基于立德樹人視角的高職院校工匠精神培養評價體系建構

摘 要 文章基于對高職院校學生工匠精神培育的理論研究和實踐經驗，分析現行工匠精神培養評價體系存在的問題，提出構建評價體系的基本原則，構建一套科學可行的工匠精神培養評價體系。該評價體系通過“系統化”的體系設計、“數智化”的管理賦能、“動態化”的項目調整、“科學化”結果應用，推進基于實踐導向的工匠人才培養評價改革，將學生教育評價改革和“三全育人”綜合改革不斷引向深入，以提高教育評價改革的系統性、整體性、協同性。

關鍵詞 立德樹人；工匠精神；評價體系

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.048

Construction of Evaluation System for Craftsmanship Spirit Cultivation in Vocational Colleges Based on the Perspective of Moral Education and Talent Cultivation

LI Meng

（Hangzhou Vocational amp; Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Based on theoretical research and practical experience in cultivating the spirit of craftsmanship among vocational college students， this article analyzes the problems existing in the current evaluation system for cultivating the spirit of craftsmanship， proposes the basic principles for constructing an evaluation system， and constructs a scientifically feasible evaluation system for cultivating the spirit of craftsmanship. This evaluation system promotes the reform of practical oriented craftsman talent cultivation evaluation through a \"systematic\" system design， \"digitalized\" management empowerment， \"dynamic\" project adjustment， and \"scientific\" result application， continuously deepening the reform of student education evaluation and the comprehensive reform of \"three in one education\"， in order to improve the systematicity， integrity， and synergy of education evaluation reform.

Keywords fostering virtue through education; spirit of craftsman; evaluation system

近年來，隨著社會經濟的迅猛發展與產業結構的深度轉型，企業對高素質技術技能人才的渴求愈發強烈。職業教育作為培養新時代工匠型人才的主要教育類型，其教育質量不僅深刻影響著學生的個人成長與職業發展，還直接關系到國家經濟的發展和社會的進步。在此背景下，立德樹人作為教育的根本任務，如何全方位提升高職學生的綜合素養，尤其是職業道德與職業素養，已成為教育界乃至整個社會普遍關注的焦點議題。

工匠精神從2016年首次被寫入政府工作報告，正逐漸從“行業話語”轉為“政策話語”。在高職院校的教育實踐中，工匠精神的培育是立德樹人理念的重要體現。工匠精神所蘊含的精益求精、嚴謹細致、專注敬業等品質，不僅是職業人才必備的職業素養，還是立德樹人教育目標的重要組成部分。

然而，要有效培育工匠精神，必須建立一套科學、合理的評價體系。學生評價改革是深化新時代教育評價改革的關鍵任務，事關辦好人民滿意教育的重大歷史責任。因此在高職院校中，工匠精神培育評價體系的建構顯得尤為重要[1]。當前，高職院校在工匠精神培育方面取得了一定成效，但在評價體系的建構方面仍存在諸多不足。這些問題亟待解決，以更好地推動工匠精神在高職院校中的培育與發展。

1" 工匠精神培養評價體系構建的困境

由于職業教育的特殊性，教育評價各主體容易將技術技能誤認為是職業教育人才培養的首要目標，從而錯誤地認為既然存在以學校為主的技能評價體系，那就不再需要多主體參與的工匠精神培育評價體系。故在具體評價實施過程中，教師作為評價的主導者參與，而政府、企業等本是工匠精神的重要倡導者和有效檢驗者，卻很少能夠有效參與評價行為，學生作為工匠精神培育最終的受益者卻往往無緣參與最終的評價。評價主體的責任不清、邊界不明，容易導致責任交叉和責任“空擋”現象，其結果是出現“大家都管，結果是大家都不管；大家都負責，結果大家都不負責”的不良現象。

當前，高職院校在開展教育評價時較為偏重對理論的測試和技能的考查，而忽視了對精神培育、品質塑造、素養養成的評價；較為偏重對傳統枯燥的簡單重復性勞動進行考查，而缺少對日常創新創造性活動的評價。職業教育的課程體系本就以學生應用操作能力為核心，其評價體系也更加側重于對技能性與職業性的考查，通常反映在考查結果往往以具體分數為呈現形式。這種偏量化的評價方式，能簡單地評價學生的理論知識和技能水平，卻無法全面評價一個學生的工匠素養。

工匠精神培養評價體系的不健全導致評價結果應用效能的弱化，在很大程度上已經成為制約工匠精神高質量融入思政教育的重要因素之一。單一的評價主體、片面的評價內容和量化的評價方式，導致評價結果應用在育人功能上只能起到部分選拔、評優、甄別的作用。學生通常把評價結果當成拿高分、修學分、加素質拓展分、評獎評優、求職找工作的“墊腳石”和“敲門磚”。在這樣的功能導向下，教育評價結果偏離了教育初衷。

2" 工匠精神培養評價體系構建的基本原則

2.1" 全面性與均衡性原則

工匠精神的培養是一個復雜而多維的過程，涵蓋專業技能、職業道德、創新思維、團隊協作能力等方面。因此，評價體系必須全面覆蓋這些關鍵要素，確保評價指標能夠全面、準確地反映學生的綜合素養。同時，評價體系應強調均衡發展，避免過分偏重于某一方面的評價，要關注學生的全面發展，包括知識、技能、態度和價值觀等多個維度。

2.2" 科學性與客觀性原則

評價體系的構建必須基于科學的教育理論和評價原理。在指標設計上，高職院校要緊密結合工匠精神的內涵特征，充分考慮高職院校的教育目標和學生的實際狀況，制定出具體、明確且可操作的評價標準。在評價方法上，高職院校應采用多元化評價手段，如定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價并重，以確保評價的準確性和公正性[2]。

2.3" 主體性與自主性原則

工匠精神的培養是學生主體性的重要體現。在評價過程中，高職院校應鼓勵學生積極參與評價活動，增強學生的自我認知和自我評價能力。同時，評價體系應注重教師的引導作用，發揮教師在評價過程中的指導和監督作用，確保評價的公正性和有效性[3]。

2.4" 發展性與持續性原則

工匠精神的培養是一個長期且持續的過程，需要不斷地積累和提升。評價體系應注重學生的發展和成長，關注學生的潛力和未來，建立反饋與改進機制。此外，高職院校應注重評價的持續性和動態性，根據教育環境和學生需求的變化不斷調整和完善評價體系，以確保評價的時效性和有效性。

3" 基于實踐導向的工匠精神培育評價體系構建

新時代，全員、全程、全方位的“三全育人”體系和“五育”并舉的育人模式為全面提升育人質量提供了路徑支撐。在此背景下，高職院校應創新構建工匠人才培養體系，精心搭建工匠人才全生命周期動態評價管理平臺，優化完善工匠人才全生命周期的動態評價機制，推進基于實踐導向的工匠人才培養評價改革，將學生教育評價改革和“三全育人”綜合改革不斷引向深入。

3.1" “系統化”設計，評價體系全過程圍繞立德樹人目標

工匠型高素質技術技能人才的培養目標是“德技雙修”。作為檢驗工匠培育成果的評價體系必然是個大系統，需要統領學生綜合素養教育各類平臺，注重常規工作和創新活動的有機整合，提升育人合力。高職院校應從理念引領、制度規范、行為塑造、環境熏陶四個維度，將精神培育、素養培育、技能培育融進教材、融進課堂、融進基地、融進網絡，充分發揮專業課堂教學和課外實踐活動的協同作用，有效拓寬培養時空[4]。

高職院校應明確評價主體權責邊界。改革單一評價主體的傳統模式，需要體現教師、學生、企業等多主體的考核評價理念，明確相關主體的角色身份，厘清各主體的權利與義務，促使評價全面、客觀、公正。學校是工匠型人才培養的主體，教師是工匠精神培育的直接責任人，學生是工匠精神培育的最終受益者[5]，企業是工匠精神培育的終端檢驗者。因此，高職院校可構建“四元”評價體系，由學校職能部門、一線教師、學生本人、合作企業四類主體構成：職能部門對學生工匠型活動的參與度、技能比賽的獲獎情況、創新能力的提升情況等進行動態評價；學生對自己的學習進度、學習方法、學習效果等進行動態評價[6]；教師對學生課堂學習表現、理論的理解運用，以及分析、解決實際問題的能力情況等進行動態評價；企業對學生的實踐能力、專業技能、職業素養等進行動態評價。

3.2" “動態化”調整，評價項目全要素凸顯工匠特征

人才的分類多種多樣，工匠型人才的培養標準也不盡相同，職業院校應不斷提高評價效能，實施精準化評價，為不同層次、不同類別學生設定相應的成長成才標準，因此評價項目要兼顧廣泛性和代表性。學生是工匠精神培育的主體和最終受益者，因此評價項目的選取要以學生受不受益為標準，突出“以生為本、面向人人”的教育理念。

基于高職學生的特點，評價項目可采取動態調整機制，圍繞學校育人目標，選取思想成長、公益服務、技能競賽、技術研發、創新創業、勞動實踐、文體健康、工作履歷等作為備選評價項目，并根據實際需要進行調整和優化。每一項評價項目在做到能評比、能評估、能落實的基礎上，還要考慮現實活動的吸引力和覆蓋面，鼓勵更多的學生在活動中受益成長。通過實踐學分固化、工作內容細化、評價方式優化等方式，高職院校打通學生人人出彩的成長進路，系統化提升素養教育的質量和水平。

3.3" “數智化”賦能，評價管理全周期記錄閉環過程

評價方法和評價手段改革是培養高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠的關鍵一環。大數據時代，搭建并完善工匠人才全生命周期動態評價管理平臺和運行機制，可以有效實現多角度、多領域、多層次記錄，開展綜合評價和精準施策，推動工匠人才的全面發展。

高職院校應持續追蹤評價過程，全周期服務學生成長。新生入學階段，高職院校可根據入學檔案設計調查問題，采集性格偏好、學習風格、家庭背景等基礎數據，描繪新生畫像。學生在校期間，高職院校可為每一位新生匹配成長導師，通過“融善”工匠成長學分系統記錄成長歷程，結合數據的伴隨式采集，結構化處理、分層次審核、特征級融合、智慧型評價和挖掘式分析，基于“五育并舉”視角開展學生成長多維度、綜合性、智能化、個性化的過程評價、結果評價和增值評價。畢業離校階段，高職院校可結合畢業生走訪、校友平臺、畢業生跟蹤調查持續跟蹤記錄學生畢業后階段性的工作崗位變化、技術技能成長、薪資待遇提升等相關數據，精準刻畫畢業生發展畫像。

3.4" “科學化”應用，評價結果全方位提升人才質量

高職院校可通過探索線上線下相結合的客觀記錄、有效認證、科學評價，優化項目內容、評價機制，形成具有學校特色、全面提升高職學生綜合素養的工匠成長學分體系，為學校人才培養質量評估、學生綜合素養評價、社會單位選人用人提供依據。

在具體評價過程中，高職院校可采用積分制記錄，探索建立積分換算學分機制，定制開發學生“融善”工匠成長學分系統，建立積分換算學分機制和三級管理審核制度，定期開展學分換算確認工作，及時核發成績單并歸入學生個人檔案。評價結果集學生個人信息、課程信息、成績信息、實踐信息、活動信息、證書信息于一體，實現學生參與工匠成長全過程信息化管理。學生在校期間，校院兩級管理與服務組織可通過線上平臺開展課程發布、過程管理、信息收集、結果反饋，用以監督、考核、評價、預警、認證學生實際參與情況，推動實現學生人人出彩。學生畢業離校后，高職院校可將工匠成長學分系統與畢業生調查等數據進行關聯分析、交叉驗證，為其職業發展規劃提供參照。

4" 結語

在當前背景下，構建科學可行的工匠精神培養評價體系，對于全面提升高職學生的職業道德與職業素養具有重要意義。未來，隨著教育評價改革的不斷深入，高職院校通過“系統化”的體系設計、“數智化”的管理賦能、“動態化”的項目調整、“科學化”結果應用，能夠更有效地培育學生的工匠精神，為社會輸送更多高素質技術技能人才。

基金項目：2023年度浙江省哲學社會科學規劃“高校思想政治工作研究”專項課題“習近平新時代勞動觀與高校思想政治教育的融合研究：浙江實證”（23GXSZ012YB）；校黨建與思政工作研究中心2025年課題“工匠精神融入高職院校思想政治教育實踐路徑研究”（DY2025014）。

參考文獻

[1] 戴興青.五育并舉背景下高職院校學生思想政治工作機制建設[J].鄂州大學學報，2024，31（3）：11-13.

[2] 周建松.現代職業教育體系建設與高職教育創新發展[M].杭州：浙江工商大學出版社，2017.

[3] 李志河，王亞捷，孫建平.現代教育技術應用[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4] 邢菲，戎成.中國特色高水平專業群建設階段性成效分析與發展展望——基于60個“雙高計劃”裝備制造類專業群的分析[J].中國職業技術教育，2022（23）：21-27.

[5] 馬斌.職業教育的最大使命與擔當：工匠精神的培育[J].江蘇工程職業技術學院學報，2017，17（3）：1-4.

[6] 劉燕，程靜.勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職思政課教學實踐研究[J].教育與職業，2022（2）：85-90.