得挑，從而導致這類活動的影響效果往往具有“局部性、短暫性、針對性、靜態(tài)性”，在“全面性、長期性、普適性、動態(tài)性”等方面存在不足。再如，近年來舉辦的省級教學創(chuàng)新大賽、課堂教學競賽、信息化教學競賽等賽事，雖然有力督促了很多高校對教學提高重視，促進了很多教師的成長，認定了一批省級教學能手稱號，但是很多最終獲獎選手的經(jīng)驗與成果并沒有形成廣泛的影響和輻射效應，在其他同行中沒有被推廣應用。從某種程度上講，很多獎勵，尤其是教學類獎勵，設立的初衷應該是“讓成果飛入尋常百姓家”的面上目標，不應是獲獎人員和獲獎單位的點上目標，也不應是參賽選手和參賽單位的線上目標。

一、省域內(nèi)高校教師教學共同體建設的意義

共同體是一個社會學概念，德國社會學家滕尼斯在《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》［15］一書中提出了共同體概念，用來強調(diào)人與人之間的緊密關系。近年來，共同體的研究由社會學領域滲入教育領域，教師共同體悄然興起，產(chǎn)生了如教師學習共同體、教師研究共同體、教師實踐共同體等多種形式［16-17］。

自2012年以來，立項的全國教育科學規(guī)劃課題中標題中含有“共同體”一詞的課題數(shù)量有逐年增加的趨勢，公開發(fā)表的與“共同體”有關的教改論文也越來越多，這說明一方面大家對共同體的關注在持續(xù)增加，另一方面共同體仍然是當今教育領域的一個熱點話題。通過對研究教師共同體的課題和文獻進行查詢調(diào)研可知，目前針對省域范圍內(nèi)高校教師共同體的研究很少，這說明省域“共同體”建設方面還存在較大的理論研究和實踐探索空間。

對省域內(nèi)高校開展數(shù)學教師教學共同體建設具有較高的可行性：第一，省域范圍內(nèi)高校之間地域跨度相對較小，高校教師之間在平時也有一些交流，這為開展教學共同體建設提供了一個可嘗試研究的大背景；第二，省內(nèi)已有一些高校在數(shù)學課程建設、資源建設、師資隊伍建設等方面取得了不錯的成績，這為開展省域范圍內(nèi)高校間的課程資源共建共享、教師交流合作提供了便利條件；第三，數(shù)學屬于自然科學，其教學內(nèi)容不涉及國家安全或軍事秘密，從而在軍地各類高校間開展深度交流沒有后顧之憂。通過開展數(shù)學教師教學共同體建設，有望進一步開拓交流融合的渠道與舉措，充分發(fā)揮集體智慧，加大信息交流，增強成果共享，提升省內(nèi)高校數(shù)學教師的教學水平，提高整體教學成效。

二、省域內(nèi)高校教師教學共同體建設的內(nèi)容

影響高校數(shù)學課程教學效果的因素主要有課程建設、教材建設、資源建設、師資隊伍建設等，但筆者認為發(fā)揮關鍵作用的還是師資隊伍。因此，在新時代背景下要想實現(xiàn)由教育大省到教育強省的轉(zhuǎn)變，應把推動師資隊伍教學水平的整體提高作為核心，從而帶動其他幾個方面的良性發(fā)展。

（一）創(chuàng)新常態(tài)化交流機制，推動師資隊伍建設

1.改革年輕教師成長路徑。在過去的一段時間內(nèi)，不少高校不管是在年度規(guī)劃還是中長期規(guī)劃中，都特別強調(diào)了師資隊伍建設和教學質(zhì)量，為提高教師的教學水平出臺了一系列“傳幫帶”舉措，也對教學過程出臺了“教學督導”“考卷抽查評估”等監(jiān)督手段。但不得不承認的是，各級部門和高校往往更加看重教師的科研水平和科研產(chǎn)出，尤其在職稱評審、晉銜晉級、獎勵評審與應用等方面，科研比教學的分量大得多、管用得多。此外，在科研上取得了一些不錯成績的教師往往更加容易被大家賦予“專家”“人才”的頭銜，并在不知不覺中被“自動”或“人為”地轉(zhuǎn)化為教學專家，這里有世俗潛規(guī)的默認影響，也有一些政策輿論力量的引導影響。筆者認為，教學與科研確實可以相輔相成，但是一名教師的精力是有限的，不管是從事教學還是科研，都需要沉下心來，花費大量時間和精力去鉆研，因此一名年輕教師在一定時間內(nèi)既想在科研方面取得較高造詣，又想在教學方面快速成為教學骨干，尤其是想在平時的課堂教學中投入足夠時間進行備課、講課、改作業(yè)、課后輔導答疑等，幾乎是不可能的。

面對當前社會、高校、家長、學生對高校教師在“教學與科研”甚至“教學科研公共服務”等方面的多重期待，高校教師的發(fā)展有什么捷徑呢？一個可行的快捷方案就是加強同行的合作交流，加強已有優(yōu)質(zhì)資源的共享，加強共性任務的統(tǒng)籌和分工，減少相同或相近內(nèi)容的重復建設，提高勞力、智力資源的成果轉(zhuǎn)化率。當然在各種合作過程中，需要遵循實事求是的原則，注意對他人勞動成果的認可和對知識產(chǎn)權(quán)的保護，避免產(chǎn)生“圈子文化”“掛名團隊”等有違學術(shù)道德規(guī)范的學術(shù)不端行為。

2.創(chuàng)新交流學習研討機制。面對信息時代的高校學生，高校教師要想使教育思路不陳舊、教學方法不過時、教學手段不單調(diào)，就需要與時俱進，了解學生的心理，了解新興教學技術(shù)平臺，了解最新教育理念和周邊同行的創(chuàng)新做法。例如，對于同一個城市內(nèi)的高校來說，可以通過將各自開展的常態(tài)性研課活動校際化，從而打消高校之間的心理顧慮，拉近物理距離；可以大力開展城市圈的走課活動，即教師結(jié)合自身課余時間，在不需要事先征得對方同意的情況下直接前往他人課堂聽課觀摩學習［14］。筆者認為，在現(xiàn)行的各種研討交流方式中，走課活動因其具有低成本、高收獲、強實感、互督促、易反饋、好示范等特點，特別適合在城市圈高校中進行普及推廣，而良好走課氛圍的形成既需要走課教師自身具有參與積極性，也需要其所在單位的支持。走課活動屬于古人所說的“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”中的第三種，走課活動可以有效克服研課、賽課、觀摩課等活動的不足，它們可以相互補充、相得益彰，形成一個更加完善的交流學習提高環(huán)境。

3.探索教師校際交流輪崗。對于省域或者城市圈內(nèi)的高校來說，根據(jù)教師意愿探索教師在不同高校之間的“代職輪崗”，這在湖南省確實是一個新鮮事物，但是在國內(nèi)其他城市的教育領域，已有類似的試點。據(jù)媒體報道，2021年深圳、上海、北京的部分地區(qū)施行了教師輪崗新政；2022年9月秋季開學后，北京市各區(qū)全面在義務教育階段開展教師交流輪崗，在具體輪崗方式上又可分為兩種：集團內(nèi)輪崗、非集團內(nèi)輪崗。雖然這只是一個試點，但是這種在一定區(qū)域內(nèi)進行教師代職輪崗的方式存在很多有利的方面。當然，對于高等教育來說，不能完全像義務教育階段那樣出于一定的“教育公平”目的進行教師輪崗，但是高校的教學，尤其是像數(shù)學這種自然科學的課程教學，如果在一定區(qū)域內(nèi)探索代職輪崗，還是能獲取不少示范帶動效果的。高校的跨校代職輪崗，對于那些具有優(yōu)質(zhì)師資輸出的高校來說確實需要一些“分享奉獻”的情懷，雖然表面上看可能是一種“付出”，但有時往往不是一種完全的“付出”，在官方組織的優(yōu)質(zhì)師資短期有序流動過程中，也許會有新的發(fā)現(xiàn)和探索空間；而對于那些需要優(yōu)質(zhì)師資輸入的高校來說，受益面就不言而喻了。

如果區(qū)域內(nèi)高校能夠達成共識，那么往往可以拓寬教師的視野，增加其對校內(nèi)外各種授課對象的了解，進而為教師進行教學思考和改革提供動力、思路、點子與靈感。另外，相對中小學，高校的自主決定權(quán)往往更大，因此在一定區(qū)域內(nèi)的高校之間開展校際代職輪崗相對更容易、操作性更強。

（二）完善校際協(xié)作機制，推動課程資源建設

1.充分利用線上品牌資源。在高校課程建設質(zhì)量方面，先后啟動認定的國家精品在線課程、國家級一流課程是近年來投入較多，也普遍得到認可的國家級指標。截至目前，湖南省地域內(nèi)高校獲評國家級線上一流課程的數(shù)學課程主要有7門（國防科技大學的“高等數(shù)學”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“復變函數(shù)”“漫談數(shù)學與軍事”“線性代數(shù)”，湖南大學的“經(jīng)濟生活與數(shù)學”，中南大學的“科學計算與數(shù)學建模”），這些國家級線上一流課程都在中國大學MOOC平臺上運行。一門在線開放課程如果能被評為國家級一流課程，那么說明該授課視頻等線上資源質(zhì)量較高，但是如何讓這些已建成的在線優(yōu)質(zhì)課程資源的效果發(fā)揮到極致呢？筆者認為一種簡單可行的方案就是在教學過程中，鼓勵任課教師采用線上線下混合式教學、申請SPOC課程等形式充分使用已有優(yōu)質(zhì)在線資源，引導學生發(fā)揮學習主動性，通過自學教材、自行觀看線上視頻、完成在線測試題等環(huán)節(jié)開展課前預習和課后復習，在掌握課程知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及探索問題、分析問題、解決問題的能力。

2.深度分享線下優(yōu)質(zhì)資源。除了前述能在中國大學MOOC平臺公開觀摩學習應用的國家級線上一流課程之外，截至目前，湖南省地域內(nèi)高校還獲批了國家級線下一流課程5門（湘潭大學的“數(shù)學分析”、湖南大學的“運籌學”、湖南師范大學的“數(shù)學分析”、吉首大學的“高等數(shù)學”、長沙理工大學的“復變函數(shù)與積分變換”）、線上線下混合式一流課程4門（湖南科技大學的“計算方法”、湖南工業(yè)大學的“線性代數(shù)”、國防科技大學的“數(shù)學建模”、湖南涉外經(jīng)濟學院的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”）。這些課程“過五關斬六將”，經(jīng)過多輪專家評審最終獲得國家級品牌，說明這些課程在課程設計理念、教學內(nèi)容改革、教學方法創(chuàng)新、課程考核評價或其他方面存在特色亮點。但是目前來看，這些課程的優(yōu)質(zhì)資源基本集中在建設團隊手上，其受益面主要局限在課程建設高校，甚至僅僅是課程建設團隊的相關任課教師涉及的教學對象，筆者認為這些國家級品牌課程的優(yōu)質(zhì)資源還未獲得國家級品牌所能達到或者被寄希望達到的廣泛效益。

為了集中有限人力資源辦大事，筆者認為區(qū)域內(nèi)高校面向這些國家級品牌課程的優(yōu)質(zhì)資源需要充分利用起來，不同高校課程團隊之間可以基于“相互學習、相互支持、無私奉獻”的思路，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的范圍和力度。線下國家級品牌課程建設團隊不妨在盡可能大的范圍內(nèi)將曾經(jīng)辛苦建成的課件、教案、習題庫、案例等優(yōu)質(zhì)資源與其他團隊進行分享，而其他高校則在上述課程的教學過程中，多學習、多吸收、多采納他人的已有優(yōu)質(zhì)資源，節(jié)省在這些課程上的時間和精力投入，從而減少課程重復建設、同質(zhì)化建設現(xiàn)象，統(tǒng)籌規(guī)劃節(jié)省的師資力量并瞄準其他弱項課程的建設任務，提高有限整體人力資源的產(chǎn)出效率。

3.統(tǒng)籌共建“弱、小”課程資源。如果說前面兩點主要是針對現(xiàn)有課程優(yōu)質(zhì)資源如何發(fā)揮最大化效益，那么這一點就是如何根據(jù)現(xiàn)實不足“面向未來，開疆拓土”，也是開展區(qū)域內(nèi)教師教學共同體建設最具有推動意義和現(xiàn)實價值的內(nèi)容。從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)可以看出，湖南省高校在數(shù)學公共基礎課程方面獲得的國家級一流課程比較多，而在數(shù)學專業(yè)課程方面則比較欠缺，事實上，從2020年公布的1 463門首批線下一流課程名單就可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學專業(yè)的線下一流課程有近40門次之多，可見高校的數(shù)學專業(yè)課程建設還比較薄弱，有很大的提升空間。

從過去的課程建設過程實際來看，省域或者城市圈甚至隔壁高校在課程建設過程中“各自投入”“同質(zhì)化建設”的現(xiàn)象比較普遍，跨校合作共建線上課程的現(xiàn)象極少。在建設優(yōu)質(zhì)課程資源過程中，更多的現(xiàn)實考慮是基于高校自身教學團隊的力量，打造品牌課程，其他高校則采用線上線下混合式教學、申請SPOC課程等形式利用這些品牌課程資源，進而實現(xiàn)教學團隊聲譽的進一步擴大，這種建設思路的好處是“團隊人員知己知彼，建設周期短，收效快”，不足是難以做到不同高校團隊之間“傳幫帶”。另外，授課教師如果只是通過線上線下混合式教學、SPOC等形式直接引用他人課程資源而沒有參與這些課程資源的建設過程中，那么他們對建設團隊關于一些課程資源的設立背景、建設用意、最佳使用策略以及不同資源之間的內(nèi)在聯(lián)系往往難以全面把握，在使用他人的資源過程中不得不通過自身專業(yè)知識積累、正向反向推演等手段盡量理解課程資源并找到資源的最佳使用策略。

“以史為鑒”，在區(qū)域內(nèi)高校針對弱項課程資源、待開發(fā)專業(yè)課程資源的長遠建設過程中，倡導不同高校的課程建設人員在“統(tǒng)籌謀劃、分工協(xié)作”的理念下，開展由優(yōu)勢團隊牽頭、其他多方團隊參與的跨校深度合作，在課程框架設計、教學內(nèi)容遴選、教材編寫、授課PPT制作、教案編寫、案例收集編寫等方面集思廣益、分頭并進，齊心協(xié)力打造優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、合作共贏”，讓更多的教學隊伍更加深入掌握和使用這些課程資源，在補齊部分課程資源不全的短板的同時，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同高校師資隊伍課程建設水平的同步提升，促進區(qū)域內(nèi)教師教學水平的快速整體提升，讓更多的學生受到更大的益，實現(xiàn)資源共建、成果共享。

結(jié)語

基于“共同體”理念的省域或城市群范圍的高校合作，在國內(nèi)已有一些嘗試性探索，例如滬蘇浙皖先后連續(xù)簽署的《長三角地區(qū)教育更高質(zhì)量一體化發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)作框架協(xié)議》《長三角地區(qū)教育一體化發(fā)展三年行動計劃》《新一輪長三角地區(qū)教育一體化發(fā)展三年行動計劃》《三省一市共建長三角科技創(chuàng)新共同體行動方案（2022—2025年）》《長三角地區(qū)一體化發(fā)展三年行動計劃（2024—2026年）》等，包含了省域范圍內(nèi)、省域之間的高校合作內(nèi)容。位于中部地區(qū)的湖南省素有“敢為人先”的創(chuàng)新精神，站在以“資源共享、信息互通、合作共贏”為主旋律的時代，面對省內(nèi)100多所各類普通高等學校如何提高整體師資隊伍水平和教育質(zhì)量的問題，大有文章可做，可以探索涉及優(yōu)質(zhì)資源共建共享的更寬廣融合途徑，提出適合實情的高校教師深度交流方式。

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Exploration of the Teaching Community Construction of University Mathematics Teachers

in the Region

LIU Chun-lin1， LI Bao-di2

（1. College of Science， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China;

2. Basic Department， Army Special Operations College， Guilin， Guangxi 541000， China）

Abstract： With the rapid emergence of information and technology update in the new era， the talent training in universities is facing a new situation and tasks. With continuous investment at all levels of government and universities， university teachers were strengthened within the scope of province. Standing in the era of global knowledge explosion， the original university communication mechanism is not enough to adapt to the needs of The Times， which needs to take “sharing” as the theme of the teaching community construction， explore the depth of the same subject between teachers， realize high quality resources sharing， drive the overall teaching level in universities， and transform college teaching from “big” to “strong”.

Key words： teacher development; teaching community; teaching communication