小學語文閱讀教學滲透心理健康教育路徑分析

摘 要 閱讀教學在小學語文教學中占據重要地位，在其中滲透心理健康教育不僅有助于培養小學生養成健康的心理品質，還有助于加速推進立德樹人根本任務的落實。基于對小學語文閱讀教學及心理健康教育滲透必要性的認識，文章著重探究了心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透途徑，以期為更好地引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其身心健康全面發展提供有益參考。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透途徑

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.018

Analysis of the Path of Integrating Psychological Health Education into

Primary School Chinese Reading Teaching

MA Yugui

（Dongguan Primary School， Minqin， Gansu 733300）

Abstract Reading teaching plays an important role in primary school Chinese language teaching， and integrating mental health education into it not only helps cultivate healthy psychological qualities in primary school students， but also accelerates the implementation of the fundamental task of cultivating morality and nurturing people. Based on the understanding of the necessity of integrating psychological health education into primary school Chinese reading teaching， this article focuses on exploring the ways of integrating psychological health education into primary school Chinese reading teaching， in order to provide useful references for better guiding primary school students to establish correct worldviews， outlooks on life， and values， and promoting their comprehensive physical and mental health development.

Keywords primary school Chinese; reading teaching; mental health education; integration approaches

當前小學生普遍存在不同程度的心理健康問題，以焦慮為主[1-2]。小學生作為促進祖國繁榮發展的重要力量，近年來其心理健康教育受到了廣泛的關注和重視。小學語文閱讀教學有助于開闊小學生的視野，啟迪小學生的心靈，積極探索如何將心理健康教育滲透到小學語文閱讀教學中是目前亟須重點研究的問題。

1" 小學語文閱讀教學概述

小學語文閱讀教學是小學語文學科重要的基礎內容，是學生在教師指導下從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者交際的過程[3]。小學語文閱讀教學主要包含三方面內容：其一，教師和學生對教材文本內容進行深入解讀，充分理解教材文本所表達的情感，把握教學內容的核心思想，吸收語文閱讀相關知識；其二，教師與學生、學生與學生之間通過教材文本內容，開展溝通交流活動，以實現思想的碰撞，進一步促進學生創新思維的發展，培養學生的學科核心素養；其三，在實際教學活動中，教師應引導學生開展語文閱讀學習，而學生應積極發揮學習活動的主體作用，兩者之間相互統一協調，進一步保障學生在閱讀中學習學科知識，實現自我成長。總之，小學語文閱讀教學是學生在語文教師的引導下，針對相應文本資料開展的一種有計劃、有目的的系統性實踐學習活動，整體教學工作將教師、學生、教材文本有機聯系起來。小學生在語文閱讀教學中獲取閱讀體驗和語文學科知識，理解教材文本所蘊含的情感內容，在提升閱讀能力的同時，也培養了正確的價值觀念，強化學生的綜合素質。

2" 小學語文閱讀教學與心理健康教育之間的關系

在現階段的小學教育工作中，教師不僅需要關注學生的整體學習效果，同時也要注重學生的心理健康發展，進而實現學生的全面發展，滿足當前教育工作的需求[4]。在小學教學工作中，語文閱讀教學與心理健康教育具有多方面的聯系，具體表現為：①兩者的教學目標保持一致。心理健康教育和語文閱讀教學的對象相同，具體的教學目標具有一定差異性，但最終教學目標一致。小學語文閱讀教學的教學目標是引導學生通過閱讀活動體會文本資料中所表達的情感，提升自身文學素養，豐富自身精神世界。而小學心理健康教育是針對小學生心理發育狀況進行干預，激發學生的學習興趣，并培養學生樂觀向上、團結友愛的健康人格。兩者的最終教學目標均是培養學生的健康人格和正確的價值觀念，進而促進學生全面健康發展。②兩者的教育內容相互滲透。小學語文閱讀教學活動是教師的引導和學生具體的學習過程，而小學心理健康教育內容是教師對學生的學習情況和情感狀況進行干預和指導，兩者的教育內容能夠相互滲透，進一步保障小學教育工作的全面性。小學語文閱讀教學的教材文本中包含大量寓言故事、小說、散文，蘊含一定人生哲理和情感，在心理健康教育活動中可作為教學素材，而心理健康教育中的學習指導和情感引導內容，同樣有助于學生加深對語文閱讀文本中蘊含情感的理解，強化整體教育效果。③兩者的教學方法能夠互補。小學語文閱讀教學常用的教學方法包括講讀法、討論法和情境教學法，其中情境教學法的應用程度較高，教學效果更好。而小學心理健康教育多應用創設情境與角色扮演的方法，兩者在教學方法方面能夠實現互補，不僅有助于學生深入理解教材文本的內涵和中心思想，還對改善學生的認知狀況具有很大幫助。

3" 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的必要性

小學生的生理和心理均處于發育階段，人生觀和價值觀并未成熟，容易受到外界多種因素的影響。開展心理健康教育對學生的心理發展進行干預，指導小學生的學習活動，對其進行心理疏導，有助于學生健康成長。小學語文閱讀教學在小學教學工作中所占比重較高，應用教材中蘊含的多種人文教育資源開展相應的心理健康教育，在培養學生良好品質方面具有很大優勢[5]。語文閱讀教學中滲透心理健康教育，為小學生樹立正確人生觀和價值觀營造了良好環境，通過閱讀教材中的人生哲理故事、寓言故事等，可陶冶學生的道德情操，培養學生高尚的道德品質，同時提升其語文學科學習能力，助力小學生身心健康發展。在小學語文閱讀教學活動中，教師是整體教學活動的引導者，也是學生在學習和生活中的榜樣。語文教師在開展閱讀教學的過程中，通過語言的獨特魅力闡述教學內容，為心理健康教育的滲透創造良好條件，以此促進學生樂觀向上、積極進取性格的形成。小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的目的在于促進學生心理健康持續發展，為小學生的學習和成長奠定堅實穩定的基礎，并在小學學習過程中樹立良好的學習觀念，促進其全方面發展。

4" 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的路徑

4.1" 更新教學理念

教學理念是教師開展教學工作的主導思想，在整體教學工作中發揮著指引和主導的作用[6]。在小學語文閱讀教學中，教師應及時更新教學理念，進一步提升閱讀教學的實效性，促進學生身心的全面和諧發展。我國教育領域對素質教育有著明確的要求，倡導以學生為主體的教學理念。因此，教師在閱讀教學中也應樹立以學生為主體的教學理念，密切關注小學生的心理健康問題，并通過語文閱讀教學這一途徑，促進小學生心理健康發展。為促使小學教師及時更新教學理念，樹立以學生為主體的教學理念，一方面可組建教研共同體，探究心理健康教育在小學語文教學中滲透的方案，在集體學習中，助力小學語文教師教學理念的轉變，加速以學生為主體教學理念的推進和深化；另一方面，學校相關部門應大力宣傳小學生心理健康教育的重要性，并調查小學生心理健康狀況，讓小學語文教師了解學生的心理健康現狀，從而在小學語文閱讀教學中重視心理健康教育，將心理健康教育的內容滲透其中，助力以學生為主體教學理念的落地。

4.2" 深度挖掘教材內容

小學語文閱讀教材的文本內容中蘊含了較為豐富的情感，是開展心理健康教育的重要素材。閱讀教學是培養學生文學欣賞、情感體會、評價等方面能力的重要途徑，而心理健康教育也是保障學生身心健康發展的重要手段，教師對教材文本中心理健康相關內容的有效利用不僅可進一步提升整體教學效果，同時也為心理健康教育的滲透創造了良好機會[7]。因此，小學語文教師應具備在閱讀教學中滲透心理健康教育的能力，尋找教材文本中心理健康教育的相關內容，并深入挖掘其內涵，利用教材開展心理教育，不僅使學生加深對學習內容的理解程度，同時也有利于培養學生高尚的道德品質。以《守株待兔》的閱讀教學為例，教師在完成相應教學任務的基礎上，引導學生針對具體教學內容進行思考，如農夫為什么沒有得到兔子，然后指導學生反復誦讀和獨立思考，加深學生的閱讀感受，并在反復誦讀和思考的過程中尋找答案，以此鍛煉學生的獨立思考能力。而通過教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，最終使學生認識到運氣所得終究是偶然事件，而懶惰的性格最終導致農夫一無所獲，只有通過辛勤勞動才能獲得成果，這也是邁向成功的必經之路。通過相應的閱讀教學，將教材文本內容延伸至生活之中，使學生更深刻地體會故事寓意，悟出生活道理，最終完成心理健康教育的滲透。

4.3" 開發課外閱讀資源

單純依靠教材文本內容的閱讀教學難以滿足學生的教育需求，語文教師應以教材文本內容為基礎，參考新課程標準，拓寬學生的知識面，結合學生閱讀興趣進行合理引導，積極開發課外閱讀資源，以此促進學生身心的健康全面發展[8]。同時，深入探究課外閱讀資源中與心理健康教育相關的資源，以此促進心理健康教育滲透于閱讀教學。在此過程中，教師應注意各個學段學生的學習特點，選擇合適的課外閱讀讀物。例如，對于小學低學段學生可選取篇幅短小的童話故事，包括《格林童話》《伊索寓言》等，其中蘊含的人生道理更容易理解，有助于加強學生心理健康成長。而小學高學段學生可選讀四大名著、《魯濱孫漂流記》等作品，不僅有助于提升學生的文學素養，還能使學生受到優秀文學作品的熏陶，培養學生樂觀向上的人生態度。另外，在充分利用課外閱讀資源開展語文閱讀教學的過程中，可采取讀寫結合的教學模式，借助寫作讀后感的形式強化學習效果，使學生不斷反思自身在日常生活中的作為，加深對自身相關問題的認知，促進學生思維能力的發展，使心理健康教育更好地滲透到閱讀教學活動中。

4.4" 建立多元化閱讀評價方式

小學語文閱讀教學的評價工作應綜合考慮學生的閱讀感受、體驗和理解情況，并關注學生閱讀興趣和價值觀念的養成情況，從多個角度開展對學生閱讀學習情況的評價。首先，語文教師應充分激發閱讀評價反饋和激勵學生的功能，樹立多種評價功能理念，摒棄單純依靠成績高低評價學生能力的理念，重視學生的閱讀體驗，在此基礎上給予學生正確的評價和引導。其次，語文教師應避免片面的評價形式，在日常教學過程中收集能夠充分反映學生成長的資料，記錄學生成長過程，進而激勵學生養成良好的學習習慣。再次，語文教師應加強評價主體的互動性，多采用師生互評、生生互評、學生自評的方法，加強學生、教師之間的溝通交流，不僅能提升學生的學習效率，還對學生養成良好習慣具有很大幫助。最后，閱讀評價應具有綜合性，包括學生閱讀、寫字、寫作、口語、綜合能力等方面的評價，同時也對學生的學習過程和方法、知識和能力、情感態度等方面進行評價，進一步保證評價工作科學有效，也在一定程度上強化了閱讀教學中滲透心理健康教育的效果。

5" 結論

心理健康教育在小學語文閱讀教學中的合理滲透已成為必然趨勢。為更好地在閱讀教學中滲透心理健康教育，教師應樹立與時俱進的教育理念，提升滲透心理健康教育的能力，深度挖掘語文閱讀素材中蘊含的心理健康教育內容，多措并舉，促使小學語文閱讀教學與心理健康教育深度結合，充分發揮心理健康教育的育人功能，為國家、社會培養身心健康、全面發展的高素質人才。

參考文獻

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