巧設(shè)課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維

【摘要】數(shù)學(xué)是為學(xué)生提供解決問題方法的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在職高教學(xué)中有著十分重要的地位.巧妙地設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，使自己的專注力集中在課堂上，跟隨教師的問題引導(dǎo)，主動(dòng)思考與探索知識背后的本質(zhì)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維.本文圍繞職高數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問藝術(shù)展開探究，以供交流.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；職高教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，教師提出問題，學(xué)生思考問題至解決問題.在職高數(shù)學(xué)課堂中，良好的問題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化對數(shù)學(xué)知識的理解.以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，因材施教，因人設(shè)問，才能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

1在職高數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問的重要性

1.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在對職高學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不僅需注重專業(yè)知識與技能的提升，還需注重基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是解決問題與鍛煉邏輯能力的基礎(chǔ)，由于職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，所以教師在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.教師通過精心設(shè)計(jì)的問題，能夠有效激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣之后才會愿意主動(dòng)接近數(shù)學(xué)，進(jìn)而去思考、去探索，充分發(fā)揮自主驅(qū)動(dòng)性.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就需要進(jìn)行深度思考，提問可以讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，主動(dòng)思考與探索，而不是被動(dòng)地接受知識，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.在不斷獨(dú)立思考的過程中，可形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán).當(dāng)教師提出的問題具有一定挑戰(zhàn)性時(shí)，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這就需要教師把握好尺度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)樂趣的同時(shí)，又不會因?yàn)閱栴}太難而打消積極性.

1.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力

設(shè)問在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演著重要的角色，通過教師的提問可以有效激發(fā)學(xué)生思維活力，當(dāng)學(xué)生被教師所提出的問題吸引時(shí)，就會自然而然地將目光聚焦在數(shù)學(xué)課堂上，而一旦跟上教師的教學(xué)節(jié)奏就不容易掉隊(duì)，會漸漸體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.通過思考與探究，實(shí)現(xiàn)從思考問題到解決問題的跨越，并在此過程當(dāng)中，學(xué)生會感受到思維的樂趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而提問也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，如教師可以提出一些根據(jù)已知條件求結(jié)論的、需要進(jìn)行邏輯推理的問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.而提出一些具有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的題目，可以使學(xué)生的思維創(chuàng)新性得到相應(yīng)的鍛煉，學(xué)生會在數(shù)學(xué)課堂上明白很多時(shí)候問題的答案并不只有一個(gè)，從不同角度出發(fā)會找到不同的答案，從而打破思維定式，也能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)更多人生哲理.通過長久的鍛煉，學(xué)生會搭建起屬于自己的完整數(shù)學(xué)思維體系，歸納與整理各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，找出其中的聯(lián)系與規(guī)律，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生綜合素質(zhì).

1.3幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行深入思考的，對于職高學(xué)生而言設(shè)問可以有效促進(jìn)其進(jìn)行深入思考，充分理解數(shù)學(xué)知識.教師在課堂上提出一些具有層次性的問題，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生由易到難，逐步掌握數(shù)學(xué)知識.此外，設(shè)問可以活躍課堂氛圍，教師在提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題后，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，增加課堂交流互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加積極，在此氛圍當(dāng)中，學(xué)生也會更愿意參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高其數(shù)學(xué)能力.

2在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)問的原則

2.1啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在提出問題時(shí)應(yīng)保持問題的廣度和深度，確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在思考問題的過程中能夠得到鍛煉與成長.提出具有啟發(fā)性的問題可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有所提升.教師可以在課堂上設(shè)計(jì)較為開放的問題，此類問題大多沒有固定答案，給學(xué)生提供充分的思考空間，學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，可以有不同的收獲，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.教師也可以引入帶有實(shí)際情境的問題，以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生理清思路.

2.2針對性原則

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以作為學(xué)生與教師之間互動(dòng)的橋梁.教師提出的問題需具有針對性，即教師基于對學(xué)生實(shí)際情況的了解而提出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好相符的問題，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，做到設(shè)問的精準(zhǔn)與有效.保持設(shè)問的針對性原則可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識掌握程度.

2.3適度性原則

適度性原則是職高數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問的至關(guān)重要的原則，此原則需要教師把握設(shè)問難度、頻率、數(shù)量的尺度，保證問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不會過難也不會過易，讓學(xué)生有興趣、有信心去思考和解答問題，從而促進(jìn)自己的思維發(fā)展，提升自己的數(shù)學(xué)能力.教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相融合，可以設(shè)計(jì)具有層次性的問題，并且控制提問數(shù)量，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整問題的頻率，確保使學(xué)生的注意力集中在課堂上.

3在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問的方法

懸念型設(shè)問法，教師在課堂中提出帶有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣.這類問題大多表面看似簡單，但背后隱藏很深.如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)教師可以讓學(xué)生想象，不斷對折一張紙，在第10次、20次、30次時(shí)的厚度會有多少？學(xué)生在遇到此類問題時(shí)，通常會根據(jù)自己的直觀感受進(jìn)行猜測，但其猜測的數(shù)值往往會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際效果.在了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不斷對折紙張，其厚度的增長速度會非常快，達(dá)到寓教于樂的效果.

情境型設(shè)問法，教師將數(shù)學(xué)問題與具體情境相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體.如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)相關(guān)知識時(shí)，教師可以將其與機(jī)械制造結(jié)合在一起，在制造行業(yè)中經(jīng)常需要進(jìn)行角度與距離的計(jì)算，以此來確保零件可以精確組裝.教師可以讓學(xué)生想象一個(gè)120毫米連桿兩端相連的兩個(gè)齒輪，分別為50毫米和80毫米，在小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)30度時(shí)，大齒輪會轉(zhuǎn)動(dòng)多少度？這種實(shí)實(shí)在在與具體情境相連的問題會更容易拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生思考.

4在職高數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問的策略

4.1明確課堂提問目的

職高數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂中所要提出的問題時(shí)需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，只有這樣才能避免為了提問而提問，減少無價(jià)值無意義的問題.明確在課堂中進(jìn)行提問的目的，教師需仔細(xì)思考教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，清楚課堂上哪些內(nèi)容是需要讓學(xué)生掌握的，并通過相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生得到哪些能力的提升.在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，保證問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得課堂中的提問真正發(fā)揮價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

4.2科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

為保證職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還需進(jìn)一步提高課堂中提問的質(zhì)量.教師需充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，使問題難度處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大程度發(fā)揮問題在數(shù)學(xué)課堂中的作用.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題需要指向教學(xué)目標(biāo)，教師在深度研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之后，將其巧妙地融合在問題中，可使得學(xué)生緊跟問題引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).高質(zhì)量數(shù)學(xué)問題應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展趨勢相契合，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展水平有著獨(dú)特的特點(diǎn)，教師需以生為本，因材施教，使問題與學(xué)生已掌握的知識及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有一定啟發(fā)性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，不僅需要提升職高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還需促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，在數(shù)學(xué)課堂上提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生拓展思維，不斷思考與探究，提升綜合能力.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題需要具有發(fā)散性，很多數(shù)學(xué)問題有著不同的答案，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開思考，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，使自己的數(shù)學(xué)思維得到完善.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題還需具有層次性，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的過程中，應(yīng)將學(xué)生之間的差異性考慮在內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力有所不同，尊重并設(shè)計(jì)具有層次化的問題，使問題覆蓋到全部學(xué)生，充分提升課堂學(xué)習(xí)氛圍.

4.3優(yōu)化課堂提問過程

課堂提問語言的優(yōu)化.問題的提問方式，教師語言的組織方式都會在一定程度上影響提問效果，所以教師在職高數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)保持提問語言的精煉清晰.提問不要過于啰唆，問題過長很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響思考.問題應(yīng)突出關(guān)鍵，避免學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)偏差.

課堂提問時(shí)機(jī)的把握.數(shù)學(xué)對于職高學(xué)生來說是很容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，即好的特別好，差的特別差，所以教師應(yīng)對各教學(xué)環(huán)節(jié)全面掌握，并在合適的時(shí)候提出精心設(shè)計(jì)的問題，使問題在課堂上發(fā)揮最大價(jià)值.如在學(xué)生求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)性提問，可以有效提升課堂效果，或在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師以舊知識點(diǎn)提問的形式作為引入，可以幫助學(xué)生融合新舊知識，并且更加深入理解知識的內(nèi)在邏輯，使得學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

對課堂提問節(jié)奏的把握.在數(shù)學(xué)課堂上提出問題，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性不言而喻，但并不是越多的提問越好.課堂時(shí)間是有限的，教師最好不要把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在無用的、連續(xù)的發(fā)問上，把握好課堂的提問節(jié)奏.在提出問題后也不要急于學(xué)生給出答案，而是要給學(xué)生留出充足的思考空間，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論，科學(xué)進(jìn)行提問，才能使得職高數(shù)學(xué)課堂效果進(jìn)一步提升.

4.4科學(xué)等待與應(yīng)答

對于回答問題時(shí)間的合理等待.職高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力普遍較弱，對于教師在課堂上提出的問題需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對于不同的問題給學(xué)生留出不同的思考時(shí)間.在此時(shí)間中學(xué)生會更容易形成自己的思維方式，鍛煉自己的探究能力.

對于學(xué)生回答給予積極評價(jià).對于職高學(xué)生來說，能夠積極回答教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)問題，就說明其學(xué)習(xí)態(tài)度是可取的，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生更愿意參與到問題探究中.問題回答正確說明學(xué)生對此問題相關(guān)的知識點(diǎn)掌握較好，若學(xué)生對問題的回答錯(cuò)誤，教師也不要直接進(jìn)行打擊，還是要給予正向的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤的回答中吸取經(jīng)驗(yàn)，跟隨教師的引導(dǎo)，找到正確的解答方法.若學(xué)生的回答較為片面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，肯定學(xué)生回答中的正確部分，并幫助其對錯(cuò)誤部分進(jìn)行改正.

教師應(yīng)保持和善的態(tài)度.教師在數(shù)學(xué)課堂中給予學(xué)生的情緒反饋會給學(xué)生帶來不同的感受，教師應(yīng)保持自己態(tài)度的和善，給予學(xué)生正向的能量，用探討的語氣和學(xué)生平等交流.不要過于嚴(yán)肅，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不要過于強(qiáng)硬，職高學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要從多方面關(guān)注其成長.

5結(jié)語

在職高數(shù)學(xué)課堂上巧妙進(jìn)行設(shè)問，可以有效促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生思考能力，幫助學(xué)生拓展思維.教師應(yīng)不斷結(jié)合課堂實(shí)際情況，優(yōu)化設(shè)問質(zhì)量，真正發(fā)揮設(shè)問藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用.

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